第三单元教案.docx
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第三单元教案
初中语文第三册
第三单元教案
课文目录
荔枝蜜
猫
斑羚飞渡
心中的鹰
鹤群翔空
荔枝蜜
教学目的:
1、领悟课文的思想内容。
陶冶道德情操。
2、引导学生了解线索的组织功能和语言标志。
3、体会记叙文中议论、抒情的作用。
教学重点:
引导学生朗读,在朗读中注重感悟。
教学难点:
领会作者从"我"对蜜蜂的感情变化为线索组织材料。
第一课时
一、创设情境,导人新课。
1、导入新课。
(用投影仪放映出唐诗《过华清宫》绝句的字幕及画面,学生齐读)"长安回望绣成堆,山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。
"这是唐代大诗人杜牧的名作,它辛辣地鞭挞了唐玄宗和杨贵妃骄奢淫逸的生活。
荔枝是极难保鲜的,杨贵妃为了吃到新鲜的荔枝,不惜让人快马加鞭,从千里之外的广东进贡荔枝,以致马都累死了。
由此可见荔枝的美妙可口。
而著名作家杨朔不但感受到荔枝的美妙可口,更感受到荔枝蜜的美妙可口。
(板书课题、作者。
)
2、介绍作者。
杨朔(1913-1968),现代作家,山东蓬莱人。
抗日战争时期,写过不少通讯和中篇小说;解放战争时期,担任过新华社特派记者,1949年加入中国作家协会。
抗美援朝时期,写出优秀长篇小说《三千里江山》;1956年以后,从事外事工作,同时写了大量散文。
重要作品有《雪浪花》《樱花雨》《荔枝蜜》《海市》《茶花赋》等。
二、整体把握,理清思路。
1.教师配乐范读全文(或播放录音带)。
要求学生标注各自然段序号,并划出难字生词。
2.解决字词障碍。
解释下列词语的意义,并给加点的字注音。
轻易疙疙瘩瘩黑黝黝出众中看嘤嘤嗡嗡沸沸扬扬蠕蠕提防
3.思考一:
指名朗读第1自然段和第19自然段,学生思考,这两个自然段所包含的感情是什么?
本文的行文线索是什么?
点拨:
这两节是文章的开头和结尾。
第1自然写我从小不大喜欢蜜蜂,第19自然写我变成小蜜蜂,体现赞美之情。
这样写,看似矛盾,其实不然。
这是作者有意安排的结构,采用欲扬先抑的方法,使情节曲折,引人入胜,耐人寻味。
本文就是以"我"对蜜蜂的感情变化为线索组织材料的。
结合课后练习一。
不难把握感情变化的过程:
不大喜欢----想去看看----赞赏蜜蜂----梦见自己变成小蜜蜂。
思考二:
全文可以分为几个部分?
点拨:
分段时要考虑到内容的单一性和完整性。
依据作者感情的变化,全文可分为四个部分。
第一部分(第1段),写作者过去对蜜蜂怀有成见,感情隔膜。
第二部分(2--4段),写荔枝的茂盛、荔枝的鲜美和荔枝蜜的甜香。
第三部分(5-18段),写蜜蜂采花酿蜜的情景以及对蜜蜂的赞美。
第四部分(第19段),产生联想,梦见自己变成一只小蜜蜂。
三、讲读分析第一部分。
1.指名朗读第一部分。
要求学生在听读的同时,画出有关对蜜蜂的感情的词句。
2.思考一:
文段中表示对蜜蜂感情的词句有哪些?
"我"为什么总不大喜欢呢?
点拨:
表示感情的词语有"总不大喜欢""疙疙瘩瘩""可怜""原谅""总不大舒服"等。
因为小时候上树格花,被蜜蜂蜇痛了,所以"总不大喜欢"。
注意"总不大喜欢""总不大舒服"中的两个"总"字,说明"我"是一直没有好感。
思考二:
课文以"不大喜欢"蜜蜂开头,引出后文对蜜蜂感情变化的记叙,这样开头有什么好处?
