转眼间森工新课标培训学习已历时两个多月了在此期间.docx

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转眼间森工新课标培训学习已历时两个多月了在此期间

第五期

主编sgxkbfdjs18月日

语文二班级学习简报

转眼间，森工新课标培训学习已历时两个多月了，在此期间，我们度过了一个温馨、团圆的新春佳节和愉悦的寒假。

回首我们的学习历程，不禁令人激动不已。

教学设计、研修日志、叙事故事、心得体会、论坛研讨、学时统计……，我们语文二班都超额完成了学习任务！

希望大家再接再厉，更上一层楼！

学习概况

自2012年12月13日森工系统义务教育阶段新课标远程培训项目正式启动，截止到2013年3月4日（以下如无特别说明，数据来源时间均以此时间为截止点）正顺利开展中。

在班级48名同事的大力支持，精诚合作，共同努力下，本次远程学习顺利、有序开展。

下面将二班本次远程培训目前的学习开展情况汇总如下表：

研修日志：

提交数84评论数9班级推荐数4

我的叙事故事：

提交数71评论数17班级推荐数10

作业：

提交数65评论数3班级推荐数13

论坛研讨：

发帖数96回帖数291精华贴数0

教学设计与反思：

提交数33评论数9班级推荐数11

班级学习简报：

发布数4评论数3

学员数：

48

温馨提示

学习进度比较慢的老师要加油哦！

在4月15日之前，一定要按规定完成40小时的学习时间和各作业的提交。

以免影响培训证书的颁发。

学情通报

姓名

研修日志/评论/被评/推荐

我的叙事故事/评论/被评/推荐

教学设计与反思/评论/被评/推荐

作业/评论/被评/推荐

发帖/回帖/被回帖/推荐

总学习时间

成绩

李淑晶

2/1/0/0

2/2/5/0

1/1/0/0

2/0/0/0

2/10/6/0

47小时32分

100.00

仇常蓉

2/0/2/0

3/0/6/0

1/0/0/1

2/0/0/1

2/10/12/0

44小时43分

100.00

张学凤

4/0/3/0

4/0/4/0

1/0/0/0

2/0/0/0

2/7/4/0

38小时17分

98.17

解士君

2/0/2/0

2/1/2/1

1/0/0/1

2/0/0/1

3/13/8/0

45小时54分

98.00

陈红

2/0/1/0

4/0/4/1

1/0/0/0

2/0/0/0

2/11/8/0

45小时28分

98.00

侯海波

3/0/3/0

2/0/2/0

1/0/0/1

2/0/0/1

2/10/5/0

54小时23分

98.00

张莉颖

3/0/3/0

2/0/3/0

1/0/0/1

2/0/0/1

1/11/1/0

65小时40分

98.00

洪怀臣

4/1/5/1

2/1/5/1

1/1/2/0

2/1/0/1

3/15/16/0

69小时48分

97.00

吕凤华

8/2/8/0

4/8/3/1

1/7/6/0

2/2/1/1

8/17/28/0

70小时15分

97.00

王庆莲

2/1/3/0

2/0/3/2

1/0/0/1

2/0/0/0

3/6/12/0

40小时23分

96.00

张海晶

2/0/4/1

2/0/2/1

1/0/0/0

2/0/0/0

4/11/27/0

41小时7分

96.00

张亭玲

2/0/2/0

2/0/1/0

1/0/1/1

2/0/0/0

2/11/5/0

55小时3分

96.00

吴坤友

4/0/0/0

1/0/1/0

1/0/0/0

2/0/0/0

5/1/31/0

46小时43分

95.50

刘伟华

2/0/2/0

2/0/5/0

1/0/0/0

2/0/0/1

2/12/17/0

43小时32分

95.00

李玉英

2/0/2/0

2/0/0/0

1/0/0/0

2/0/0/0

1/10/1/0

60小时37分

95.00

周树琴

2/1/2/0

2/1/0/0

1/0/0/0

2/0/0/0

2/10/3/0

43小时10分

95.00

郭文丰

4/0/4/0

3/0/2/1

1/0/0/0

2/0/0/0

7/10/24/0

41小时5分

94.80

盛权

2/0/2/0

2/0/1/0

1/0/0/0

2/0/0/1

2/10/2/0

42小时39分

94.50

江淑贤

5/3/4/0

2/0/1/1

1/0/0/0

2/0/0/0

3/6/12/0

40小时32分

93.00

姜洪艳

6/0/8/1

3/0/4/0

1/0/0/0

2/0/0/0

10/2/14/0

51小时15分

93.00

李霞

2/0/2/0

2/0/0/0

1/0/0/1

2/0/0/0

1/0/0/0

41小时0分

93.00

黄玉杰

2/0/2/0

2/0/2/0

1/0/0/1

2/0/0/0

2/11/4/0

37小时58分

92.98

徐阳

2/0/2/0

2/0/2/0

1/0/0/1

2/0/0/1

2/10/0/0

34小时39分

92.73

蔡晓辉

4/0/4/0

2/0/0/0

1/0/0/0

2/0/0/0

2/13/7/0

40小时22分

91.22

姚明明

2/0/2/0

3/1/1/0

1/0/1/1

2/0/0/0

3/11/4/0

38小时24分

88.88

黄艳华

1/0/1/0

1/0/1/0

1/0/0/0

2/0/0/1

2/2/7/0

40小时8分

86.80

钱春光

1/0/1/0

2/0/2/0

1/0/0/0

2/0/0/1

2/4/3/0

28小时47分

84.30

李娟

1/0/1/0

1/0/1/0

1/0/0/0

2/0/0/0

0/3/0/0

42小时36分

84.27

高靖

2/0/2/0

2/0/0/0

1/0/0/0

2/0/0/1

2/10/1/0

19小时20分

76.08

范晓慧

1/0/1/0

1/3/1/1

1/0/0/0

2/0/0/0

2/2/4/0

28小时59分

74.26

刘丽娜

