丽声北极星分级绘本第二级下Are You Lost Zob教学设计.docx
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丽声北极星分级绘本第二级下Are You Lost Zob教学设计.docx
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丽声北极星分级绘本第二级下AreYouLostZob教学设计
丽声北极星分级绘本第二级下AreYouLost,Zob?
教学设计
书名:
AreYouLost,Zob?
话题:
Schoolfacilities
词汇量:
204教材单元:
PEP四年级下册unit1myschool
核心词汇:
teachers’office,way,firstfloor,library,languageroom,artroom,computerroom,nextto,sciencelab,musicroom,class
核心句型:
Whereisthe…?
Isthisthe…?
It’snextto…
设计者:
学校:
文本分析
AreYoulost,Zob?
是《丽声北极星分级绘本第二级下》的一本故事类读物,全文204词,叙述外星小朋友Zob在地球学校迷路时的困扰,在同学们的帮助下最终找到教师办公室的故事。
[What]主题意义和主要内容
故事主要讲述的是:
一个叫Zob的外星人,他是一个过于自信、聪明、但是有点粗心的小朋友。
他和父母进行宇宙航行,从来没有迷路。
有一天,他在父母的陪伴下,来到地球的学校上学。
作为一名新生,刚开始Zob很有自信能找到教师办公室,但是在找地方的过程中他粗心地拿错了地图,并在教学楼迷路了。
后来Zob在学校同学的热心帮助下找到了正确的地图,但是他错过了数学课。
通过阅读故事,让学生学会细心做事和互相帮助的良好品质和学会问路、学会观察地图的生活能力。
[Why]写作意图
作者通过讲述故事的发展过程,使学生学会:
当我们去到一个新的地方找不到路时,不能过于自信,要学会仔细观察地图,学会虚心有礼地问路。
同时引导学生思考做事如何避免粗心大意。
[How]问题结构和语言修辞
本文为记叙文。
讲述了外星人Zob在地球的学校迷路和问路的故事。
从内容结构上看:
故事分三个部分展开。
第一部分介绍故事的起因——Zob聪明自信,很快就完成了课堂的数学题,然后他要到教师办公室拿新的作业本;第二部分讲述Zob因为粗心拿错地图,在教学楼迷路了;第三部分为Zob回到教室在同学的帮助下找到了正确的地图。
在语言功能角度看:
全文的时态为一般现在时。
包含了叙述语言和人物语言。
语言简单精炼,符合学生的认知特点,重点句型复现率较高,如:
Whereistheteachers’office?
Isthistheteacher’soffice?
从词汇角度看:
本文对文本理解起关键性的词汇包括有学校设施词汇:
teachers’office,library,languageroom,artroom,computerroom,sciencelab,musicroom。
方位词汇:
nextto以及Whichwaytogo,again,goesup,past,then,nowwhere,getbacktoclass,neverlost,shakesheadsadly等词汇强调突出Zob因为粗心而找不到路的过程。
相关配图和文本语境有利于学生猜测词义。
学情分析
1.学生已有的认知水平:
本课的授课对象是六年级的学生。
全班47人,平均年龄12岁左右。
学生的思维比较活跃,在英语方面的学习兴趣浓厚,对于绘本阅读兴趣较高,但语言表达能力一般。
学生使用的教材为人教版小学英语(小学三年级起点),主要以会话形式学习语言。
学生的phonics基础较好,从二年级就开始进行phonics学习和简单的绘本阅读。
能通过阅读找到绘本的作者、绘画者等基础文本信息,能根据教师引导推测故事的发展,并能用简单的语言阐述自己对书中人物或剧情的看法。
50%的学生能每周坚持阅读,且具有一定的线上线下阅读量和较高的阅读兴趣。
2.学生已有的知识储备:
学生语言准备和情感准备比较充足。
在人教版教材四年级上册第一单元的话题是myclassroom,学生能够在情境的帮助下以句型:
Whereisthe…?
It’sin/on/under/nearthe…询问方位并回答或者谈论所看到的图片内容;能听说读写句型Whereis…?
It’sin/on/under/nearthe…并能在情景中运用句型What’sinthe…?
Whereisthe…?
