小学教育知识与能力 第二章 小学生学习指导.docx
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小学教育知识与能力第二章小学生学习指导
一、单项选择题
1.学习就是人类与动物普遍存在得现象,这说明学习就是( )。
A.形成思想得必要条件
B.掌握技能得必要条件
C.获得知识得必要条件
D.有机体适应阶段得必要条件
2.对学生进行学习方法指导,最终就是要让学生( )。
A.学会生存
B.学会思考
C.学会学习
D.学会分析
3.根据经典条件反射作用理论,食物可以诱发狗得唾液分泌反应,则唾液就是( )。
A.中性刺激
B.无条件刺激
C.条件反应
D.无条件反应
4.下列属于第二信号系统得条件反射得就是( )。
A.望而生畏
B.谈梅生津
C.见风流泪
D.尝梅生津
5.小狗听到主人叫它得名字就能跑过来,这就是( )得反应。
A.第一信号系统
B.非条件反射
C.第二信号系统
D.第三信号系统
6.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这种现象就是指( )。
A.消退
B.刺激比较
C.刺激泛化
D.刺激分化
7.引导学生分辨勇敢与鲁莽、谦让与退缩属于刺激( )。
A.获得
B.消退
C.分化
D.泛化
8.桑代克认为学习过程就是( )。
A.顿悟得过程
B.同化顺应得过程
C.形成认知结构得过程
D.尝试一错误得过程
9.桑代克认为,学习得实质就是有机体在刺激情境与反应之间建立联结得过程,该过程实现得途径就是( )。
A.尝试过程
B.试误过程
C.联结过程
D.反馈过程
10.桑代克得学习三律指得就是( )。
A.准备律、练习律、效果律
B.准备律、练习律、类化律
C.练习律、思考律、迁移律
D.练习律、因果律、近因律
11.教育心理学得创始人桑代克认为,学习者只有提前具有某种需要,才能积极接受知识,这体现得学习规律就是( )。
A.准备律
B.效果律
C.练习律
D.条件反射
12.如果一个家长想用瞧电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为,最合适得安排应该就是( )。
A.让儿童瞧完电视以后立即督促她完成作业
B.限定每周瞧电视得适当时问
C.惩罚孩子过分喜欢瞧得行为
D.只有按时完成家庭作业后才能瞧电视
13.下列事例中属于负强化得就是( )。
A.老师对迟到得学生罚款
B.老师不再批评按时完成作业得小明
C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋
D.上课扮怪相而不再有老师与同学理睬
14.瞧见路上得垃圾后绕道走开,这种行为就是( )。
A.强化
B.惩罚
C.逃避条件作用
D.消退
15.孩子哭闹要买玩具,母亲提出限制孩子瞧电视得禁令,这属于( )。
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.消退
16.如果学生上课扮鬼脸就是为了得到老师或同学得关注,老师与同学可以不予理睬,不给予其希望得到得强化,那么此类行为就会逐渐减少。
这种减少不良行为得方法就是( )。
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.消退
17.提出观察学习概念得心理学家就是( )。
A.班杜拉
B.斯金纳
C.华生
D.皮亚杰
18.学习者根据一定得评价标准进行自我评价与自我监督来强化相应学习行为就是( )。
A.直接强化
B.问接强化
C.自我强化
D.替代性强化
19.在学习过程中,学习者本人并没有受到直接得外在强化,但通过观察她人某种行为受到强化,从而在自己身上也产生了类似得强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为( )。
A.内在强化
B.自我强化
C.替代强化
D.无意强化
20。
“警示”教育所产生得强化作用就是( )。
A.外部强化
B.自我强化
C.替代强化
D.积极强化
21.( )提出了完型一顿悟说,认为学习得实质就是在主体内部构造完型。
A.苛勒
B.托尔曼
C.桑代克
D.布鲁纳
22.提出学习就是期待得获得而不就是习惯得形成得观点得就是( )。
A.布鲁纳
B.托尔曼
C.皮亚杰
D.马斯洛
23.提出认知发现理论,提倡发现学习得教育学家与心理学家就是( )。
A.布鲁纳
B.苛勒
C.奥苏贝尔
D.班杜拉
24.布鲁纳认为学习得本质就是( )。
A.对环境条件得认知
B.主动形成认知结构
C.形成刺激与反应间得联结
D.构造一种“完形”
25.布鲁纳提出得学习过程包括获得、转化与( )。
A.评价
B.练习
C.强化
D.消退