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

2/0/0/1

1/10/0/0

44小时42分

73.00

高原

0/0/0/0

1/0/1/0

1/0/0/0

1/0/0/0

0/0/0/0

43小时36分

69.37

刘艳秋

0/0/0/0

1/0/0/0

1/0/1/0

1/0/0/0

0/0/0/0

41小时55分

67.00

姜冠平

1/0/1/1

0/0/0/0

1/0/0/1

0/0/0/0

3/3/7/0

45小时4分

62.50

马志艳

0/0/0/0

2/0/2/0

0/0/0/0

1/0/1/0

3/3/9/0

43小时8分

54.23

刘丽

2/0/1/0

1/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

2/10/8/0

45小时44分

46.50

张淑娟

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

1/2/6/0

40小时28分

40.17

李英丽

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

45小时29分

40.00

肖婧

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

35小时59分

36.00

刘秋菊

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

39小时10分

35.60

曲冬梅

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

2/4/13/0

21小时29分

25.18

姚颖

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

26小时46分

24.65

董士杰

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

21小时57分

21.96

王玲

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

20小时28分

20.48

耿海威

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

16小时13分

16.22

赵雅艳

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

15小时23分

15.27

崔丽萍

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

9小时19分

9.32

朱盛春

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

0/0/0/0

2小时30分

2.50

姓名

研修日志/评论/被评/推荐

我的叙事故事/评论/被评/推荐

教学设计与反思/评论/被评/推荐

作业/评论/被评/推荐

发帖/回帖/被回帖/推荐

总学习时间

成绩

李淑晶

2/1/0/0

2/2/5/0

1/1/0/0

2/0/0/0

2/10/6/0

47小时32分

100.00

仇常蓉

2/0/2/0

3/0/6/0

1/0/0/1

2/0/0/1

2/10/12/0

44小时43分

100.00

张学凤

4/0/3/0

4/0/4/0

1/0/0/0

2/0/0/0

2/7/4/0

38小时17分

98.17

解士君

2/0/2/0

2/1/2/1

1/0/0/1

2/0/0/1

3/13/8/0

45小时54分

98.00

陈红

2/0/1/0

4/0/4/1

1/0/0/0

2/0/0/0

2/11/8/0

45小时28分

98.00

侯海波

3/0/3/0

2/0/2/0

1/0/0/1

2/0/0/1

2/10/5/0

54小时23分

98.00

张莉颖

3/0/3/0

2/0/3/0

1/0/0/1

2/0/0/1

1/11/1/0

65小时40分

98.00

洪怀臣

4/1/5/1

2/1/5/1

1/1/2/0

2/1/0/1

3/15/16/0

69小时48分

97.00

吕凤华

8/2/8/0

4/8/3/1

1/7/6/0

2/2/1/1

8/17/28/0

70小时15分

97.00

王庆莲

2/1/3/0

2/0/3/2

1/0/0/1

2/0/0/0

3/6/12/0

40小时23分

96.00

张海晶

2/0/4/1

2/0/2/1

1/0/0/0

2/0/0/0

4/11/27/0

41小时7分

96.00

张亭玲

2/0/2/0

2/0/1/0

1/0/1/1

2/0/0/0

2/11/5/0

55小时3分

96.00

吴坤友

4/0/0/0

1/0/1/0

1/0/0/0

2/0/0/0

5/1/31/0

46小时43分

95.50

刘伟华

2/0/2/0

2/0/5/0

1/0/0/0

2/0/0/1

2/12/17/0

43小时32分

95.00

李玉英

2/0/2/0

2/0/0/0

1/0/0/0

2/0/0/0

1/10/1/0

60小时37分

95.00

周树琴

2/1/2/0

2/1/0/0

1/0/0/0

2/0/0/0

2/10/3/0

43小时10分

95.00

郭文丰

4/0/4/0

3/0/2/1

1/0/0/0

2/0/0/0

7/10/24/0

41小时5分

94.80

盛权

2/0/2/0

2/0/1/0

1/0/0/0

2/0/0/1

2/10/2/0

42小时39分

94.50

江淑贤

5/3/4/0

2/0/1/1

1/0/0/0

2/0/0/0

3/6/12/0

40小时32分

93.00

姜洪艳

6/0/8/1

3/0/4/0

1/0/0/0

2/0/0/0