点拨:
这样的开头,欲扬先抑,使文章情节曲折生动,且起笔舒徐,不觉突然。
四、讲读分析第二部分。
1.学生齐读第二部分。
2.思考一:
从"总不大喜欢"变为"不觉动了情,想去看看蜜蜂"的原因是什么?
点拨:
这里是理解上的难点,要注意引导学生理解各个自然段的重点,进行讨论。
教师总结归纳:
直接的原因是喝了香甜的荔枝蜜,吃蜜想蜂,不觉动了情,因而想去看看。
思考二:
请一同学朗读第二自然段,问:
作者是如何写荔枝林的?
为什么会这样?
点拨:
作者把荔枝林写成"黑黝黝的小山,一重一重的,起伏不断"。
因为到达的时间是在晚上而且是阴天。
这样写更能突出荔枝林的茂密。
思考三:
请女同学朗读第3自然,讨论作者怎样写荔枝的鲜美的。
点拨:
讨论后教师引导理解,学生回答后阐释,作者先叙述自己对荔枝的看法,用"也许",是可能而不肯定,语气婉转,避免主观武断。
其次引述苏东坡的词句作证明。
最后写自己吃不上荔枝的惋惜心情。
其中"偏偏""等不及"等词语精妙地表达了这种惋惜心情。
思考四:
请男同学朗读第4自然,听读后请同学思考讨论:
文章用哪些方法来介结荔枝蜜?
点拨:
文章先写蜜蜂采花粉的繁忙,次写荔枝蜜的特点,最后从闻到、吃到、想到等各个方面写蜜好香甜。
思考五:
在第二部分中,作者为什么要写荔枝的茂盛,荔枝的鲜美和荔枝蜜的甜香呢?
点拨:
写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂酿蜜提供了一个很好的生活环境;写荔枝的鲜美,是为写荔枝蜜的香甜作渲染,为吃荔枝蜜铺垫。
写荔枝蜜的甜香,才联想到蜜蜂,"不觉动了情,想去看着一向不大喜欢的蜜蜂",引出下文。
五、布置作业。
1.抄写生字词,并将"中看、出众、提防、疙疙瘩瘩"连词造句,写成一段话。
2.背诵第一段及苏武的《惠州一绝》
3.预习第三、四部分内容。
第二课时
一、复习检查,让学生拼读、解释一些词语:
沸沸扬扬、嘤嘤嗡嗡、蠕蠕、疙疙瘩瘩。
中看。
检查学生背诵课文情况。
二、讲读分析第三部分。
1.学生自由诵读第三部分,要求划出赞美蜜蜂的词语和句子,以所见、所闻、所想体会作者的思路。
2.思考并讨论如下问题:
①参观"养蜂大厦",直接写蜜蜂的词语和句子有哪些?
这些词句说明了蜜蜂的什么特点?
②在作者与老梁的问答中,写蜜蜂的语句有哪些?
说明了蜜蜂的什么品质?
③此时作者对蜜蜂是什么感情?
作者如何抒发这种感情的?
画出抒情段中的主要动词和形容词,加以体会。
点拨:
学生讨论回答后,教师归纳总结。
①直接写蜜蜂的词句有"成群结队的蜜蜂出出进进""飞来飞去""沸沸扬扬""每只工蜂都愿意用自己分泌的王浆来供养"蜂王等。
这些语句说明了蜜蜂的辛勤、无私。
②在"我"与老梁的三问三答中,写蜜蜂的语句有"~年四季都不闲着""酿的蜜多,自己吃的可有限""从来不争,也不计较什么""整日整月不辞辛苦""活三年""最多活六个月"等。
通过三问三答,突出蜜蜂勤奋不息的习性和舍身忘我、无私奉献的精神。
③此时作者是由衷的赞美蜜蜂。
第17自然段共四句话。
第一句话,作者,直接抒发感情,认为它"多可爱"。
一个"颤"字表明我内心震撼之深。
二、三句话从蜜蜂和人的关系上说明。
第四句又进一步赞颂它"多么高尚"的品德。
此时,作者已经把蜜蜂人格化了,并且运用了三组对比赞美蜜蜂。
3.思考并体会:
怎样理解"蜜蜂是渺小的,蜜蜂却又多么高尚啊!