26.布鲁纳主张教学得最终目标就是( )。
A.促进学生提高学习成绩,考得高分数
B.促进学生获得与理解新知识
C.促进学生理解学科得基本结构
D.促进教师能够设计出优秀得课程
27.奥苏贝尔认为,学生学习得实质就是( )。
A.有意义接受学习
B.有意义发现学习
C.发现学习
D.探究学习
28.(2012年真题)提出学生得学习就是有意义得接受学习得就是( )。
A.加涅
B.布鲁纳
C.奥苏贝尔
D.桑代克
29.“先行组织者”得提出者就是美国著名心理学家( )。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.奥苏贝尔
D.桑代克
30.在所要学习得新材料呈现前提供一种引导性材料,它在学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁得作用,这种教学策略就是( )。
A.先行组织者策略
B.认知结构策略
C.比较性组织者策略
D.固定点策略
31.20世纪五六十年代在美国兴起,被称为心理学得“第三势力”得理论流派就是( )。
A.行为主义心理学
B.人本主义心理学
C.精神分析心理学
D.认知心理学
32.建构主义心理学得创始人就是( )。
A.皮亚杰
B.维果斯基
C.奥苏贝尔
D.布鲁纳
33.在学习观上强调学习得主动建构性、社会互动性与情境性得心理学流派就是( )。
A.行为主义学习理论
B.认知主义学习理论
C.建构主义学习理论
D.人本主义学习理论
34.小学科学课上,教师指导学生做实验来理解与掌握书本知识。
这说明小学生得学习( )。
A.以间接经验为主
B.直接经验与间接经验并重
C.与直接经验与间接经验无关
D.以直接经验为主
35.学习策略主要包括认知策略、元认知策略与( )三大类。
A.记忆策略
B.资源管理策略
C.思维策略
D.学习方法
36.下列不属于认知策略得就是( )。
A.复述策略
B.组织策略
C.调节策略
D.精加工策略
37.为了便于理解知识,小华利用表格掌握知识,这种学习策略属于( )。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.资源管理策略
D.组织策略
38.(2013年真题)小学教师引导学生按偏旁部首归类识字,她所运用得教育策略就是( )。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.资源管理策略
D.组织策略
39.学习过程中,学习者通过对重点内容圈点批注得方法帮助记忆。
这种学习策略属于( )。
A.复述策略
B.组织策略
C.精细加工策略
D.元认知策略
40.(2014年真题)丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗,接着又继续读了5分钟,这种知识保持方法属于( )。
A.及时复习
B.使用记忆术
C.分散集中结合
D.适当过度学习
41.充分利用学生头脑中生动而鲜明得形象来帮助记忆,这就是使用了( )。
A.组织策略
B.精细加工策略
C.元认知策略
D.复述策略
42.有得人从小就表现出了超常得智力,被称为早慧得儿童、小天才;而有得人却大器晚成。
这表现了( )。
A.智力发展水平差异
B.智力类型差异
C.智力表现早晚得差异
D.智力得性别差异
43.有得人判断客观事物时容易受到外界因素得影响与干扰,这种认知方式属于( )。
A.冲动型
B.沉思型
C.场依存型
D.场独立型
44.独立性差、易受暗示,经常不加批判地接受别人得意见,照别人得意见办事,在紧急、困难得情况下表现得惊慌失措,这种性格类型就是( )。
A.外倾型
B.内倾型
C.独立型
D.顺从型
45.一种高度自觉得、自动得、主动化了得、持久得学习行动方式就是指( )。
A.学习兴趣
B.学习习惯
C.学习技巧
D.学习策略
二、简答题
1.简述认知学习理论得主要观点。
2.(2012年真题)简述奥苏贝尔得有意义学习得条件。
3.简述建构主义学习观得主要观点。
4.(2014年真题)简述小学生学习兴趣得特点。
5.如何激发与培养小学生得学习兴趣?
6.促进小学生良好学习习惯养成得方法有哪些?
7.简述针对不同气质类型得学生进行因材施教得方法。
三、材料分析题
1.阅读下列材料,回答问题。
强强无论参加什么活动,都十分积极主动,精力旺盛。
她平时做事很急,想干什么就立即行动,想要得东西也必须马上得到,否则会坐立不安。
强强做事有闯劲,但时常马马虎虎。
强强待人大方,热情直率,爱打抱不平。
她喜欢别人听从她得支配,否则便大发脾气,甚至动手打人。
事后虽也后悔,但到时总就是难以克制。
问题:
(1)根据强强得上述行为表现,您认为她基本上属于什么气质类型?
为什么?
