人际关系活动课.docx
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人际关系活动课
主要内容
备注
第七章自我完善:
大学生的自我意识
自我意识与人才的成长和发展有着密切的联系,健全的自我意识在人才成长和发展中起着导向、激励、自控和自我教育调节作用;不完善的或扭曲的自我意识往往成为心理困扰和问题的根源。
大学生正处在自我意识确立和发展的时期,大学生自我意识团体心理辅导是帮助大学生健全和发展自我意识的发展型团体心理辅导。
1、自我意识概述
1.关于自我的心理学理论(主要)
①弗洛伊德的“本我”、“自我”和“超我”
精神分析学派的创始人弗洛伊德在他的心理学中阐述了他的自我概念。
弗洛伊德认为,人格由本我、自我、超我组成。
“本我”来自人的本能,在社会生活中表现出追求各种个人欲望的满足和追求个人利益实现的特征;本我是人的生物性本能,只知快乐,活动盲目。
“超我”来自社会文化,是个体在成长经历中已经内化为自身价值观念的种种文化信念,其中以道德、信仰为主要内容,超我是人内化了的社会道德原则。
这些社会文化与道德信念对个体的要求,往往以牺牲个人服从整体为主,甚至要求个体行为完全道德化,因而与本我相对立。
“自我”是人的理性部分,往往处于社会生活的现实要求、超我的道德追求与本我的利益追求之间,按照现实原则协调矛盾,尽可能地寻找权宜之计,是个体最终行为表现的决策者,时而管理本我,时而服从超我。
只有自我知道活动的目的和方向。
弗洛伊德的人格结构理论可以用下图来概括:
生存本能
生本能(快乐原则)
本我(非理智)性本能
死本能(破坏原则)指向自身:
自责、自杀、自虐等
分指向他人:
憎恨、攻击、侵略等`
化本我
人格结构
自我(现实原则)三个暴君下的臣民现实客体我
主体我
超我(道德化的自我)
超我(文明、道德)自我理想
良心
②埃里克森的自我意识发展阶段论
埃里克森(E.H.Erikson,1902)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。
他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,他认为这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。
在心理发展的每一个阶段上都存在一种“危机”,或称矛盾、冲突。
对危机的积极解决有助于自我力量的增强,有利于个人适应环境。
见下表:
埃里克森的人格发展阶段和相应的品质
年龄段
社会转变期的心理冲突
相应获得的品质
积极的
消极的
婴儿期(0~1.5岁)
信任感—怀疑感
希望、信任
恐惧、不信任
儿童期(1.5~3岁)
自主感—羞怯感
意志(自制力)
自我怀疑
学龄初期(3~5岁)
主动感—内疚感
自主和价值感
无价值感
学龄期(6~12岁)
勤奋感—自卑感
能力、勤奋
无能
青春期(12~18岁)
自我同一—角色混乱
忠诚、自信
不确定感
成年早期(18~25岁)
亲密感—孤独感
爱和友谊
泛爱(杂乱)
成年期(25~65岁)
生育感—自我专注
关心他人和创新
自私自利
成熟期(65岁以上)
自我调整—绝望感
智慧
绝望和无意义感
埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,各在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。
2.自我意识的概念与结构
综观自我概念的心理学研究,我们认为,个体既可以以主体我(即英语中的I)的身份去认识和改造客观事物,此时的我处于观察地位,又可以以客体我(即英语中的Me)的身份被认识、被改造,此时的我处于被观察地位。
可见,每个人都是主体我(主我)和客体我(客我)的统一体。
当个体把自己及其与外界事物的关系作为认识对象时,这就涉及到对自我意识这个概念和结构的探讨了。
①自我意识的概念
自我意识是个体对自己的认识。
