《画杨桃》优秀教案5.docx
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《画杨桃》优秀教案5
二年级下册语文教案-13画杨桃|人教部编版
13画杨桃
设计理念:
《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事,原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文,编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改,重新收录入统编版教材,在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。
本课教学尊重编者意图,以学生的预学为学习起点,着力语文要素,聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。
教学从“看”字入手,创设故事情境,积累“看”的词语,对比“看”的态度,在具体情境中凸显朗读素养,以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。
技术型朗读主要抓住标点符号,停顿、重音读好语气(为后30%学生习得朗读技巧服务),内容型朗读抓提示语中人物的表情动作,想象画面读出感情,进而实现朗读方法的迁移与运用。
学情分析:
二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力,比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习,懂得联系上下文理解词语句子,对文章会有基本的感悟,这是进行阅读教学良好的基础,由于二年级学生抽象思维不强,因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度,需要教师在朗读教学中无痕引导。
二下学生对关联词造句应该不是很陌生,但是本课的语用训练:
用“不像……而像……”说话,需要一定的逻辑思维,是本课的难点。
在教学过程中也要注意合理引导。
第一课时教学目标:
1.根据前测,借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字,指导书写左右结构的生字。
2.借助实物,从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因,结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。
3.运用停顿、重音,想象画面等方法练读对话,体会同学们和老师做法的不同。
教学重点:
学会运用停顿、重音标点等方式,结合课文内容训练朗读。
教学难点:
理解画成五角星的原因,在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同,看到的东西也不同。
教学时间:
1课时
教学过程:
课前谈话:
“看”表演,积累“看”的词语
听说二(9)班的小朋友眼睛特别厉害,今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》,让施老师见识一下。
只有仔细观察,才能猜出来哦!
1.师表演“仰视、扫视”等看的动作,生猜。
2.请一生表演看的动作“注视”,生猜。
3.顺势积累表示看的词语,积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。
板块一:
初识杨桃,激起兴趣
1.今天我们要一起学习《画杨桃》
2.出示预习单问题一:
什么是杨桃?
3.出示实物杨桃,观察杨桃。
(预设:
颜色、形状、手感等方面感受。
)
板块二:
检查预习,梳理文本
1出示预习单问题二:
画杨桃到底讲了什么?
学生大声朗读课文,边读边思考上述问题,注意读准字音,读通句子。
2.检查自学情况
(1)出示字词:
半晌 审视 教诲 和颜悦色 倒不如 重点正音:
多音字“倒”,积累:
(倒水、倒影)(摔倒、倒闭 )
(2)出示带有生字词的句子:
老师(审视)了一下讲桌上的杨桃。
老师(和颜悦色)地说。
过了(半晌),老师问大家。
(3)游戏“摘杨桃”,复习巩固所学词语:
半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如
3. 出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”,生观察,指出书写要点,示范写,生练写。
评议(关注:
右上四字头变形后的两竖。
)
4.提取信息,梳理文本
(1)引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序,学生提取信息,梳理文本内容。
(2)交流评议。
第三板块:
探究原因,语用训练
导入:
自由大声朗读第一自然段,边读边思考预习单问题之二:
“我”为什么会把杨桃画成了五角星?
用横线划一划相关句子。
(1)交流反馈,随机出示:
预设一:
位置原因
我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
1.指名读
2.查字典理解“端”,出示字典中的几种意思,(①正,不歪斜;②正派,正直; ③事物的一头),学生选择,并说明理由。
3.动手实践摆杨桃,理解“一端正对着”中的“正”。
4.说一说理由,根据反馈出示:
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
5.以茶壶各个角度拍摄的图片为例,让学生猜想,初步运用“不像……,而像……”说话。
6.拓展联系生活,用 “不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。
7.齐读以上两句,指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。
预设二:
态度原因
导入:
除了“我”位置的缘故,还有什么原因,让我把杨桃画出了五角星呢?
根据反馈,出示:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
1.指名读
2.重点关注:
“认认真真地看”。
可以换成哪些表示看的词语?
(目不转睛、全神贯注、聚精会神)
3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。
4.关注:
老老实实地画,讨论:
什么是“老老实实地画”?