"
点拨:
"渺小"是从蜜蜂的体形而言的,"高尚"是从它辛勤劳动、无私奉献的品德而言的,因而,它们看似矛盾,实则有机统一,在反差强烈的对比中,赞美了蜜蜂的美德。
4.齐读并背诵第17自然段。
要求读出感情。
三、讲读第四部分。
1.请同学们齐读第四部分。
2.思考一:
作者是如何由蜜蜂联想到劳动人民的?
这种联想合理吗?
点拨:
①作者通过视点转移的办法来完成两个事物的衔接。
当作者为蜜蜂的可贵精神激动不已时,他又把视线"望"向远方,看到了"立在水田里,辛勤地分秧插秧"的农民,这样自然地由蜂写到了人。
②这种联想是非常合理的。
因为人和蜂之间具有共同的特点,即辛勤劳动,无私奉献,"为自己,为别人",酿造生活的蜜,他们都具有相同的崇高美好的品德。
思考二:
第18自然段是否可以删去;而直接把第19自然段紧接在第17自然段后?
为什么?
点拨:
如果将第18自然段去掉,从语意上看,前后可以连贯,但文章意境大不一样。
因为在这一节中作者由蜜蜂联想到人,感情也由赞美蜜蜂到赞扬像蜜蜂一样辛勤劳动的劳动人民。
这样画龙点睛,意境开阔升华,深化了主题。
行文至此,作者托物言志,以物喻人的意图已很明显。
如无策18自然段,则仅仅为赞扬蜜蜂的一般散文了。
思考四:
第四9自然段包含着什么深刻的含义?
点拨:
作者的梦境,是作者心中强烈愿望的表现。
它的含意很深:
不仅在赞颂蜜蜂一样的劳动人民,而且要加入到劳动人民的行列中来。
四、课文总结。
1.学生快速阅读全文。
思考讨论:
文章需表现的中心是什么?
作者是如何表达出这一中心的?
点拨:
本文的中。
动思想是通过对香甜的荔枝和无私奉献的蜜蜂赞美,热情赞颂了为建设社会主义的新生活而辛勤劳动、无私奉献的广大劳动人民,强烈抒发了作者愿意像蜜蜂那样辛勤劳动的感情。
为了表达这一中心,作者采用借物抒情的方法层层推进,由荔枝蜜的甜美联想到荔枝蜜的酿造者--蜜蜂,由蜜蜂联想到劳动人民,最后写到自己也愿意变成一只蜜蜂。
这样,作者借助联想,由物及人,借物喻人,水到渠成.他表达了文章的中心。
2.学生齐声背诵第17、18、19自然段。
3.教师总结:
杨朔是当代一位享有盛誉的散文作家。
他的散文善于从生活中选取材料,表达一个深刻的主题。
他的作品构思别具一格,常采用借景抒情、象征等表现手法,寓深厚于平淡之中,语言精美、含蓄、精巧,具有极强的感染力。
五、布置作业。
1、诵读全文,背诵第1、且71819自然段。
2、思考完成"练习三、四"。
3、借鉴课文的写作技法,写一篇短文,题目自拟。
《猫》第一课时教案
教学目的
1、理清了课文叙述的顺序及线索,整体感知课文内容。
2、学习文章第一部分,了解第一只猫的故事。
3、作者对第一只猫亡的酸辛的感情。
教学重点:
目标1、目标2
教学难点:
目标2
教学步骤:
一、课前三分钟:
(3分钟)
1、按座号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。
(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。
)
(备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师也要给予指点。
二、创设情景,导入新课。
(3分钟)
1.导入新课。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振锋先生,他家也曾养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢?
今天,我们一起来学习郑振锋先生的散文《猫》板书课题、作者)
2、作者介绍。
郑振蜂(1898-1958),福建长乐县人。
现代作家、文学家,我国新文化运动的倡导者之一。
新中国成立后,曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。
1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时,因飞机失事不幸遇难。
三、学习字词。
(出示小黑板或用多媒体教学,检查学生注音、解释)
污涩()怂恿()婢女()蜷伏()惩戒()
怅然()诅骂()红棱()
四、学生自由朗读全文,标号段序。
思考以下问题:
(目标1)1.文章写了几只猫?