具体地说,自我意识就是个体对自身的认识和对自身周围世界关系的认识,就是对自己存在的觉察。
认识自己的一切,大致包括以下三方面的内容:
一是个体对自身生理状态的认识和评价。
主要包括对自己的体重、身高、身材、容貌等体像和性别方面的认识,以及对身体的痛苦、饥饿、疲倦等感觉。
二是对自身心理状态的认识和评价。
主要包括对自己的能力、知识、情绪、气质、性格、理想、信念、兴趣、爱好等方面的认识和评价。
三是对自己与周围关系的认识和评价。
主要包括对自己在一定社会关系中的地位、作用,以及对自己与他人关系的认识和评价。
自我意识的出现,不是意识对象或意识内容的简单转移,而是人的心理发展进入的一个全新的阶段,是个体社会化的结果,是人类特有的高级心理活动形式之一。
它不仅使人们能认识和改造客观世界,而且能认识和改造主观世界。
因此,心理学界把自我意识归入个性的调节系统,作为个性结构中的一个组成部分,成为个性自我完善的心理基础。
②自我意识的结构
自我意识是一个多维度、多层次的心理系统,不是个别的心理机能。
我们可以从以下几方面对自我意识的构建进行解析:
从结构上看,自我意识可分为自我认识、自我体验、自我调控。
自我认识是认知的一种形式,主要包括个体的自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等方面内容。
如我是什么类型的人、我的言行举止是否落落大方、我的进取心是否很强等,都是自我认识的内涵。
自我体验属于情绪、情感的范畴,主要包括自尊、自信、自卑、自负、自责、自豪感等方面内容。
如我对自己的学习成绩很满意、我对自己的社交能力弱而感到失望等,反映了个体的情绪体验。
自我调控是指个体对自己的心理、行为和态度等方面的调节,主要包括自主、自立、自律、自我教育、自我控制等方面。
如我如何控制自己的不良情绪、怎样才能成为一个受人欢迎的人等。
心理学研究表明,每个人的自我意识是由自我认识、自我体验和自我调控三个部分有机组合而成的。
三者之间的和谐程度以及与客观现实的吻合程度,决定了个体自我意识的健康状况。
从内容上看,自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。
所谓生理自我,是指个体对自己的身体、性别、年龄、容貌、仪表、健康状况以及所有物等方面的认识。
在自我体验上表现为自豪或自卑,在行为上表现为追求外表美、对所有物的占用、支配与爱护等。
随着个体的社会化程度的加深,个体获得了一定的社会经验,逐步意识到自己在社会中要担任一定的角色,在组织中要有自己的地位和作用,这就产生了社会自我。
简而言之,社会自我就是个体对自己在一定的社会关系和人际关系中的角色、地位、名望等方面的认识。
在自我体验上,也表现出自豪或自卑,在行为上追求个人的名誉、地位,和他人进行激烈竞争等。
与社会自我相伴而生的是心理自我,它是指个体对自己的能力、性格、气质、兴趣、信念、世界观等个性特征的认识。
在自我体验上,常表现为自豪、自尊、自信或自卑,在行为上追求个人能力的提升、品格的完善等。
从层次来看,上述的生理自我、社会自我和心理自我是一个由低到高的发展序列,而且三者之间是密切联系的。
其中每个层次都有不同的自我认识、自我体验和自我控制,由于这些要素不同的组合,形成了不同个体不同的自我意识。
从存在方式看,自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我。
所谓现实自我就是个体从自己的立场出发对自己当前总体实际状况的基本看法;投身自我也称镜中自我,是指个体想象自己在他人心目中的形象或他人对自己的基本看法;理想自我则是指个体想要达到的比较完美的形象。
从自我观念存在的形式来看,现实自我是一种能被人感知到的客观存在,而投射自我和理想自我是在个体大脑中的一种客观存在,容易受到个体的主观因素影响,往往不稳定、易变化。
研究表明,当现实自我和投射自我相一致时,个体会产生加快自我发展的倾向,反之,个体会感到别人不理解自己,或试图改变现实自我。
