怎样造就一个孩子的好前程.docx

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怎样造就一个孩子的好前程

怎样造就一个孩子的好前程

昌

一、把孩子视为家庭的平等成员，尊重孩子的人格、尊严让孩子独立思考，自由选择。

、认真耐心的倾听孩子的意见，要与孩子做朋友，

三、争取理解孩子，深入孩子的内心世界理解孩子的愿望，尊重孩子的选择，支持孩子的正当四、对孩子成长的过成中要用摆实事、讲道理的方法。

不要轻易对孩子的行做出评价、发指令，要尽量引导孩子去思考。

五、做孩子的朋友，并不意味着要放弃原则，迁就孩子的错误。

我们强调给孩子发展兴趣爱好的自由，但并非自由放任。

应该把握一定的尺度、提出严格的要求 六、主动和孩子交流心里想法。

与孩子沟通，目的是要增进彼此的了解将自己的见解和要求向孩子说清楚让孩子明白父母的意思，便是沟通。

其实仅仅如此是不够的，因为那只是单向性的，目的只是让孩子了解父母，要求孩子能做到父母所期望的。

幼儿园课程改革需要思考的若干问题

广西幼儿师范学校

[摘要]幼儿园课程改革在很大程度上推进了我国幼教事业的发展。

但当我们总结和反思这场改革时，会发现诸多问题。

本文从宏观及微观的角度，提出幼儿园课程改革需要反思的五个方面，主张以清醒的头脑、审慎的态度、务实的作风去面对今天和今后的幼儿园课程改革。

[关键词]幼儿园课程 课程改革 园本课程

幼儿园课程改革始于20世纪80年代，迄今仍在热热闹闹地进行。

在这20多年间，幼儿园课程从观念到模式到教师与幼儿的关系，都发生了巨大的，甚至是根本性的变化。

今天，当我们总结和反思这场改革时，会发现诸多问题，有的甚至是比较严重的问题。

一、幼儿园为什么要进行课程改变 

这是课程改革必须解决的基本问题。

不明确这个问题，课改即陷入盲目。

二、课改改什么

三、如何建立幼儿园园本课程

如今，不少幼儿园都在做同一件事情，那就是建立园本课程。

此外，在园本课程实施的过程中，园长、老师要敢于坚持自己的东西，不要因为专家头上的光环而迷失了自我。

四、如何实现幼儿园课程内容的整合

一节好的课，本身就是一节整合课，而教师刻意地去拼凑，结果呈现给我们的往往只是一个大拼盘。

我们常常发现，幼儿园的综合活动在“综合”的名义下，成为了一个无所不能容的大容器。

教师把与主题相关的内容都往容器里装，让幼儿又唱又跳，又画又读，这本无可厚非。

但关键是教师应找到知识、内容的内在联系，找准衔接点，使幼儿的学习活动顺理成章、一气呵成。

五、教师的专业成长重点放在哪

国内外教改的经验告诉我们，教改成功与否，关键在教师。

而教师的专业成长恰恰是当前幼儿园课改的瓶颈。

课程改革是一件必须认真对待的事情，是需要负社会责任的事情。

因为要对幼儿负责，所以不能抱“错了就推倒重来”的态度。

但愿在今后的教学改革与实践中，我们不再迷茫，我们更清楚自己应该做什么，正在做什么以及即将做什么。

幼儿园教育质量的结构特征与过程特征

美国耶鲁大学  沃特·捷列姆

50年来针对美国幼儿园保教质量所做的研究，发现有两个明显的结果。

首先，高质量的幼儿园教育方案对儿童的生活会产生显著的、长期的影响，这些影响不仅表现在学龄前阶段，而且对人的一生都有重要影响。

其次，这些影响取决于儿童与其家庭真正接受的幼儿园教育方案的质量水平。

任何幼儿园教育的有效性都直接与幼儿园所采纳的教育方案的质量，以及实际接受教育方案的数量相关。

当所提供的服务处于较高的质量水平，最需要此服务的人又获得了足够数量的服务时，其有益影响最为可观。

幼儿园提供的服务可以归纳为：

幼儿园教育活动的持续时间、强度以及质量。

在很多研究中发现，高质量的幼儿园教育方案与有益的结果联系在一起，而低质量的幼儿园教育方案常常与令人失望的结果相关。

结构特征与过程特征相互之间具有显著的作用。

良好的结构质量（如较低的师幼比例、较高的教师培训和教育水平）会提高过程质量的水平（如师生间更好的、更频繁的互动）。

美国国家儿童健康与人类发展研究所（NICHD）的研究项目“早期儿童保育研究”对每周至少接受10小时家庭外保育的4岁半儿童进行评估，研究依据是能否随时见到教师、教师的反应、教师的情绪以及教师教授知识的丰富性与启发的程度等指标，发现教师所受的培训、师幼比例（都是结构特征）与成人和儿童之间的互动质量存在关联。