结合句子:
我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(2)小结:
现在你知道我为什么会画成五角星了吗?
(全面了解画成五角星的原因)
板块四:
朗读训练 态度对比
导入:
默读2-11自然段,思考预习单问题三:
同学们为什么笑我?
并画出相关语句。
(1)方法指导,习得学习 交流反馈,随机出示:
“杨桃是这个样子的吗?
” “倒不如说是五角星吧!
”
1.分步骤朗读指导
(1)指名读,讨论发现读好句子的第一个窍门:
运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。
(2)试着运用划分的停顿,标出的重音练习朗读。
(3)指名朗读,引导发现读好句子另一个关键的窍门:
联系上文句子中的“哈哈大笑”,想象这个画面。
4.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。
5.练读展示。
6.读着读着,你发现了什么?
(同学们的嘲笑……)
(二)迁移方法,推进文本
1.通过这两个句子,我们发现同学们是因为(我把杨桃画成了五角星)而笑我。
2.出示句子,交流反馈:
(1)出示句子:
“这幅画画得像不像?
” “不像!
” “它像什么?
” “像五角星!
”
“画杨桃画成了五角星,好笑吗?
” “好——笑!
”
(2)说一说同学们除了哈哈大笑,还是(发出嘻嘻的笑声)笑话我。
3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。
4.小组合作,自由选择1处,运用习得的朗读技巧练读。
5.小组展示,教师点评。
(三)态度对比 聚焦“审视”
导入:
同学们的嘲笑声接连不断,我的心里该有多难过啊!
可是老师看到这幅画,笑了吗?
(1)发现老师态度不同
1.通过划找动作,感受老师态度。
2.交流反馈,随机出示,圈出(看了看、坐下、审视、回、举)等词语。
(二)聚焦“审视”
1.聚焦“审视”,理解“审视”是怎样地看?
2.“审视”还可以换成哪些表示看的词语?
(目不转睛、全神贯注、聚精会神……)
小结补充:
原来老师是这样认认真真带着思考地看呢!
板块五:
对比朗读 态度渗透
1.分组朗读句子,感受老师和同学态度的不同。
2.自由评论,想对嘲笑 “我”的同学和认真画画的“我”分别说什么?
3.小结:
是的,认认真真地看,老老实实地做就是值得被表扬,这样的态度用在学习上,一定会让你收获更多。
二年级下册语文教案-画杨桃人教部编版
《画杨桃》
一、教学目标
1、认识14个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文,读出人物语气。
4、了解课文内容,懂得不同角度看问题的结果不同。
二、教学重点
1、认识14个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
三、教学难点
1、分角色朗读课文,读出人物语气。
2、了解课文内容,懂得不同角度看问题的结果不同。
四、教学过程
第一课时
1、创设情境,导入新课
1、同学们,老师现在手里有一个瓶子,大家正面观察一下是什么形状的?
请一个同学到黑板上来画一画,大家自己在下面画一画
2、现在,老师把它倒过来,大家看是什么形状的。
非常棒,大家通过认认真真地观察,发现了从不同的角度看,可以看到不同的东西,接下来,你们准备好和老师一起学习新的知识了吗?
上课
二、讲授新课
1、出示“杨桃”图片
2、同学们,你们知道这是什么果实吗?
杨桃:
是一种产于热带亚热带的水果,具有非常高的营养价值。
3、今天我们要学一篇课文,就与杨桃有关《画杨桃》(板书)
4、齐读课题
杨桃是南方常见的水果,这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢!
二、初读课文,整体感知
1、我们把课文来读一读,看看讲了一件什么事情?
自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。
3、听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。
4、出示生字
靠、而、班、哈、倒、审视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲
靠边、审视、半晌、轮流、抢答、教诲
和颜悦色、哈哈大笑、嘻嘻哈哈、神情严肃
5、教师逐段检查学生对课文的朗读情况,要求能读准字音,读通句子。
同桌互读、请同学读、分组读、全班读
6、课文讲述了一件什么事情?
给大家一分钟时间考虑一下。
7、为什么我会把杨桃画成五角星呢?
是课文哪一个自然段告诉我们的呀,请你读一读第1自然段。
8、如果是你画杨桃,你看到的杨桃不像平时见到的那样,而是像一个五角星,你心里会怎么想?