当理想自我建立在个体的实际情况基础之上,且符合社会要求和期望时,它就会指导现实自我积极适应并作用于内外环境,从而使自我意识获得快速发展。
反之,如果理想自我、现实自我和社会要求三者之间有矛盾,就会引起个体内心的混乱,甚至会引起严重的心理疾病。
3.自我意识的形成过程
心理学研究表明,个体自我意识从发生、发展到相对稳定,大约要经过20多年时间,综观自我意识的形成过程,我们可以把它分成四个阶段。
①自我意识萌生时期(生理自我形成发展期)
在生命降生之初,婴儿是没有自我意识的。
他们甚至不能意识到自己和外界事物的区别。
他经常吮吸自己的手指头,就像吮吸自己母亲的乳头一样津津有味,因为他把母亲当作他自己的一部分。
可见,他还生活在主体和客体尚未分化的状态之中。
婴儿一般在8个月龄左右,生理自我开始萌生,这是自我意识的最初形态。
到1岁左右,儿童开始能把自己的动作和动作对象区别开来,初步意识到自己是动作的主体。
例如,当他手里抓着玩具的时候,他不再把玩具当作自己身体的一部分了。
1周岁以后,儿童逐步认识自己的身体,也开始意识到自己身体的感觉。
不过,他只是把自己作为客体来认识,他从成人那里学会使用自己的名字,并且像称呼其他东西一样地称呼自己。
一般到2岁左右,儿童逐渐学会用代词“我”来代表自己。
3岁左右的儿童,自我意识有了新的发展,主要表现在:
出现了羞愧感与疑虑感。
当做错了事时,会感到羞愧;当碰到矛盾时,会感到疑虑。
出现了占有欲和嫉妒感。
儿童看到自己喜欢的东西,就想独自占有,不愿与人共享;如果母亲对其他儿童表现出关心和喜爱,他会产生强烈的嫉妒感。
第一人称“我”使用频率提高,许多事情都要求“我自己来”,开始有了自我独立的要求。
应该说,3岁儿童的自我意识已经有了一定的发展,但其行为仍然是以自我为中心的,即以自己的想法解释外部世界,并把自己的想法和情感投射到外界事物上去。
②自我意识形成时期(社会自我形成发展期)
3岁到青春期这段时期,是个体接受社会化影响最深的时期,也是学习角色的重要时期。
个体在家庭、幼儿园、学校中游戏、学习、劳动,通过模仿、认同、练习等方式,逐步形成各种角色观念,如性别角色、家庭角色、伙伴角色、学生角色等。
这一时期,也是获得社会自我的时期,他们开始能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位,能意识到自己所承担的社会义务和享有的社会权利等。
青春期以前,个体的眼光是向外的,引起他们兴趣和注意的是外部世界,他们对自己的内心世界视而不见。
他们虽然已经意识到自己是一个主体,可以充分认识到自己的行为,但却不了解自己的下列状态:
他们常常把自己的情绪视为某种客观上伴随行动而产生的东西,不懂得情绪是自己的主观感受;他们还不善于应用自己的眼光去认识世界,只是照搬成人的观点作为对外部世界的认识。
③自我意识的发展时期(心理自我形成发展期)
从青春发育期到青春后期大约10年时间,是心理自我的发展时期,自我观念渐趋成熟。
青春期,个人无论在生理、认识或情绪等方面,都有很大变化,如性的成熟、逻辑思维和想像力的发展、感受性的敏感,都是造成自我意识发展的基础。
这一时期,个人的自我意识具有以下特点:
一是自我意识分裂为观察者的我(I)和被观察的我(me),因而个人就能从自己的观点出发,认识和考量自己的心理活动。
二是个体能够透过自我去认识客观世界,即由自我的观点来认识事物而不是从他人的观点去考量事物。
三是个体价值体系的发展和理想自我的活动,总是与自我观念的发展相联系。
这时,个体常常强调自己所具有的个性特征的重要性,以及认为自己追求的目标对于自己的重要性。
由于自我意识的发展,到了青春期,青年要求独立、自治的意识强烈,更想摆脱成年人的影响束缚。
一般地讲,青年自我意识的发展,经历着一个特别明显的、典型的分化、矛盾和统一的过程。
自我明显的分化,意味着自我矛盾冲突的加剧,即主体我与客体我的矛盾斗争,理想的我与现实的我矛盾斗争的加剧。
两个我不能统一,自我形象便不能确立,自我概念也不能形成。
于是青年表现出明显的内心冲突,甚至有一定的内心痛苦和激烈的不安感。