10/2/14/0

51小时15分

93.00

李霞

2/0/2/0

2/0/0/0

1/0/0/1

2/0/0/0

1/0/0/0

41小时0分

93.00

黄玉杰

2/0/2/0

2/0/2/0

1/0/0/1

2/0/0/0

2/11/4/0

37小时58分

92.98

徐阳

2/0/2/0

2/0/2/0

1/0/0/1

2/0/0/1

2/10/0/0

34小时39分

92.73

蔡晓辉

4/0/4/0

2/0/0/0

1/0/0/0

2/0/0/0

2/13/7/0

40小时22分

91.22

专家讲坛

专题讲座

《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读

（一）

北京师范大学郑国民

北京教育学院吴欣歆

北京师范大学林秀艳

三、课程标准关于阅读教学和评价的几点建议

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的具体建议，归纳起来涉及以下一些问题：

（一）师生双方在阅读教学中的定位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为：

阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

个性化阅读，是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的，它具有以下几个要义：

1.学生的自主阅读

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。

可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。

学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。

自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。

”思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。

比如，在教学《黄河的主人》这课的时候，一位教师抓住“艄公为什么是黄河的主人”这个中心话题，引导学生进行读文探究，从文章的语言文字中来感受艄公的形象。

学生通过自主阅读，各抒己见，有的说“艄公勇敢，因为他在惊涛骇浪的黄河上如履平地”；有的说“艄公沉着，因为他面对艰险，大胆而又小心”；有的说“艄公是个有智慧的人，因为他在困难面前知道如何掌舵”；有的说“环境造就人，因为艄公从小生活在黄河岸边，练就了高超的技术”；有的说“用乘客的悠闲自得来反衬艄公的凝神工作”……艄公的形象就这样立体地站立在学生面前了。

个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验．有所感悟和思考。

比如，有位教师在教学《军神》时，设计了这样一个质疑环节：

“如果你是一名记者，采访沃克医生会怎样提问？

”教师允许学生下位寻找一个合作伙伴进行表演，于是，教室里一下子活跃起来，一番热闹之后，学生开始表演了。

表演时，也许学生没有提出教师想要的问题，表演一下子僵持住了，最后教师不得不自己收场——“如果我是记者，我会问：

‘沃克医生，你为什么称刘伯承是军神？

'”学生恍然大悟，纷纷举手回答。

这一以演代读的教学环节，浪费了学生多少宝贵的课堂时间呀！

与其这样还不如教师直接把问题提出来或者引导学生就课题质疑，省出时间来让学生读书感悟刘伯承的坚强。

2.教师的启发引导

教师是学生进行个性化阅读的导师。

这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。

个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。

这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。

比如，一位教师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》的时候，有位学生说：

“彭德怀在红军断粮的情况下，不应该把战功赫赫的大黑骡子与六匹牲口相提并论，一块儿杀掉。

彭总杀掉他心爱的大黑骡子来给战士们充饥，是一种错误的举动，是忘恩负义，是对大黑骡子的不公平待遇。

”这位教师听了之后，毫不犹豫地大加赞赏道：

“你的见解很有一番见地！

”这种有悖于文本价值取向的观点居然得到了教师的肯定与赞扬，怎能不令人诧异和忧虑？

其实，个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学之根本；在尊重文本价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

3.伙伴的沟通合作

个性化阅读并不排斥合作学习。

课程标准在修订时特意强调：

“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”其意旨就在于此。

其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。

因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。

但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。

（二）关于诵读和课外阅读

“评价建议”指出：

诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

诵读，是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该大力提倡。

诵读是反复吟读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。

诵读比朗读更有助于从作品的声律气韵人手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。

曾国藩说：

“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