9、文中的“我”是怎么做的呢?
认认真真、老老实实地画
10、“我”将画上去的时候,发生了什么?
其他人哈哈大笑
11、这种笑是什么笑?
微笑还是嘲笑?
12、课文的那几个自然段告诉了我们,2、3、4段,那让我们带着这种嘲笑的语气读读3、4两句话。
13、“杨桃是这个样子的吗?
”换一种说法,不改变它的意思
14、好,接下来,谁出现了?
老师老师干了什么?
15、好,接下来,我是老师,你们是同学,我们一起合作读一读这个对话。
16、我们来看看孩子的两句话,你发现了什么?
两个感叹号
17、感叹号说明了什么?
很肯定、准确地说“我”画的是五角星。
嘲笑“五角星”——肯定“五角星”——
18、同桌之间试一试,读一读?
19、请同桌展示一下。
20、出示正面“杨桃”、侧面“杨桃”发现有什么不一样?
为什么会这样?
因为观察的角度不一样,所以看到的也不一样
21、但是嘲笑“我”的那几位同学知道吗?
这个时候,老师请这几个同学轮流做到我的位置上,仔细地观察。
22、这段对话也很有意思,我们一起读一读。
23、从这段对话里你发现了什么?
!
变为……,为什么要变成了……,吞吞吐吐,犹豫
24、他们此刻的心情怎们样呢?
羞愧,知道自己错了
25、对比前后朗读
“这幅画画得像不像?
”
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?
”
“不像!
”
“不……像”
“它像什么?
”
“那么,像什么呢?
”
“像五角星!
”
“像……五……五角星”
26、在大家认识到自己的错误之后,老师(神情)又发生了哪些变化?
严肃——和颜悦色(态度和蔼可亲、平易近人)
27、尝试用一用“和颜悦色”例:
他总是那么和颜悦色地对待大家。
28、我们“和颜悦色”,面带微笑读一读,这一段话。
29、学完这个故事,你有什么收获?
是什么就画什么,用事实说话、实事求是。
30、拓展阅读《题西林壁》
二年级下册语文教案-课文(四)13画杨桃人教(部编版)
《画杨桃》教学设计
课文内容分析:
《画杨桃》是第五单元的第二课,本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。
本课是一篇儿童故事,内容鲜活有趣,语言生动活泼,主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。
我根据自己看到的,把杨桃画成像是五个角的什么东西,同学们觉得好笑,而老师却注意观察,坐到我的位置上去审视杨桃,同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃,杨桃确实会不一样。
通过这件事情老师启发同学们:
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看别人是从什么角度看的。
老师对我们的教育,不仅针对的是画画,还适用于生活中的许多事情。
本课共有18个自然段。
第1自然段主要写我认认真真地看,老老实实地画,把杨桃画成了像是五个角的什么东西。
2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。
12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃,然后教育我们:
看的角度不同,杨桃的样子也就不一样;要换位思考,站在别人的角度看问题。
老师的教诲让我终生难忘。
全文采用对比的手法,通过对人物语言、神态的描写形象生动,能准确反映人物内心世界。
一是老师和同学们态度的对比。
当看到我的画时,同学们是嘲笑的态度,而老师是换位观察,坐在我的座位上审视杨桃。
二是同学们前后态度的对比。
学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑,当了解真实情况后,显得很尴尬,文本的最后虽然没有写到学生的表情,但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声,而是同学们的沉思。
三是老师神情的前后对比。
老师神情由严肃到和颜悦色,随着同学们认识的变化而变化。
课文配有一幅插图,内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。
这两个内容对比鲜明,既有利于学生理解课文内容,又有助于激发学生的探究兴趣。
学情分析:
小学二年级学生有一定生活经验,但对问题进行判断时往往习惯从自我出发,就像课文中的同学一样,看到“我”把杨桃画成了五角星,和平时看到的不一样,就会发笑。
本课教学时,要像文中老师一样,循循善诱,引导学生从画杨桃事件受到启发:
从不同角度看杨桃,样子是不一样的;要学会换位思考,站在别人的角度看问题。
同时,本课的人物对话比较多,学生之前有分角色朗读课文的基础,会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。
这篇课文的对话文字不长,但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态,要想读好对话的语气有一定难度。
教学时要引导学生联系上下文,在反复朗读的基础上,走进人物内心世界,体会人物说话时的心情,读好对话的语气。
教学目标:
1.认识“靠、而”等14个生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等9个字,会写“图画、老师”等10个词,能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。
2.朗读课文,能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启发。
教学重点:
1.学习识字、写字。
2.根据课文内容,发表自己简单的看法。
教学难点:
朗读课文,注意对话的语气,走入人物内心。
教学时数:
两课时
教学过程:
第一课时
一、实物激趣,导入新课
1.导入:
(惊喜地)同学们,今天老师给大家带来了一样东西,这是什么?