他们对自我的评价常常是矛盾的,对自我的态度常常是波动的,对自我的控制常常是不自觉、不果断的。
他们可能忽而只看到自己的这一方面,又忽而只看到自己的那一方面;时而能较客观地评价自己,时而又不能这样做;时而肯定自己,时而又否定自己;时而感到自己什么都行,时而又感到自己特别幼稚;时而步入憧憬境界,对自己的现实缺乏意识,时而又厌恶自己长大而津津乐道那令人留恋的童年;时而对自己充满自信,时而又感到自己无能,对自己不满等等。
④自我意识完善时期(自我意识同一期)
如果说青春期自我意识是迅速发展并趋向成熟的阶段,那么青年期之后个体的自我意识则是完善和提高阶段。
即主体我与客体我、理想我与现实我经过激烈的矛盾和斗争,重新实现统一的时期。
这种统一是在新的水平与方向上的协调一致,使现实我努力符合理想我的要求。
当然,矛盾斗争的同一结果有两种可能性,积极的结果是形成新的真实的自我统一,使人增强自信,努力奋斗,有利于自身发展;消极的结果是形成歪曲的自我统一,或自卑,或自负,影响自身的成长和发展。
自我意识的形成和发展的过程,正是一个人人格成长的过程,忽视了每一阶段的健康成长,都会给人带来终生的遗憾。
二、大学生自我意识团体心理辅导的注意事项
自我意识是人才成长和发展的必备心理要素。
大学生正处在自我意识的确立、趋于成熟时期,因此,进行大学生自我意识团体心理辅导,必须了解大学生自我意识的发展过程与特征,注意矫正大学生自我意识的偏差,着力辅导提高大学生自我意识的方法并帮助他们建立真实的自信心。
1、大学生自我意识的形成过程与特征
青年期被称为“第二次诞生”的时期,是自我意识迅速发展和确立的阶段。
大学阶段是个体自我意识急剧增长、迅速发展和趋于完善的重要时期。
大学生自我意识的发展会经历一个分化——冲突——整合的过程,并具有自身的特点。
大学生自我意识发展的分化——冲突——整合过程
大学生一般处于青年中期,他们的自我意识正经历着一个特别明显的分化过程。
这时,原来儿童、少年时期“笼统的我”被打破了,出现了两个“我”:
一个是处于观察地位的我,即主体的“我”(I),它是根据主观的自我和主观感受的社会现实所希望的自己未来成为什么样的人而达成的自我状态,也就是“理想我”;另一个是处于被观察地位的“我”,即客体的我(Me),它指实际所达成的自我状态,也就是“现实我”。
这种“理想我”与“现实我”的分化标志着大学生自我意识已开始走向成熟。
正是这种分化过程,促进了大学生思维和行为主体性的形成,从而为客观地评价自己或他人、合理地调节自己的言行奠定了基础。
这也是大学生自我意识发展的最重要的过程。
大学生是富于理想的,自我期望值也较高,当他们在认真进行自我观察、自我分析、自我评价时,不情愿地看到“理想我”与“现实我”之间存在的较大差距,而这种差距又不是一时半刻能消除的,因而产生了自我意识的矛盾,表现为内心冲突,甚至出现极大的内心痛苦和强烈的焦虑不安。
归纳起来,当代大学生自我意识的矛盾冲突主要表现在以下几个方面:
一是“理想我”与“现实我”的冲突。
这可以说是大学生自我意识矛盾最突出、最集中的表现。
大学生对未来充满信心,抱负水平较高,成就欲望较强,但由于他们生活范围相对狭窄,社会交往比较单一,缺乏社会阅历,对自我认识的参照点较少,因此,不能很好地将理想与现实结合起来,从而使“理想我”与“现实我”之间产生的较大差距。
这种差距在给大学生带来苦恼和不满的同时,也会激发大学生奋发进取的积极性。
但如果这种矛盾与冲突过于强烈,不能及时加以调适,则会导致自我意识的分裂,从而带来一系列心理问题。
二是独立意向与依附心理的冲突。
上大学后,大学生的独立意识迅速发展,他们希望能在经济、生活、学习、思想等方面独立,希望摆脱成人的管束,自主地处理所遇到的一些问题。
但他们在心理上又依赖成人,无法真正做到人格上的独立。
这种独立意向与依附心理的矛盾也一直困扰着他们。
三是交往需要与自我闭锁的冲突。
大学生迫切需要友谊,渴望理解,寻求归属和爱。
他们有强烈的交往需要,希望能向知心朋友倾吐对人生和生活的看法,盼望能有人分担痛苦、分享欢乐。