询问并回答某一空间里面的物品及物品位置。
在人教版教材四年级下册第一单元的话题是Myschool学生已掌握与场室相关的词汇,如:
musicroom,artroom,computerroom,library,teachers’office。
人教版教材六年级上册第一单元的话题是问路。
学生已掌握相关问路的句型。
北极星二级上册中学生已经读过与Zob相关的绘本,对Zob有了基本的认识:
Zobisanalien.Heisgreen.这些知识储备能帮助学生更好地理解绘本,帮助学生更容易将文本与个人生活实际联系起来,在交流想法时提供了一定的语言支撑。
帮助学生更高层次的输出和进行更深层次的高阶思维训练。
教学目标
在本课学习结束时,学生能够:
1.感知和理解故事大意,提取故事主要人物Zob因粗心迷路这一故事主线。
梳理和概括Zob迷路的起因、经过和结果。
2.在给定的情境(板书)中复述这个故事的主要情节。
3.分析和评价故事中Zob在迷路前后的态度和行为,并谈论如果自己迷路时会采取什么样的态度和行为。
4.讲述因自己粗心大意而出错的相似经历,谈谈如何避免因粗心而出错,要懂得求助。
教学重难点
教学重点:
1.感知和理解故事大意,提取故事发展的主线,梳理和概括外星人Zob迷路和问路这一故事主线。
2.能在理解的基础上简单复述故事。
教学难点:
1.根据故事的发展和结果,分析Zob迷路前和迷路后的态度和行为。
2.在自主和合作学习的过程中,谈论如果自己迷路会采取什么态度和行为。
谈论和表达如何避免因粗心而出错。
教学用具
绘本、PPT课件、电子绘本、音频文件
教学过程(可分读前、读中和读后活动)
教
教学活动
设计意图
Pre-reading
课前
活动
活动1:
Warmup&Leadin热身与导入
1.教师用思维导图与学生一起复习《丽声北极星分级绘本第二级上》读过的关于Zob的绘本。
T:
Wehaveafriend.Heisanalien.Heisgreen.Heissuperfastatmath,computersandreading.Whoishe?
S:
HeisZob.
课件:
(图一)
2.教师设置两个不用的游戏,与学生复习学校场所的相关词汇以及问路的句型。
T:
Zobwantstoplaygameswithus.
Game1:
SharpEyes
T:
Zobisplayinghide-and-seekwithus.WhereisZob?
(学生根据课件上快速闪现的学校的相应的场室,猜出Zob所在的场室,激发学生的前备知识。
)运用图片、小组讨论等手段、方式帮助学生回顾library,artroom,computerroom,musicroom等重点词汇以及巩固课前学的languageroom,sciencelab等新词。
Game2:
AskandSay
T:
Ifyouwanttoasktheway.Whatwordsorsentencescanyousay?
S:
Excuseme.Whereisthe…?
Isthe…?
(PPT给出句型结构,先让学生在小组讨论,之后请个别学生起立讲,最后全班读课件中的wordblank.)唤醒学生已有知识储备,回忆已经学过的关于问路的语言。
1.通过用思维导图的方式和学生一起回顾Zob的人物特征。
激活学生已有的知识背景,引入主题。
2.通过游戏激发学生的学习热情。
和学生一起复习四年级学过的学校场所的表达以及六年级上册学过的问路的方式。
While-reading
读中
活动
活动1:
Coverreading阅读封面,观察图片,预测故事。
1.观察封面图片细节,引导学生观察图片,理解封面信息并预测故事,帮助学生更好进入绘本。
T:
Today,wearegoingtoreadanotherbookaboutZob.ThebookiswrittenbyJaneLangford,illustratedbyCoralWalker.Whatdoyouknowfromthecover?
T:
Whatdoyouwanttoknowfromthebook?
(让学生对书本的内容提问,教师把问题写在黑板上。
)
教师可根据学生的反应提出以下设问:
Q1:
WhereisZob?
Q2:
Whatishedoing?
Q3:
引导学生观察,What’sinZob’shand?
Whyishelookingatitclosely?
(激发学生的阅读兴趣。
)
课件如下图所示:
提问建议:
1.Whatdoyouknowfromthecover?
2.Whatdoyouwanttoknowfromthebook?
活动2:
Firstreading感知故事验证猜测梳理主线(图片环游+师生共读+小组合作共读)
1.师生共读2-6页,观察图片,学生带着主线问题“Whereishegoing?