(杨桃)
2.教师高举杨桃让学生观察,然后请他们说说对杨桃的了解。
(1)颜色:
成熟的杨桃黄中带绿。
(2)形状:
一般有5条棱。
(教师补充:
所以杨桃又叫“五敛子”)
(3)味道:
像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。
(4)产地:
产于热带亚热带杨桃树上,所以叫杨桃,又叫洋桃,表示是进口的洋水果。
3.过渡:
围绕杨桃,还发生过一个真实的故事呢,故事发生在一节普普通通的图画课上,故事的主人公就和你们差不多大,今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。
二、初读课文,认读字词
1.独立读。
请同学们把语文书翻到60页,要求:
(1)自由读课文,注意读准字音,读完后把课后双横线里的生字多读几遍。
(2)标出自然段序号。
(3)想想:
课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事?
2.合作读。
读给同桌听一听,读得好夸夸他,有不会读的字词帮一帮。
3.集体认读。
(1)检查朗读。
刚才同学们读得那么认真,真好!
现在谁愿意读给大家听听?
(逐个自然段检查朗读)
(2)相机正音。
出示字卡指名认读,提示注意平翘舌音:
审视肃。
4.分类整合,多元识字。
第一类:
联系生活识字
生字“班页”,出示班级指示牌和书中页码进行识记。
第二类:
借助偏旁识字
生字“悦诲晌座”,“悦”和心情有关,所以是竖心旁。
“诲”的言字旁表示说话,教导之意。
“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关,所以是日字旁。
用比较法认识“座”:
“坐”是动作,“座”的广字旁像房子,表示人在房子里有座位。
巩固练习“填出正确的汉字”:
老师看了看这幅画,到我的(座)位上(坐)下来……
第三类:
语境识字
(1)读好文中词语。
图画老师讲桌哈哈大笑五角星然后
神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑
(2)画横线的字你还会组别的词语吗?
在学生自主组词的基础上,读记课后第3题提供的词语,进行积累。
(3)根据语境确定多音字的读音。
倒不如倒下(四声:
表示上下颠倒,方向相反或意思转折;三声:
表示立着的东西横躺下来)
4.游戏巩固:
摘杨桃。
(课件出现一棵杨桃树,树上长着很多杨桃,杨桃上有生字,谁读对了,就可以摘下杨桃)
三、再读课文,整体感知
请同学们自由读课文,读后谈谈课文主要讲了些什么。
(课文主要讲图画课上,老师让我们画杨桃,“我”把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得很好笑,但是老师和我们的做法不一样。
)
四、学习第1自然段,了解“我”画杨桃的过程
1.指名一个同学读,要求把句子读通顺,其他同学认真听,想一想:
“我”看到的杨桃是什么样的?
把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。
(1)交流杨桃样子的句子:
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(2)抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。
(咦,怎么和我平时看到的不一样呢?
我该怎么画呢?
是按照平时看到的?
还是……)
(3)读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
2.“我”又是怎样画的?