但同时他们又存在着自我闭锁的倾向,许多人往往不愿主动敞开自己的心扉,而把自己的心灵深藏起来,在公开场合很少发表个人的真实意见。
他们在与他人交往时存有较强的戒备心理。
正是这种交往需要与自我闭锁的矛盾冲突,使得不少大学生感觉十分“孤独”。
四是自信心与自卑感的冲突。
大学生考上大学时受到老师、家长、亲朋好友的赞誉,同辈人的羡慕,故而优越感和自尊心都很强,对自己的能力、才华和未来都充满了自信。
然而进入大学后,群英荟萃,强者如云,许多大学生发现“山外有山”,尤其是当学习、文体、社交等方面显露出某些不足时,有些大学生就会陷入怀疑自己、否定自己的不良情绪中,产生自卑心理。
在这些大学生的内心深处,自信心和自卑感常常处于冲突状态。
五是追求上进与自我消沉的冲突。
许多大学生都有较强的上进心,他们希望通过努力来实现自身的价值。
但在追求上进时,困难、挫折在所难免,不少大学生常常出现情绪波动,在困难面前望而生畏、消极退缩,虽然退缩但又不甘放弃,心中依然想追求、想奋进,内心极为矛盾,困惑、烦躁、不安、焦虑也由此而生。
六是激情与理智的矛盾冲突。
这是自我意识的自我控制方面的冲突。
自我控制是指个体摆脱监督和支配的一种自我意识倾向。
青年大学生,最大的特点是感情易于冲动,表现出自我控制能力较差,甚至有时被人利用,听到赞扬时容易忘乎所以,受到责难时立刻怒发冲冠,讲到哥们义气处又极易铤而走险。
往往理智让位于情感,导致做出一些错事、蠢事。
在做过错事、蠢事后,又会后悔不迭,马上变得一蹶不振,使自己陷于懊悔的惆怅之中。
处于激情与理智的矛盾冲突中的大学生开初往往激情占上峰,意志力强的学生,理智才能控制激情。
由自我意识的分化带来的种种矛盾冲突是大学生自我意识发展中的正常现象,也是大学生迅速走向成熟的集中表现。
自我意识矛盾冲突一方面会使学生感到焦虑苦恼、痛苦不安,可能影响到他们的心理发展和心理健康;另一方面也会促使他们设法解决矛盾,来实现“理想我”与“现实我”的整合统一。
而由于大学生个人的社会背景、生活经验、智力水平、追求目标等方面的差异,自我意识的整合统一途径也有所不同。
总的来说其整合统一途径有三个方面:
:
一是努力改善现实自我,使之逐渐接近理想自我。
二是修正理想自我中某些不切实际的过高标准,并改善现实自我,使两者互相趋近。
三是放弃理想自我而迁就现实自我。
一般来说,自我意识能进行积极的整合统一的,往往心情舒畅、生活如意,容易成功;自我意识消极整合统一的,即不惜牺牲理想自我而趋同现实自我以达到整合统一的,则往往胸无大志、悲观失望、难有作为;自我意识无法整合统一的,则往往内心苦闷、心事重重、无所适从。
因此,要维护和增进心理健康,大学生自我意识团体心理辅导应努力促进大学生自我意识的发展和积极的整合统一。
大学生自我意识的特点
大学生就其年龄而言,处于青年初期和中期阶段。
特殊的年龄和心理生理发展阶段,使得他们表现出不同于其他青年人的自我意识特点。
一是大学生较儿童少年时期更多地关注自己。
上大学意味着独立生活的开始,生活上的独立促进其心理上开始独立,他们开始更多地关注自己、关心自己的现状和未来发展。
他们不断地寻求自己未来的道路,并为之进行周密的计划和安排。
他们在认真进行自我观察、自我分析、自我评价时,能不断地觉察“理想我”与“现实我”的差距。
大学生在关注自我的同时还会产生一种孤独感,并产生和别人交流的欲望,内心里却涌动着想被别人理解、想与别人沟通的渴望。
二是大学生自我意识逐渐趋于稳定,但未完全成熟,存在矛盾冲突。
相关研究结果表明,大学生自我意识发展已达到较高水平。
这不仅从大学生自我意识总体得分和自我评价的得分较高可以证明,而且从自我认识、自我体验、自我控制三者之间的关系比较协调,成为一个有机整体,也证明了大学生自我意识发展进入相对稳定时期。
当然这并不意味着大学生自我意识已成熟、完善,如前所述,它还存在着各种各样的矛盾与困扰。
三是大学生自我评价能力增强,但存在片面性。
由于大学生掌握了比较广阔的知识,面对社会对他们的期望和要求,深入了解自己的愿望更迫切。
“我究竟是什么样的人?