尽管结构特征和过程特征都与儿童发展的结果相关，但过程特征对幼儿园质量会产生最直接的影响。

研究还发现，互动的质量与儿童的认知以及社会性行为水平之间关系显著。

这些发现与很多研究结果是一致的：

教师和儿童之间应答性的人际关系与较好的儿童发展结果以及学习动机的提高有关。

因此在谈到质量的时候，确实是过程质量最为重要，结构质量的影响望尘莫及。

笔者建议评价标准应该集中在过程质量方面。

结构质量与过程质量变量间关系的研究发现可以用来预测儿童发展的结果，这昭示了儿童与教师关系的重要性。

大量证据表明，接受来自成人或同伴的智力或社会性方面激励的幼儿，其学习最好。

然而，人际关系的质量不是通过政府的命令或教育指导纲要就可以轻易发挥作用的。

与其通过政令来获取过程质量，不如仔细设计教育方案，以创设积极健康的人际关系环境。

在这些因素中，教师资格、薪酬、班级容量以及师幼比例等变量是最容易通过政策来解决的，人们期望这些方面的改善能提高学前教育的质量，能够使孩子们与教师和其他儿童之间有更多的积极互动。

结构质量

教师培训及薪酬。

大量对教师教育的研究表明，学前儿童在受过良好训练以及有薪教师的指导下在课堂上会学习得更好。

“良好训练”通常被界定为最低拥有学士学位并接受过幼儿教育的专门训练。

有证据表明，拥有较高教育水平以及受过学前教育专门训练的教师会给孩子提供更温暖的照顾，对孩子的需要反应更敏感，而且能够创设更具有启发性的、语言丰富的学习环境。

过程质量

过程质量主要指的是教师与儿童互动的方式。

在对社区幼儿园的追踪研究中，我们对幼儿园的过程特征以及起作用的调节因素进行了更为严格的监控。

从这个研究中得到一个关键信息，即早期保育和教育方案对儿童发展的影响，必须要通过高质量的师生互动以及师生关系才能发生作用。

这一点与理论上的预期是一致的，即在这些教育方案中，儿童拥有与教师之间紧密的、面对面的经历将会体现出幼儿园教育的效果。

生态学的幼儿保教观也表明，将认知学习与社会性发展整合在一起的教学方法可能会对儿童的发展更加有益。

本文对幼儿园教育的结构质量和过程质量特征以及影响它们的主要因素进行了简要分析。

提高和保证幼儿园教育质量是个综合的系统工程，需要必要的设施条件，需要先进的教育思想、科学方法以及被证明有效的课程，还需要社会、幼儿园、家庭的共同配合。

有关这些方面的具体做法，笔者将在以后的文章中与中国同行共同研究与探讨。

幼儿园教育“小学化”值得关注

湖南省永州市道县师范学校  李康耀

“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。

”【1】可是，我国的幼儿园教育一直以来都很不规范，极不科学，问题很多。

如：

1．幼儿园教育“小学化”。

主要表现在三个方面：

（1）“把本来不应有的教学内容和小学教材纳入幼儿园课程，占用了幼儿园应有的教育内容。

”【2】致使幼儿一入园就背负了沉重的学习负担——成天挣扎在小学语数外知识的苦海中，儿童的天性被剥夺。

最终导致：

“一是，原来该在幼儿园完成的良好习惯、学习能力和动手能力的培养，被有意地忽略；二是，进入小学后，小学的课程已经读过，于是失去了学习兴趣，渐渐养成懒散、不专注学习的弊病……”【3】

（2）教学形式“小学化”，如采用“灌输式”的课堂教学模式，幼儿始终处于相对静止和被动的状态，没有活动和游戏。

（3）作息时间表与小学生的一模一样，致使这些孩子在幼儿园虽然认了很多字，会算加减乘除等，但却不知道学习时的正确坐姿、握笔方法等，导致小小年纪就弯腰驼背，戴上近视眼镜……“这样的幼儿园把天真活泼的孩子一个个地废掉了。

”【4】可见，幼儿园教育“小学化”，严重违背幼儿身心发展规律，对幼儿的健康成长十分不利。

2．乱收费。

导致无数家长无力（经济实力）送孩子入园。

3．有些幼儿园环境恶劣，条件简陋，安全隐患多。

所以，“学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节……”【5】由于上述问题日趋严重，于是，人们发出了“上幼儿园比上大学的学费还贵”、“上好幼儿园比上清华、北大还难”、“中国‘幼儿园小学化’已成为‘教育灾难’”【6】的感叹。

一、幼儿园教育“小学化”的引发原因

导致幼儿园教育“小学化”的原因很多，概括起来，主要有以下五点：

一是政府和教育行政部门对规范幼儿园办园的法规不健全，漏洞较多，致使幼儿园管理部门缺乏应有的对幼儿园审批、考评、奖惩的法规依据，给幼儿园的主办者提供了钻法律空子的机会和条件。