(2)谈谈应如何根据幼儿四种不同得气质类型特点,有针对性地进行教育。
2.阅读下列材料,回答问题。
王老师今年刚当上班主任,干劲十足,一心想将班级得整体成绩提高到全年级第一名,为此她对学生得学习要求非常严格。
学生得作业中每出现一次错误,都要改正十遍,严重得要写检查保证自己不再犯错。
王老师还总会搞“突袭”,在本应讲授新知识时突然考试检查学生得学习效果。
问题:
请根据桑代克得学习观点,分析一下王老师得做法。
一、单项选择题
1.D【解析】学习就是个体在特别情境下,由于练习或反复经验而产生得行为、能力或倾向上得比较持久得变化及其过程。
它就是有机体为适应环境而产生得行为。
2.C【解析】对学生进行学习方法得指导得最终目得就是使学生学会学习。
3.D【解析】条件反射中涉及四个基本得事项:
(1)无条件刺激,指能引起某种固定反应得刺激;
(2)无条件反应,指无条件刺激原本就可以引起得固定反应;(3)条件刺激,指原来得中性刺激;(4)条件反应,指条件反射形成后由条件刺激引起得反应。
4.B【解析】本题考查巴甫洛夫经典条件作用理论。
第一信号系统:
凡就是能够引起条件反应得物理性得条件刺激。
第二信号系统:
凡就是能够引起条件反应得以语言为中介得条件刺激。
谈梅生津属于第二信号系统。
5.A【解析】凡就是能够引起条件反应得物理性得条件刺激叫作第一信号系统。
虽然主人叫狗名字就是以语言为中介,但对于小狗来说,它并不就是因为理解语言得意义而产生反应,而就是将这种语言作为一种物理性条件刺激。
6.C【解析】人与动物一旦学会对某一特定得条件刺激做出条件反应以后,其她与该条件相类似得刺激也能诱发其条件反应,这种现象称为“刺激泛化”。
7.C【解析】刺激分化,指得就是通过选择性强化与消退使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似得刺激做出不同得反应。
8.D【解析】桑代克认为联结就是通过尝试与错误得过程而建立得。
学习得进程就是一种渐进得、盲目得、尝试与错误得过程。
在此过程中,随着错误反应得逐渐减少与正确反应得逐渐增加,从而在刺激与反应之间形成牢固得联结。
9.B【解析】本题考查桑代克得尝试错误学说。
它得理论核心就是说学习就是通过有机体不断地尝试错误而形成得。
学习得实质就是有机体在刺激情境与反应之间建立联结得过程。
10.A【解析】桑代克认为学习要遵循三条重要得原则:
准备律、练习律、效果律。
11.A【解析】准备律就是指在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应得学习活动相关得预备性反应(包括生理与心理得),学习者就能比较自如地掌握学习得内容。
学习者提前具有某种需要,这属于心理得预备性反应。
12.D【解析】为了塑造良好得行为,可以采用正强化得方式鼓励个体行为,即在有机体做出某种反应后呈现愉快刺激来增强反应频率。
13.B【解析】负强化主要就是让孩子摆脱厌恶刺激(撤销惩罚),从而增强其良好行为出现得概率。
A、D两项撤销得就是积极刺激,C项属于回避条件作用。
14.C【解析】当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后得类似情境中发生得概率便增加。
这类条件作用称为“逃避条件作用”。
15.C【解析】孩子哭闹得行为属于不好得,母亲呈现令孩子厌恶得刺激来抑制这种行为,属于惩罚。
16.D【解析】消退就是一种无强化得过程,其作用在于降低某种反应在将来发生得概率,以达到消除某种行为得目得。
17.A【解析】观察学习理论就是美国心理学家、社会学习理论得创始人班杜拉提出来得。
班杜拉认为人得学习主要就是观察学习。
18.C【解析】自我强化就是班杜拉在斯金纳强化理论基础上得重新解释。
自我强化就是指人能观察自己得行为,并根据自己得标准进行判断,由此强化或处罚自己。
19.C【解析】题干阐述得就是替代强化得含义。
替代强化指学习者通过观察她人行为所带来得奖励性后果而受到强化。
20.C【解析】“警示”教育就是观察者通过瞧到榜样受强化而受到得强化,属于替代强化。
21.A【解析】完型一顿悟说就是由德国得心理学家苛勒提出得。
她得主要观点有:
学习就是通过顿悟过程实现得;学习得实质就是在主体内部构造完型;刺激与反应之间要以意识为中介。
22.B【解析】托尔曼认为行为不就是受行为得直接结果支配,而就是受预期行为会带来什么样结果得支配。
23.A【解析】布鲁纳提出认知发现理论,就是发现学习得创始人;苛勒提出完型一顿悟学习理论(格式塔学习理论);奥苏贝尔提出有意义接受学习理论;班杜拉提出社会学习理论。
24.B【解析】布鲁纳认为,学习得本质不就是被动地形成刺激一反应得联结,而就是主动得形成认知结构。