”“我应该成为什么样的人?
”都是大学生们十分关心并经常思考的问题。
他们还经常主动地与周围人们作比较来认识自己,评价自己。
这一切都表明了大学生的自我认识具有更高的自觉性和主动性。
大学生能借助一定的社会评价来认识自己,但又不完全依赖别人的评价,这是大学生自我评价能力增强的表现。
但是,由于大学生对客观事物的理解和判断上的肤浅性和片面性,常使他们对自我的理解和判断只看到一面而看不到另一面,只看到表像而看不到本质。
四是大学生自我体验深刻丰富,但两极性明显。
大学生的自我体验比较丰富,有喜欢、满意自己或讨厌、不满意自己的肯定和否定的体验,有喜悦或是忧虑的积极和消极的体验,也有紧张和轻松的体验。
大学生的自我体验丰富、细腻、深刻,情感体验的基调倾向于热情、憧憬、自信、急躁等,而且两极性十分明显。
当他们取得成绩受到表扬时,当他们的言行举止被别人接纳时,就会表现出愉快、喜悦等积极的肯定的情感体验;当他们受到挫折、批评时,就会产生低沉、忧郁等消极的否定的情感体验。
五是大学生自我认识、自我评价很容易受情绪的影响。
一旦在学习、生活中遇到困难和挫折,他们往往就会产生一些非理性的认知,表现出内疚、不安、自卑等负性情绪,以至否认自己、拒绝自己,甚至会打破原有的心理平衡,不能一分为二地看待自己,背上沉重的心理包袱。
六是自我控制、自我教育能力有较大提高,但仍有明显不足。
随着独立性的提高,大学生自我控制力增强,一般情况下,大多数同学能够理智地处理同学之间的矛盾与冲突,克服自己对专业学习的厌倦情绪,按学校的规章制度和要求管理自己。
但少数同学还存在自我控制力差的一面,因此,大学生中违纪现象时有发生,同学之间矛盾激化的情况也时常出现。
一旦发生问题,学生的自我监督、自我管理、自我教育能力仍不能充分地起到应有的作用。
总之,大学阶段是个体自我意识急剧增长、迅速发展和趋于完善的重要时期。
大学生自我意识团体心理辅导应根据大学生自我意识发展的过程和特点,努力促进大学生自我意识的发展和提高。
2、大学生自我意识的偏差
在自我认识、自我体验、自我控制三个过程中,大学生自我意识常常出现如下偏差。
自我认识的偏差:
自我中心、从众
在自我认识过程中,我们发现有很多个我的存在。
首先是因“自省”而来的“主观我”,这里要解决的是“我如何看我”,其次是因“人言”而来的“客观我”,这里要解决的是“我在他人眼里是个怎样的人”。
主观的我和客观的我经过比较、匹配,最后形成一个“我”,这就是“现实我”。
主观的我和客观的我之间的矛盾是任何人都难以避免的,古今中外,不知有多少著名的历史人物因得不到同时代公正的评价而抱憾终身,这个矛盾对于大学生来说是比较突出的。
因为大学生对自己的认知和评价总是要受个人出身、经历、教育程度和由个人社会地位所制约的视角所局限,很难做到全方位地对自己进行客观的审视和评价,而他人却可以从不同的地点,在不同的情况下,以不同的视角对大学生进行审视和评价,所以,主观的我与客观的我之间的矛盾对大学生来说是必然存在的。
不少大学生未能处理好主观的我与客观的我这对矛盾,常出现两种自我意识的偏差,一种是只看重“自省”而发展为“自我中心”;另一种是一味受“人言”左右而变得丧失自我,也就是“从众”。
以自我为中心的人,往往想问题和做事都从“我”出发,不能进行客观的思考和分析,盛气凌人。
他们常不能赢得别人的好感与信任,人际关系大多不和谐。
从众则是一种普遍的心理现象,因为个体在群体中生活,会不知不觉地遵从群体压力,在知觉、判断、信仰以及行为上,放弃自己的主张,趋向于与群体中多数人一致。
通常所说的“随大流”即是一种较为普遍性的从众行为。
在大学校园里常见的从众现象有:
学习从众、消费从众、恋爱从众、作弊从众、入党从众、择业从众等。
从众心理人皆有之,但从众心理过强,凡事从众,就会导致独立性差,缺乏个体
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