苏轼说课稿.docx
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苏轼说课稿.docx
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苏轼说课稿
苏轼词两首说课稿
说课人:
郝挺
(一)说教材
1、教材分析
①教材的地位和作用:
《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格,《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一,二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊,表达了作者"人生如梦"的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事,表达了淡定自适的人生态度。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。
②教学目标、重难点及确立依据:
本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段,学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌,必修三了解了唐诗。
在以往教学中,学生对古典诗歌的意象,意境、表现手法有一定了解。
而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多,而相对缺乏对传统文化的了解。
因此,在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究,进行文化上的拓展。
在本课教学上根据课标所提出的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标设计,我确定本课的教学目标为:
一、了解两首词写作的背景,进一步了解苏轼生平与思想。
二,合作学习,用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。
三,了解古代文人的内心归宿,感受淡定的人生态度。
在此基础上,我确定本课教学重点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。
教学难点在于以定风波为例了解文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。
2、教学内容的组织与安排:
本课一共选入两首苏轼词,两首词在风格上有很大差异。
教学侧重也各不相同,我考虑分为三个课时进行授课。
"诵其诗,读其书,不知其人,可乎?
是以论其事也。
"这是孟子有关知人论世的名言。
在必修二学习苏轼的《赤壁赋》时曾经向学生较详细的介绍过苏轼的生平与创作风格。
因此,第一课是着重于走进苏轼本人。
让学生在查找资料的基础上复习苏轼生平、作品风格,并学习《念奴娇·赤壁怀古》。
第二课时,运用对比教学的方式,通过创设情境,从风格入手分析《念奴娇》与《定风波》,体会苏轼豪放词与婉约词的不同旨趣与情景交融的妙处。
第三课时以定风波为出发点,探究苏轼的人生态度,与古代文人的文化心理。
今天注重就第三课时进行说明。
(二)教法学法
本课拟采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。
理由在于对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。
诵读有利于学生通过揣摩词的音韵,情感,从而体会其内蕴。
其次,作为一种传统文学形式,它与作者的心理,境遇是分不开的。
要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。
而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少,故需要在教师的指导下探究。
在学法上我强调学生的自主合作探究。
(三)教学程序设计
定风波
预习要求:
为了让学生在课堂上的文化心态探究更加有效,我布置学生在课前需背诵该词,并对本词写作背景做一个了解。
同时,按自己的阅读体会,在读过学过的诗词中积累一些类似题材和风格的作品。
通过自己的阅读体验,学生能够有自己的思考,而不同风格作品的寻找,可以检验学生对词人心理的理解程度。
一、导入新课。
古典诗词大家已经接触了许多,往往说到古诗,古文。
我们就经常说到一个词--贬谪,大家想一想,我们读过学过见过的诗中有那些与这个字有关呢?
(运用这样的方式可以在课堂之初就让学生活动起来,注重创设品味词的情境,并对的知识有一个横向的联系。
对学生的回答,基本正确的要予以肯定。
在此基础上进一步设问,为何诗人在倒霉的时候往往能写出经典的诗篇?
通过这一设问将诗词的欣赏引向文化心理的层面,也明确本课的教学目标,不求学生回答正确,作为一个问题贯穿课堂,引起学生思考。
)
那么,我们就从苏轼的这首定风波中寻找答案吧。
二、诵读体会。
1、学生背诵《定风波》。
在学生课后背诵的基础上,让学生齐背。
藉此检查口头作业完成情况。
2、阅读在实质上是读者与作者双方借助文字载体,共同参与的言语交际活动,是读者与作者进行情感交流和体验的过程。
感知文字符号信息只是阅读手段,思考才是阅读实质。
因此,要明白苏轼笔下好词的由来,就要带领学生去还原词人的心态。
提问:
大家从我们前面两课的学习中已经了解,这是苏东坡贬到黄州后的作品,大凡做一件事,写一首诗,作者都会有一个心理动机,大家能不能结合这首词的文本与上节课的讲解,用两个字说明苏轼创作时的心态?