重点写哪一只?
明确:
文章共写了四只猫,即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。
重点写了第三只猫,其篇幅占了三分之一有余。
2.全文可以分为几个部分?
找出有关起止段落,划分文章结构。
(1)学生自由朗读课文,并划分层次。
(2)学生小组讨论,教师抽查解答。
(备学生)分段分层不必拘泥于统一答案,只要讲得有道理就行。
明确:
课文写了三次养猫的故事,据此,文章可分三个部分。
第一部分(1-2段):
写第一只猫的故事。
第二部分(3-14段):
写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分(15-34段):
写第三只猫的亡失让我难过自责。
五、研习课文第一部分:
第一只猫的故事。
(目标2)
1.学生齐读课文第一部分。
2.指名学生复述第一只猫的故事。
3.学生思考讨论,解决以下问题:
①作者从哪两个时间段来写猫的形态?
②家里的人对这只猫的态度怎样?
从哪些细节描写可以看出来?
③这只猫的结局怎么样?
家里人的态度是怎样的?
指名回答后明确:
①作者从猫"刚要来的时候"和"后来"两个时间段来写猫的形态主要写了猫的两种形态。
~是自身的形态,刚来时是花白的毛,很活泼,白雪球似的。
而后来,光泽的毛也污涩了,毫无生意,懒情郁闷。
二是逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不理会。
②家里人都很喜欢这只猫,如三妹"常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回的拖摇着'二作者则是"坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的时光?
心上感着生命的新鲜与快乐。
"因为小猫活泼可爱,一家人都很喜欢它。
③这只猫最终病死了。
作者先交代的"不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西"就已经埋下伏笔。
对于这只猫的"病死",三妹"很难过","我"心里也感着一缕的酸辛。
(备学生)以上操作先由教师提出问题,学生独立思考并写在纸上,学生小组交流后,教师抽查或指名回答。
六、小结本课。
(目标3)
本文的第一部分写了第一只猫的故事。
作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣,让人"感着生命的新鲜与快乐。
"同时,也表达了对第一只猫亡失的酸辛的感情。
七、布置作业。
1.继续预习课文第二、三部分。
(A)
2.思考并概括文章的主题。
(B)
3.整理课文字词,学会运用。
(C)
《猫》第二课时教案
教学目的
1、学习课文第二、第三部分内容。
2、理解故事中所包涵的深刻哲理。
3、体会作者同情、怜爱弱小者的思想感情。
教学重点:
目标1、目标2
教学难点:
目标2
教学步骤:
一、课前三分钟:
(3分钟)
1、按学号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。
(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。
)
二、温故而知新,复习旧知识。
(3分钟)
1.听写上节课所学词语。
2.指名朗读第一部分。
三、研读文章第二部分:
第二只猫的故事
1.学生自由朗读第二部分。
(目标1)
2.思考以下问题:
①第二只猫的"更有趣、更活泼",是从哪些方面来表现的?
指名回答后,明确:
从性情和本额等方面来表现。
"园中乱跑""不怕生人""有时由树上跃到墙上,又跑到街上"等是表现它的性情;"会爬树""捉蝴蝶""会捉鼠",这是它的本领。
③画出文段中表现家里的人的态度的词句,体会家里人对它的感情。
明确:
大家都非常喜欢这只猫。
主要词句有"提心吊胆""查问得好几次""笑着骂""饭后的娱乐;是看它爬树"等。
③这只猫的结局怎么样?
大家持什么感情?
明确:
这只猫最终亡失了。
对于这只猫的"亡失",三妹"很不高兴",作者也是"怅然""愤恨""诅骂。
④家里人对周家的丫头,不知名的捉去描的人所持的态度,说明了什么?