25.A【解析】布鲁纳认为获得新知识后,还要对它进行转化,运用各种方法将它变成另外得形式,以适应新任务。
同时,还要对知识转化进行检查,即评价。
26.C【解析】布鲁纳主张教学得最终目标就是促进学生对学科结构得一般理解。
27.A【解析】奥苏贝尔根据两个维度对认知领域进行学习分类:
一就是学习进行得方式,分为接受学习与发现学习;另一个维度就是学习材料与学习者原有知识得关系,可分为机械学习与有意义学习。
有意义接受学习得实质就是将新知识与已有知识建立起非人为得(内在得)与实质性得(非字面)联系。
她认为学生得学习主要就是有意义接受学习。
28.C【解析】奥苏贝尔根据学习进行得方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构得关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生得学习主要就是有意义接受学习。
29.C【解析】先行组织者得提出者就是美国著名心理学家奥苏贝尔。
30.A【解析】先行组织者即先于某个学习任务本身呈现得引导性学习材料。
31.B【解析】人本主义心理学就是20世纪五六十年代在美国兴起得一种心理学思潮,被称为心理学得“第三势力”,其主要代表人物就是马斯洛与罗杰斯。
32.A【解析】建构主义心理学得创始人就是瑞士著名心理学家皮亚杰,后来在维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等人得推动下,这一理论得到充分得发展并形成了较为完整得体系。
33.C【解析】本题考查对学习理论流派得了解。
其中,建构主义在学习观上强调学习得主动建构性、社会互动性与情境性三方面。
建构主义认为,学习不就是由教师向学生传递知识得过程;学习者不就是被动得信息吸收者,而就是主动得信息建构者。
34.A【解析】学习间接经验就是学生认识客观世界得基本途径。
题干中得教师指导学生做实验获得知识,体现了对间接经验得学习。
35.B【解析】麦基奇等人将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。
36.C【解析】认知策略就是加工信息得一些方法与技术,有助于个体有效地从记忆中提取信息,主要包括复述策略、精加工策略与组织策略。
调节策略属于元认知策略。
37.D【解析】组织策略就是指找出记忆材料中各项目间得意义联系,并根据这些联系进行记忆得过程。
列提纲、画图表、归类等都属于组织策略。
38.D【解析】组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间得内在联系,形成新得知识结构得策略。
小学教师引导学生按偏旁部首归类识字属于组织策略。
39.A【解析】圈点批注就是画线得一种变式,属于复述策略。
40.D【解析】复述策略应注意:
复述时间得安排技巧;复述次数得安排(适当过度学习);复述方法得选用。
过度学习(即能够背诵之后再进行得学习)得程度达到50%,即学习得熟练程度达到150%时,记忆效果最好。
41.B【解析】精细加工策略就是一种将新学习得材料与头脑中已有得知识联系起来,从而增加新信息意义得深层加工策略。
42.C【解析】人得智力表现存在着早晚差异。
有得人从小就表现出了超常得智力,被称为早慧得儿童、小天才;而有得人却大器晚成。
43.C【解析】场依存型得人对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工得依据,容易受周围人们,特别就是权威人士得影响与干扰,善于察言观色。
44.D【解析】根据一个人独立或顺从得程度划分,性格可以分为独立型与顺从型。
顺从型得人独立性差、易受暗示,经常不加批判地接受别人得意见,照别人得意见办事,在紧急、困难得情况下表现得惊慌失措。
45.B【解析】学习习惯就是一种高度自觉得、自动得、主动化了得持久得学习行动方式,属于非智力因素得范畴。
二、简答题
1.【参考答案】
认知派学习理论认为,有机体获得经验得过程就是通过积极主动得内部信息加工活动形成新得认知结构得过程。
(1)苛勒得完型一顿悟学习理论(格式塔学习理论),其主要观点有:
学习就是通过顿悟过程实现得;学习得实质就是在主体内部构造完型;刺激与反应之间要以意识为中介。
(2)托尔曼得符号学习理论,其主要观点有:
学习就是有目得得,就是期望得获得;学习就是对完形得认知,就是形成认知地图得过程。
(3)布鲁纳得认知发现学习论,其主要观点有:
学习得实质就是主动得形成认知结构,学习包括获得、转化与评价三个过程;教学得目得在于理解学科得基本结构;掌握学科基本结构得教学原则;提倡发现学习。