”进行阅读。
了解故事发生的背景,引导学生学会关注人物(Zob)的情绪。
T:
Whereishegoing?
2.根据绘本2、3页的内容,猜测绘本封面题目。
T:
WeknowZobnevergetslostinthespace.Butwhydoesthetitlesay“Areyoulost,Zob?
”
在共读过程中,教师可根据学生的反应提出以下设问:
Q1:
Howishismath?
Q2:
Canhefindtheteachers’office?
(激发学生对故事的阅读兴趣。
)
3.师生共读+小组合作阅读书本7-11页。
找出Zob出了教室以后发生的事情。
活动1:
1.引导学生关注封面信息,提取作者、绘者、编者等基本文本信息。
培养阅读封面习惯。
激发阅读期待。
活动2:
1.以问题为导向,学生有目的进行阅读,培养学生阅读能力。
2.通过提问,引导学生观察图片并思考绘本第三页说Zobnevergetslost,但题目为什么是Areyoulost,Zob?
猜测Zob在学校遇到了什么导致迷路。
培养学生的观察力和想象力。
阅读绘本7-11页,读前提问:
T:
Canhefindtheteachers’office?
Why?
(学生带着问题阅读绘本)
说明:
因为goesup,past等词汇对学生来说是新词,所以绘本8、9两页通过教师引导和学生共建迷路的第一次路线,让学生理解新词的意思,更好地进行阅读。
学生在理解新词的情况下,小组合作阅读绘本10、11页。
(1)绘本8-9页由教师带着学生一起梳理第一次Zob走的路线,并解决以下词汇:
goesup,past。
T:
Let’sgoacrossthefirstfloortogether.Zobgoesuptothefirstfloor.Whichflooristhefirstfloor?
InUK,peoplecallthefirstfloorasgroundfloor.Thesecondflooristhefirstfloor.
操作流程如课件所示:
(教师在板书处用移动的图帮助学生理解goesup,past的意思。
利用课件帮助学生感受Zob第一次走的过程。
)
(2)书本10-11页学生通过小组合作形式画出Zob第二次走的路线。
T:
Zobcan’tfindtheteachers’officeatthefirsttime.Now,hestartsagain.Pleaseworkwithyourgroupmembers,readthebookfrompage10-11anddrawouttheroute.
(学生拿出练习纸,阅读绘本内容,画出第二次Zob行走的路线图。
)
(合作活动完毕,教师邀请一位同学上台画出第二次路线图,其余同学对照黑板,检查是否正确画出Zob第二次的路线。
)
黑板板书如下图:
(利用板书与学生一起梳理Zob的路程,和学生共建迷路过程。
)
(图二)(图三)
T:
CanZobfindteacher’soffice?
Howdoeshefeel?
Ishelost?
WhydoesZobgetlost?
(课件如图二、图三所示)
(让学生猜测Zob找不到路的原因。
)
提问建议:
1)Lookathisface.Howdoeshefeel?
WhatdoyouthinkofZob?
2)Whereishegoing?
3)Canhefindtheteachers’office?
4)Doyouthinktheteachers’officeisonthefirstfloor?
4.学生自读书本12-15页,学生带着悬念和猜测阅读故事,找出故事主人公真正迷路的原因。
鼓励学生谈谈对故事结尾和人物的看法和感受。
读前提问:
T:
Zobcan’tfindtheteachers’officeatlast.Whydoeshegetlost?
学生带着问题阅读书本12-15页。
T:
Whydoeshegetlost?
Whydidhegetthewrongmapbuthedidn’tknow?
(找出Zob迷路的真正原因。
)
提问建议:
Whydoeshegetlost?
活动3:
Secondreading跟读模仿,内化语言,关注细节
学生跟读录音读故事,感受整个故事。
Studentsreadafterthetape.
3.
(1)因为goesup,past,等词汇对学生来说是新词,通过教师和学生共建迷路的第一次路线,让学生理解新词的意思,更好地进行阅读。
教师向学生介绍英国的学校楼层名称情况。
渗透英国学校设施相关文化知识。
3.
(2)通过合作学习画出Zob第二次走的路线,再次感受Zob迷路的过程。
思考教师办公室的位置。
4.帮助Zob找出迷路的真正原因。
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