经过上一节课的分析,学生讨论后,回答。
一般学生可能出现几种答案:
一、悲伤。
源自最简单的因果推理应--被贬谪自然伤心。
说明没有认真理解词句。
二、快乐。
由被贬谪而得到闲适的生活,由小序得知生活快乐。
说明偏差理解文意。
三、平静。
"也无风雨也无晴"、"一蓑烟雨任平生"之中可看出他对人生的态度,较合理。
教师可让同学相互评判,教师总结。
最后教师提供自己的理解:
淡定。
由此,诗歌的情感特征突显而出,需要解读的标本出现,教学难点呼之欲出。
三、解读心理。
《定风波》中苏轼的情感态度全在"淡定"二字。
但这不是问题的终结,而是问题的开始。
文学作品往往呈现实象世界和虚象世界二重世界。
而在解读这首词的时候,我们必须透过词
所描写的表层,深入到其内核。
也就是去体会这种"淡定"的态度。
探究它的产生原因,探究它的产生背景。
这也就使语文教学由工具性的层面上升到人文性的层面。
叶圣陶先生主张:
"教师务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。
"因此,在探究苏轼这种"淡定"心态时,我考虑让学生结合自己的生活经验,运用迁移与联想来探究。
我设问:
被贬谪绝对不是一件令人高兴难过的事情,大家在自己的十六年人生经历中一定也有许多的不高兴,那么,在失望、无奈之中大家会选择什么样的行为呢?
学生讨论后回答。
一般会说自己心情不好时所作的事,找人说话、运动、听歌、唱歌、大喊等等。
教师点拨,这样做的目的是什么?
一般学生会说出是为了排遣不快、倾诉不快。
由此,教师引导学生将这种排遣、倾诉位移到苏轼的身上。
提问:
苏轼会怎么排遣这种失意呢?
又将这种郁闷向谁倾诉呢?
一般学生会从诗文本身以及注解中找到答案,会回答诸如"他会写诗填词"、"买田终老"等答案。
应该肯定学生的细致。
在此基础上进一步引导,提问:
为什么苏东坡不和大家一样选择运动、大喊或是唱歌来排遣抑郁?
问题提出后,应点拨学生结合我们了解过的苏轼的生平、他的学习背景、性格等来思考。
我们常说性格决定命运,同样的,性格也决定一个人在遇到问题时的解决方式。
而决定性格的正是一个人的人生体验与教育背景。
学生根据自己了解到资料以及第一课时的学习会找到一些关键性的因素:
如苏轼生性旷达;他的儒释道三教合一的思想;他作为文人的一种习惯。
这样,学生就自主的进入到一个文化思考的层面上。
由此,进一步提问:
大家在不开心时,会找人倾诉,而这个人一定是大家所信任的、依赖的。
而苏轼在深处人生低谷的时候,他把自己的心灵向文字敞开,向自然田园敞开。
我们是不是可以从中得出什么结论?
通过这个问题,让学生主动建构文人与文字与自然之间的关系。
从而找到苏轼面对贬谪生活,淡定处之的心理原因。
学生通过讨论,结合自己的情感体验,一般能够说出,文字是作为文人的苏轼所信赖的,以及苏轼可以在自然的美景中得到心灵的慰藉。
他的知识结构中道家、佛家的思想为他提供了面对低潮的一种方案。
对学生的有见解的回答给予表扬。
教师对这一段的讨论进行总结:
作为文人的苏轼,在经历了起起落落的宦海生活后,看透人生,作为文人,他重视内心的精神寄托,而这种内心的精神便根源于他对道教与佛教的认同。
于是在他看来,一切的生活场景都成为一个生命过程,一切都是很自然的发生,不必探究其意义。
正是有了这种精神寄托,苏轼走出了抑郁,淡化了生命的悲剧意识。
只要生命个体走向内心,何必考虑尘世琐碎之事,因为心中已经有了一切。
通过这一段的讨论与点拨,就回答了导入中所提出的问题。
也突破了本课的教学难点。
学生结合苏轼的生平经历对苏轼的创作心理进行揣摩,就体会到了苏轼"淡定"的人生态度的由来。
四、平面拓展。
苏轼只是一个个案,要让学生由苏轼的人生态度,扩展到普遍文人的人生态度,需要一个平面的拓展。
根据建构主义教学理念,人脑总是不断的建构对输入信息的解释,并从中得到结论。
所以,在归纳了苏轼的"淡定"态度的内心原因之后,可以让学生在谈一谈他们所熟悉的古代文人的人生态度或自觉选择。
根据对苏轼的分析,学生一般能再距离李白、杜甫、韩愈等熟悉的诗人。
以他们在人生低谷中的作品为例,分析它们的内心精神寄托。
由此,教师通过归纳,可以总结出:
不论文人们的人生经历如何,有什么样的处世思想,重视内心的精神寄托与自觉的付诸文字是共同的。
这也就是千年以来,我国文人一以贯之的心理因素。
(通
过具体诗人的普遍探究,让学生体会到诗词绝非凭空而作。
而是作者人生经历、文化传承、心境情感的集成。
通过这一探究,明确文人这一群体的共同心里指向,从而解决教学难点。
)
五、总结。
人的一生,不论他处于什么朝代,都难免会遭受风雨、不幸和打击。
正所谓"人生不如意者十之八九"。
可以说,只要生活,就有可能遭受"风雨",就有可能遭遇不幸。
怎样面对人生道路上的风风雨雨,怎样面对人生的种种不幸?