二是幼儿园管理部门，即政府和教育行政部门对幼儿园疏于监管，幼儿园成了被国家法规和教育科学遗忘的角落，成了政府和教育行政部门可管可不管的组织（单位）。

三是幼儿教师的专业素养低下。

四是一些家长对幼儿的身心发展特点和主要的学习任务缺乏科学的认识。

他们始终认为，幼儿园主要的任务是教孩子们“识字”、“认数”、“计算”等。

五是不少地方实行小学入学考试制度，考试科目是语数外三科，若孩子有一科不及格，就入不了学，要重上幼儿园，直至语数外三科考试全及格了，才允许入学。

二、幼儿园教育走出“小学化”境地的路径

（一）进一步建立健全规范幼儿园办园的法规和制度

（二）抓好幼儿教师的职前教育和在职培训工作

1．“幼儿园课程的性质”是什么

2．“幼儿园的培养目标”是什么

3．如何选择“幼儿园活动内容”

4．如何“设计、实施幼儿园活动”

幼儿园环保教育中的问题与思考

江苏省太仓市璜泾幼教中心鹿河幼儿园  何志华

随着环境污染问题的日益突出与人们生存意识的不断提高，生态教育和环境教育渐受重视。

环保教育开始走进幼儿园，大量关于环保的教育课题立项并逐渐展开研究，取得了卓越的成绩。

但是，在这个过程中也暴露了一些问题。

忽视周围环境的潜在影响是幼儿园环保教育中的首要问题

环境装饰方面，教师也可以把废旧材料充分利用起来，让幼儿感受变废为宝的快乐，了解废旧物品的别样用途。

忽视幼儿的实际能力是幼儿园环保教育中的突出问题

。

忽视正面的教育引导是幼儿园环保教育中的常见问题

具体、独立、关联的计划，过程中也缺乏科学、持续、互动的实行，这样的结果往往会导致幼儿难以形成自觉的环保意识。

幼儿园“小学化”趋重 学者称早教最忌急功近利

李红艳 朱彩玲

4、5岁的孩子认识几百字、认识不少英语单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。

为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现，家长期望孩子快乐成长，但是又想让自己的孩子学识丰富；幼儿园想要满足家长的要求，又经常会被检查是否出现“小学化”现象。

私立园迎合家长需求教识字

【澳大利亚】

孩子最重要的就是玩好

【日本】培养孩子兴趣

【美国】

练习孩子动手能力

么样而变来变去。

”

我国幼儿园课程改革的应然发展趋向

朱家雄

幼儿园课程改革的“应然”发展趋向，取决于幼儿园教育的目的，反映社会对受教育者的要求。

“这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的，而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的。

”

而今，科学发展观已经成为了我国经济和社会发展的重要指导方针。

在当今我国以改善民生为重点的社会建设的大背景下，我国幼儿园课程改革会呈现以下的“应然”发展趋向：

（一） 关注传承和发扬中华优秀文化

（二） 关注生命教育

（三） 在倡导教育公平的原则下幼儿园课程走向多元化

（四） 在强调课程有效性的前提下幼儿园课程走向平衡化

要的轨道。

（五）0-6岁学龄前儿童教育课程一体化

（六）幼儿园课程与社区教育和服务相融合

（七）重视教师专业水平的提高

浅析在幼儿园教学中如何实施素质教育

山东省滨州市北海经济开发区马山子镇中心幼儿园  付金凤

1、转变教育观念，确立幼儿学习的主体地位

2、面向全体，因人施教

3、注重幼儿想象力和创造力的培养

4、让孩子在活动中主动发展

5、努力提高教师自身的素质

活动课程理念的实践研究历程

北京市第六幼儿园  周永革

1、寻找教研切入点，引领教师开展教学实践

1．在学习的基础上，引导教师树立“让幼儿成为有智慧的问题解决者”的教育理念。

2．调整幼儿作息时间，全面开展活动课程的实践研究。

活动过程

1．引入话题：

对于“不能用昨天的观念教今天的孩子去适应明天的社会”这句话，你是如何理解的?

小结：

作为教师要加强学习，不断提高自身对教育责任的理解；突破固有的认识，使我们的教育更适合幼儿的发展需要。

2．明晰对活动课程中“关键经验”的认识。

3．研讨：

你是怎样理解“让幼儿成为有智慧的问题解决者”的?