(我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确)
引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思,体会我的实事求是、一丝不苟。
3.齐读第1自然段,抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。
五、抓住关键笔画,指导书写
1.认读生字,按结构分类:
左右结构的字:
课、摆、哈、抢、嘻;上下结构的字:
交;独体字:
页;半包围结构的字:
座;全包围结构的字:
图。
2.本节课书写左右结构的5个字。
看比例:
这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。
看关键笔画:
(1)“课”右边果要注意笔顺,最后写“木”,“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。
(2)“哈嘻”的口字旁在左上格,给右边的笔画避让位置,“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方,“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。
(3)“摆抢”提手旁的“横”和“提”很短,起到避让作用,便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。
3.教师范写“摆”,学生书空。
4.学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
5.集体讲评。
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评,评价指向关键部件和关键笔画。
板书设计
第二课时
一、复习导入,积累语言
导入:
这节课我们继续学习《画杨桃》。
齐读课题。
1.复习上节课学习的词语,注意读准生字的读音。
倒不如(多音字)严肃(平舌音)教诲(注意声调)
半晌(日字旁说明和时间有关,读shǎng)
2.读一读,像这样结构的词语你还能说几个吗?
认认真真老老实实(干干净净结结实实……)
二、学习2至11自然段,体会老师和同学们做法的不同
导入:
通过上节课学习,我们知道图画课上,老师让我们画杨桃,“我”的座位在前排靠边的地方,“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
看到我画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同呢?
自由读2至11自然段。
读后同位交流,然后集体讨论。
(一)交流2至5自然段
1.学生的做法是什么?
(1)指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗?
”
问:
从问号读出了什么?
(杨桃不是这样的,这里是反问句,指导学生读好反问、指责的语气,声音稍大)
(2)指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧!
”
问:
从感叹号读出了什么?
(觉得我的“画”很好笑,指导读出嘲笑的语气,语调稍高)
(3)全班把2至4自然段连起来读,读出了什么?
(同学们认为“我”画错了,受到同学们的指责、嘲笑)
(4)带着理解,学生练习朗读,同座配合读,读好这两个句子的语气。
2.老师的做法是什么?
用波浪线勾画相关句子。
(1)交流勾画的句子,读一读。
(第5自然段:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
)
(2)说说老师的做法,重点理解“审视”:
“视”是一般的看吗?
抓关键字“审”联系上下文来理解。
(“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看)
3.想一想,老师和同学的做法有什么不同。
(学生没有弄清楚事实就随意嘲笑,而老师是什么都没有说,坐在“我”的位置上去看画,审视杨桃。
)
(二)交流6至11自然段
1.导入:
在这样的情况下,老师开始和同学们对话。
看6至11自然段,先自己练读,再同位合作读。
2.指名读对话中学生的三次回答。
(“不像!
”“像五角星!
”“好——笑!
”)你从同学们的回答中读出了什么?
(1)都有感叹号。
(2)他们非常肯定我把杨桃画错了。
3.指导朗读。
这三个带感叹号的句子,前面两次回答读出果断的语气,后面一句中的破折号表示语气延长,学生故意拖长语音起哄。
4.指名读对话中老师的三问。
(“这幅画画得像不像?
”“它像什么?
”“画杨桃画成了五角星,好笑吗?
”)从老师的问话中体会到什么?
引导学生重点读第10自然段,体会第三问:
老师的神情变得严肃了。
半晌,他又问道:
“画杨桃画成了五角星,好笑吗?
”
(1)前两问看不出老师的态度,第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。
(2)“半晌”才说的第三问,说明老师在想什么。
(3)老师在想什么呢?
此处可以不急着回答,到后面再了解。
5.学生练读,男女生分角色读,读好对话的语气。
三、学习12至18自然段,了解老师的做法和说的话
(一)学习12至16自然段
1.读文:
课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化,老师接下来又做了些什么?
说了些什么?
找相关句子读。
2.比较:
刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同,请看课件。
对比读,并联系上下文体会,你发现了什么?
(1)老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的,同学的回答更是一字不差。
(2)表达的意思完全不一样:
刚才肯定,现在结结巴巴;刚才认为“我”画错了,现在发现“我”画得是对的,心里难为情。
(3)提示学生思考文本中没有写到的内容:
前面对话时发出嘻嘻的笑声,后面还会有学生发出笑声吗?
3.体验:
请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验,然后老师拿出准备好的实物杨桃,把一端给全班看,进一步体验原来看的角度不同,杨桃的样子是不一样。
4.思考:
(1)为什么学生态度前后会有这样的变化?
(因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃,再来评价“我”的画,进行了换位思考)。
(2)回扣前面的疑问“半晌”“严肃”,
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