当我们无法排解时,就让我们诉诸内心、诉诸文字。
白居易说过"无论海角与天涯,大抵心安即是家";庄子也说过"顺适自然,则无物不可观,无物不可乐。
"苏轼的洒脱正是他寄托于内心,从中寻找到平衡点,这也正是我国传统文化在他身上的体现。
懂得了这一点,我们便了解了与生活和谐相处的真谛。
六、布置作业。
1、背诵全词。
(古典诗词的积累是提高文学素养汤的有效途径。
)
2、周记一篇,我所了解的中国文人。
(对课堂知识的回顾与延伸,深化对传统文化所带来的心理因素的认识。
)篇二:
《苏轼词两首》说课稿
《苏轼词两首》说课稿
(一)说教材
1、教材分析
①教材的地位和作用:
《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格,《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一,二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊,表达了作者"人生如梦"的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事,表达了淡定自适的人生态度。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。
②教学目标、重难点及确立依据:
本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段,学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌,必修三了解了唐诗。
在以往教学中,学生对古典诗歌的意象,意境、表现手法有一定了解。
而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多,而相对缺乏对传统文化的了解。
因此,在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究,进行文化上的拓展。
另外,《念奴娇.赤壁怀古》是高考语文必背篇目。
在本课教学上根据课标所提出的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标设计,我确定本课的教学目标、教学重点、教学重点如下:
教学目标
一、了解两首词写作的背景,进一步了解苏轼生平与思想。
二、合作学习,用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。
三、了解古代文人的内心归宿,感受淡定的人生态度。
教学重点:
①背诵两首词,默写《念奴娇.赤壁怀古》
②体会词中所表现出的苏轼的人生态度。
教学难点:
以《定风波》为例了解文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。
2、教学内容的组织与安排:
本课一共选入两首苏轼词,两首词在风格上有很大差异。
教学侧重也各不相同,我考虑分为三个课时进行授课。
"诵其诗,读其书,不知其人,可乎?