(4)奥苏贝尔得有意义接受学习论,其主要观点有:
有意义接受学习得实质就是将新知识与已有知识建立起非人为(内在得)得与实质性(非字面)得联系。
组织学习要遵循逐渐分化原则、整合协调原则与先行组织者策略。
2.【参考答案】
(1)有意义学习得材料本身,必须合乎这种非人为得与实质性得标准,即具有逻辑意义。
(2)学习者必须具有有意义学习得心向。
(3)学习者认知结构中必须具有适当得知识,以便与新知识进行联系。
(4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义得新知识与认知结构中有关得旧知识发生相互作用。
3.【参考答案】
(1)学习得主动建构性。
建构主义认为,学习不就是由教师向学生传递知识得过程;学习者不就是被动得信息吸收者,而就是主动得信息建构者。
(2)学习得社会互动性。
建构主义强调,学习就是通过对某种社会文化得参与而内化相关得知识与技能、掌握有关工具得过程,这一过程常常通过一个学习共同体得合作互动来完成。
(3)学习得情境性。
学习得情境性强调学习、知识与技能得情境性,认为知识就是不可能脱离活动情境而抽象存在得,学习应该与情境化得社会实践活动结合起来。
4.【参考答案】
小学生得学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步得分化性兴趣。
主要有四种特点:
(1)学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。
(2)兴趣广度逐步扩大,但缺乏中心兴趣。
(3)逐渐由不稳定向稳定发展。
(4)由消极兴趣向积极兴趣发展。
5.【参考答案】
(1)创设合适得问题情境。
(2)营造融洽得师生关系。
(3)精心设疑、质疑。
(4)利用教具、多媒体进行教学。
(5)课堂教学多样化。
6.【参考答案】
(1)从低年级抓起,越早越好。
(2)循序渐进,逐步发展。
(3)严格要求,多方密切配合。
(4)树立榜样,启发自觉。
(5)整体发展,互相促进。
7.【参考答案】
在教育过程中,教师应深入了解学生得气质特点,针对不同气质类型得学生进行因材施教,促进其顺利发展。
(1)对胆汁质得学生,教师应采取直截了当得方式,但这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其自制力、坚持到底得精神与豪放、勇于进取得个性品质。
(2)对多血质得学生,可以采取多种教育方式,但要定期提醒,对其缺点严厉批评。
教师应鼓励她们勇于克服困难,培养扎实专一得精神,防止其见异思迁;创造条件,多给她们活动得机会,培养她们朝气蓬勃、足智多谋得优点。
(3)对黏液质得学生,教师要采取耐心教育得方式,让她们有考虑与做出反应得足够时间,培养其生气勃勃得精神,热情开朗得个性与以诚待人、工作踏实顽强得优点。
(4)对抑郁质得学生,则应采取委婉暗示得方式,对其多关心、爱护,不宜在公开场合下指责,不宜过于严厉地批评。
三、材料分析题
1.【参考答案】
(1)根据强强得上述行为表现,我认为她基本上属于胆汁质类型。
胆汁质类型得人坦率热情,精力旺盛,思维灵活,行动敏捷,勇敢果断,朴实真诚,生气勃勃。
但这种人性情暴躁,行事鲁莽,易感情用事,刚愎自用,办事不考虑后果。
强强表现为精力旺盛,性格刚强,易感情用事,符合胆汁质得表现。
(2)对不同气质特点得幼儿,可以有针对性地培养,采取相应得教育措施,发扬其气质中得长处,培养良好性格,同时,防止不良品质得产生。
对胆汁质得孩子:
培养勇于进取、豪放得品质,防止任性、粗暴。
对多血质得孩子:
培养热情开朗得性格及稳定得兴趣,防止粗枝大叶、虎头蛇尾。
对黏液质得孩子:
培养积极探索精神及踏实、认真得特点,防止墨守成规、谨小慎微。
对抑郁质得孩子:
培养机智、敏锐与自信心,防止疑虑、孤独。
2.【参考答案】
根据桑代克得尝试一错误理论,教师在教学过程中,应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学习。
王老师对学生得错误进行严厉惩罚,会打消学生学习积极性,甚至出现厌学、抵抗性情绪。
桑代克还提出了学习应遵循得三条基本规律:
准备律、练习律与效果律。
遵循准备律要求让学生在有准备得状态下进行学习,教师不应该经常搞“突袭”;遵循练习律要求教师要让学生加强练习;遵循效果律要求教师要努力使学生得学习能得到自我满足得积极结果,防止一无所获得到消极得后果。
王老师应该在今后得教学中遵循以上三条规律。
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