以下是教师研讨实录。

教师1：

当孩子遇到困难时，不应该一味地找老师，教师应该提供方法上的支持。

教师2：

作为教师，要对孩子的问题做判断，分析哪些问题应该让孩子自己去解决，能让孩子自己做的就应该让孩子去做，如果孩子遇到解决不了的问题，老师再给予帮助。

教师3：

成为智慧的问题解决者，需要有丰富的生活经验。

让孩子自己寻找问题的答案，教师为他们解决问题提供多种支持，以这样的方式丰富孩子的经验。

教师4：

智慧的问题解决者，就是要孩子具备迁移经验的能力。

教师5：

成为智慧的问题解决者，首先就应该会提问。

教师的提问也应该引导孩子学会自己去发现问题、提出问题。

活动感悟与提升

这次教研活动，通过引入的话题，帮助教师意识到：

教育要突破固有的认识，适合幼儿身心发展的需要，适合社会对人培养的需要；作为教师，只有不断地学习，才能提高自身对教育责任的理解。

通过对活动课程中关键经验的意义和作用的认识，引导教师重视关键经验对幼儿建构新经验的价值。

在对“让幼儿成为智慧的问题解决者”的研讨中，我们获得了这样的共识：

幼儿能运用自己原有的经验，解决在游戏中遇到的问题；在解决问题的过程中，教师要做到能让孩子做的就让孩子去做，能让孩子想的就让孩子去想，教师要为幼儿解决问题提供支持与帮助，而不是包办代替，给幼儿更多自主选择和解决问题的机会。

2、在教育实践中，提高教师对理念的理解

3、基于解决问题开展的教研活动

（来自：

《音体

关于幼儿园课程改革

一、幼儿园课程的界定  

二、幼儿园课程的特质  

首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。

其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。

再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。

最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。

三、幼儿园课程与小学课程的差别。

所以，在幼儿园课程改革中应注意以下几个问题：

１．如何更新幼儿园课程观念  

2．幼儿园课程怎样合乎幼儿的学习生命  

3．构建什么形态的幼儿园课程  

4．是完善还是改变幼儿园自主课程制  

5．幼儿园课程改革怎样为创新教育奠基  

6．怎样加强幼儿园教师的专业发展  

感悟二期课改下幼儿园课程建设与实践

北京市北海幼儿园 于艳萍

这次培训让我深切感受到，上海学前教育，无论从理论层面还是从实践层面，都体现了“以人为本”的精神。

主要体现在以幼儿发展为本和以园所发展为本上。

1、以幼儿发展为本

 2、以园所发展为本

对幼儿园课程改革的所见、所闻和所思

华东师范大学学前与特殊教育学院

因为多年来在大学承担《幼儿园课程》教学的缘由，让我逐渐养成了这样的习惯，那就是有事没事地经常去幼儿园转转、看看、听听和讲讲。

在这近20年不算很短的时间段中，从南到北，从国内到国外，我到过的幼儿园不在少数，感受和联想不是几篇文章所能写得明白的。

在这篇题为“对幼儿园课程改革的所见、所闻和所思”的文章中，我只是撷取自己在当今幼儿园课程改革中少许的一些所见、所闻和所思，发表一下自己的意见。

课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一

在我撰写的《幼儿园课程》一书中，第一章的第一句话，我引用的是钟启泉先生书中的一句话，那就是“课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一”，我认为这句话也完全适用于幼儿园课程。

其实，幼儿园课程改革的真髓在于其可操作性，即能有效地平衡组成课程的各种成分之间的各种关系，使之成为协调的整体，在教育实践中发挥高效的功能。

说到“园本课程”，我在幼儿园经常会看到教师们搞的“园本课程”。

幼儿园课程改革要立足于中国文化和解决自身的问题

集体教学活动是我国幼儿园课程中很有特点的一类活动

我所看到的幼儿园集体教学活动

提高幼儿园集体教学活动水平的入手之处

幼儿园课程在管理上放手后，幼儿园有了自主决定课程的权利，但是园长和教师缺乏经验，在还没有能力和条件的情况。

倡导人文主义教育，提高幼儿教师素养

河北师范大学教育学院　张红梅

摘要：

幼儿教育事业迅猛发展的今天，努力提高幼儿教师的素质成为提高教育质量的主要因素。

在人文主义思想的指引下幼儿教师必须具备先进的教育理念、科学的教育方法和手段、广博的知识修养，我国的幼教事业才会蒸蒸日上。

关键词：

先进的教育理念， 科学的教育方法，广博的知识修养

一、应具备及时与先进的教育理念接轨的素质

（一）贯彻人文主义思想、领悟尊重的真谛

会对儿童性格及身心各方面发展带来负面影响。

（二）拥有诚挚的爱心、不厌其烦的耐心

二、应具备不断接纳科学的教育手段、教育方法的素质

（一）首先要正确恰当的运用奖赏。

每一个儿童都希望得到大人的关注、希望得到表扬

（二）其次应学会使用有用的暗示。

暗示包括语言暗示、动作暗示、表情暗示。

三、要具有时刻汲取多方面知识，武装自己头脑的素质