是以论其事也。
"这是孟子有关知人论世的名言。
在必修二学习苏轼的《赤壁赋》时曾经向学生较详细的介绍过苏轼的生平与创作风格。
因此,第一课时,是着重于走进苏轼本人,学习《念奴娇·赤壁怀古》。
第二课时,运用对比教学的方式,通过创设情境,从风格入手分析《念奴娇》与《定风波》,体会苏轼豪放词与婉约词的不同旨趣与情景交融的妙处。
第三课时,以《定风波》为出发点,探究苏轼的人生态度,与古代文人的文化心理。
今天注重就第一课时进行说明。
(二)说教法学法
本课拟采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。
理由在于对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴
的过程。
诵读有利于学生通过揣摩词的音韵,情感,从而体会其内蕴。
其次,作为一种传统文学形式,它与作者的心理,境遇是分不开的。
要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。
而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少,故需要在教师的指导下探究。
(三)说教学程序设计
第一课时
(一)课前预习
1、作者简介:
(生说,师补充)
(1).生平:
苏轼(1037~1101年),字子瞻,号"东坡居士",北宋眉州眉山(即今四川眉山)人,是宋代(北宋)著名的文学家、书画家。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称"三苏"。
且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称"唐宋八大家"。
并与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家,合称为\"宋四家"。
苏氏四门生为:
秦观、黄庭坚、晁补之、张耒。
政治上苏轼是失意的,但就个人创作成就而言,许多人认为苏轼堪称"中国古代第一全才。
"词发展至北宋中期,在人们心目中仍为"小道",不能登大雅之堂。
苏轼一出,扭转百余年的词坛颓风,开拓了词的意境和表现手法。
嘉佑元年(1056年),二十岁的考中进士。
神宗即位后,任用王安石支持变法。
苏轼上
书反对,自求外放,调任杭州通判,后又被调往密州、徐州、湖州等地。
后发生"乌台诗案",差点被杀。
被贬为黄州团练副使。
哲宗即位后,又不能容于旧党,因而再度自求外调。
他以龙图阁学士的身分,再次到阔
别了十六年的杭州当太守。
苏轼在杭州修了一项重大的水利工程,也就是著名的"苏堤"。
元佑八年(1093年)新党再度执政,八年后回京,北归途中,卒于常州,谥号文忠。
(2)思想:
苏轼思想较复杂,虽以儒家思想为主,但老庄哲学和释道思想也很浓厚。
苏轼为人耿直,才意迈峻,重节操。
2、其他材料:
(1)苏东坡是在苦难中完成了自己的一个人物,他追求的是一个可以无待(依靠)于外的完成。
客观上不得意,还能不落迂腐消极,能够有积极的生活志趣,有持守的一种修养,这是苏东坡了不起的地方。
(2)东坡先生非心醉于音律者,偶尔作歌,指出向上一路,新天下耳目,弄笔者始知自振。
(王灼《碧鸡漫志》)
(二)自主学习
1、听读、朗读课文,疏通字音。
2、揣摩豪放派作品的雄壮气势,把握朗诵要领。
3、尝试背诵这首词。
(三)合作探究
(一)上阕:
1、描绘了赤壁怎样的画面呢?
呈现了什么特点?
明确:
绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪
"乱"--写出岸边岩石山崖之险怪
"穿"--写出陡峭山崖直插云霄的高峻
"惊"--本意为马受惊狂奔,写出了江水的汹涌
"拍"--突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
"卷"--波涛力量之浩大
2、赤壁是不是古战场"赤壁之战"的赤壁?
明确:
不是,注释解释。
同时还有"人道是"三个字就特意说明"是人们说",不是"我以为"。
3、"江山如画,一时多少豪杰"这一句有什么作用?
明确:
这一句承上启下。
"江山如画"是从眼前景色得出结论,也是对前三句的概括,人物又是一时俊杰。
这长江、这赤壁,岂不引起人们怀古之情?
于是便引出下面一大段抒情。
4、试背上阕。
(二)下阕:
1、从哪几个角度写周瑜?
明确:
羽扇纶巾(外貌)--儒雅、风流倜傥的儒将
谈笑间,樯橹灰飞烟灭--指挥若定泰然自若
2、围绕赤壁可怀想的人物那么多,为什么苏轼独独怀念周瑜?
明确:
通过下面的比较,我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。
周瑜苏轼
建功年龄二十多岁四十多岁
职务东吴都督团练副使(虚职)
际遇功成名就功业未成
外貌英俊儒雅早生华发
生活幸福美满屡遭不幸
(苏轼对周瑜的"赞扬"的同时慨叹自己。
)
3、"故国神游,多情应笑我,早生华发。
"这一句如何理解?
明确:
"故国神游"倒装句,应为"神游故国";"多情应笑我"同样也是倒装句,应为"应笑我多情"。
"情",指他建功立业的愿望。
"笑",自嘲,自己年纪大了,还这么多情,还有这样建功立业的愿望和报国的情感。
"早生华发"感慨光阴虚度。
4、讨论:
如何理解"人生如梦,一尊还酹江月"?
是积极还是消极?
明确:
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思想影响,他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。
又跟和尚亲密往来,精通禅学。
儒、道、佛三家思想,本来是矛盾的,但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待,采用"外儒内道"的形式,把它们统一起来,从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神,又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩,既激起了他豪迈奋发
之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生"人生如梦"的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索,而不是伤感。
"人生如梦"反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词,也是"奋"压倒了"伤"。
意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸襟。
5、试背下阕。
(四)布置作业
1、背诵、默写全词。
(古典诗词的积累是提高文学素养汤的有效途径。
)
2、完成练习册。
(对课堂知识的回顾与巩固。
)篇三:
苏轼词两首说课稿
语文"说课"模板
各位评委老师,你们好!
今天我所讲的篇目是_《苏轼词两首》,现就教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时安排及教学过程等方面加以说明。
一、说教材
1.教材的地位和作用
《苏轼词两首》是人教版教材高中第_四__册第_二_单元第_2_课。
这个单元是__单元。
通过学习本单元,将使学生了解_词的特点和写法,体会四位词人不同的创作风格。
学习本文有助于提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性格,追求高尚的人生志趣。
2.教学目标
根据本教材的结构和内容分析,结合学生们的认知结构及其心理特征,我制定了一下的教学目标:
(1)知识目标:
1.了解苏轼的有关知识;2.把我豪放词和婉约词的意境和特点。
(2)能力目标:
1.提高学生的朗诵水平;2.通过比较,认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。
(3)情感目标:
教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折,树立积极的人生观,保持乐观向上的人生态度。
3.教学的重点、难点
本着高中新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点教学重点:
1.体会词人在作品中表达的思想感情;2.比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。
教学难点:
从词句入手,体会炼词炼句的妙处,进而把我作品的意境,以及理解豪放派与婉约派的精髓。
二、说教法
基于本课题的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1、直观演示法:
利用影像资料、图片等多媒体教学手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法:
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法:
针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。
三、说学法
本课的教学指导思想:
以教师为主导,以学生为主体,以诵读、设疑、讨论为主线,培养学生的阅读鉴赏能力。
接下来我具体来谈谈这一堂课的教学过程:
四、说教学过程
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。
各项活动的安排也注重互动。
交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课:
(2-3分钟)
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据:
一是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。
二是使学生明确本节课要讲述的内容,以
激发起学生的求知欲望。
这是教学非常重要的一个环节。
2、讲授新课:
(35分钟)
在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,重点分析教材的难点。
还根据教材的特点,学生的实际、教师的特长,以及教学设备的情况,我选择了多媒体的教学手段。
这些教学手段的运用可以增加知识容量,最大限度的提高学生的学习积极性。
3/、课堂小结,强化认识。
(2-3分钟)
五、说练习(5分钟)
针对学生素质的差异,我进行了分层训练,设计了__个基础训练题,又设计了__个拓展题,这样既可以使学生掌握基础知识,又可以使学有余力的学生有所提高。
附板书设计:
结束语:
各位老师,本节课我根据学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以"教师为主导,学生为主体",教师的"导"立足于学生的"学",以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中学习,从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕,谢谢大家。
篇四:
2014年北京教师资格考试:
《苏轼词两首》说课稿
2014年北京教师资格考试:
《苏轼词两首》说课稿面试指导:
(一)说教材
1、教材分析①教材的地位和作用:
《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格,《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一,二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊,表达了作者"人生如梦"的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事,表达了淡定自适的人生态度。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。
②教学目标、重难点及确立依据:
本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段,学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌,必修三了解了唐诗。
在以往教学中,学生对古典诗歌的意象,意境、表现手法有一定了解。
而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多,而相对缺乏对传统文化的了解。
因此,在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究,进行文化上的拓展。
在本课教学上根据课标所提出的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标设计,我确定本课的教学目标为:
一、了解两首词写作的背景,进一步了解苏轼生平与思想。
二,合作学习,用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。
三,了解古代文人的内心归宿,感受淡定的人生态度。
在此基础上,我确定本课教学重点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。
教学难点在于以定风波为例了解文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。
2、教学内容的组织与安排:
本课一共选入两首苏轼词,两首词在风格上有很大差异。
教学侧重也各不相同,我考虑分为三个课时进行授课。
"诵其诗,读其书,不知其人,可乎?
是以论其事也。
"这是孟子有关知人论世的名言。
在必修二学习苏轼的《赤壁赋》时曾经向学生较详细的介绍过苏轼的
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