明确:
家里人责怪周家的丫头,诅骂不知名的夺去小猫的人。
"周家的丫头"代表着事不关己、漠不关心的一类人,"不知名的夺去小猫的人"代表着不顾别人,自私自利的一类人。
作者借第二只猫的失踪事件,表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。
(备学生)以上操作先由教师提出问题,学生独立思考并写在纸上,学生小组交流后,教师抽查或指名回答。
四、研读课文第三部分内容。
(目标1)
1.默读第1516段。
思考:
①第三只猫的"可厌",是从哪些方面来描写的?
指名回答后归纳:
是从形态和性情等方面来写的。
"不好看,又很瘦""毛被烧脱了好几块""忧郁""懒惰"。
思考:
②对第三只猫的厌恶,作者写了这样几句话:
"大家都不大喜欢它""连三妹那样爱猫的,对于它也不加注意""它在找家仍是一只老有若无的动物。
"这几句话在表现的角度上有什么不同?
讨论后明确:
第一、三句话是一般人的角度,第二句是个别人的角度,足见第三只猫被人厌恶的程度。
2.学生自由诵读第17-29段。
提问:
请将"芙蓉鸟事件"的始末,按照故事发展的过程,给每一情节拟一个小标题,并说明为什么这样安排情节。
学生讨论回答后归纳:
有六个情节,小标题可依次拟?
“买鸟""凝望""被疑""蒙冤""受罚""真相"。
这当中前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇,把读者置于疑云中。
直到最后一个情节,才用寥寥数语揭示真相,于是疑云顿开。
这样安排,不仅使情节显得曲折跌宕,而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
3.学生齐读第30一34段。
思考,在写第三只猫的结局时,用了哪些词语直接描写"我"的思想感情,并仔细体会这些词语的含义。
阅读讨论后归纳:
作者用了"难过"一词表达自己的痛苦心情。
相对以前两只猫的亡失的感情,"难过"所表示的痛苦要强烈得多。
因为自己的武断,冤枉了第三只猫?
“我"深感内疚和自责。
越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。
五、学生快速阅读全文,思考下列问题。
1.结合课后练习一,讨论文章的主旨。
(目标2)
(备学生)阅读文学作品,允许有不同的理解,而且应该多侧面地理解,从中吸收更多的思想营养。
对于课文的主题,学生可以自由发表看法,不作统一答案。
2.本文采用了第一人称的叙述方式,采用这种叙述方式有什么好处?
明确:
作品中虚构的"我",是三只猫的主人,他喜欢前两只猫,厌恶第三只猫;他就是前两只猫的悲剧的目击者,又是第三只猫的悲剧制造者。
这样,作者可以极自然地利用“我"在文章的地位,借"我"之口,抒发作者的真情实感,揭示作品的主题思想,引起读者共鸣,收到强烈的艺术效果。
3.体会:
"自此,我家永不养猫",这句话也是全文的结尾,它在内容和结构上有什么作用?
明确:
这句话在内容上是对全文的总结。
"我”目睹了前两只猫的不幸后,又亲自制造了第三只猫的悲剧,深感负疚,自此,我家永不养猫"这句话与文章的开头遥相呼应,在结构上形成了首尾呼应的特点。
六、小结。
本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。
本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝,条理清晰。
七、布置作业。
1.完成课后练习二四。
(A)
2.熟读全文,领悟文章内容,体会文章感情。
(B)
3、写一篇读后感。
(C)
<<斑羚飞渡>>教案
教学目的
1、并注意指导学生积累字词知识。
2、整体感知了课文内容,描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面,。
3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。
教学重点:
目标1、目标2
教学难点:
目标2
教学步骤:
一、课前三分钟:
(3分钟)
按学号说近来的见闻。
二、创设情景,导入新课。
(3分钟)
本文故事性强,扣人心弦,学生自然会有浓厚兴趣,可开门见山,直接入题。
三、学生齐读"自读提示",整体把握文章的基本内容。
四、指导学生自读课文。
1.集中注意力默读课文,并勾画出生字新词,查工具书加以掌握,同时结合具体语境,确定词语的含义。
注意以下重点字词:
(目标1)
对峙:
山与山相对而立。
进退维谷:
维,文言虚词;谷,比喻困难的境地。
进退都陷于困难的境地。
一尘不染:
形容非常清净、纯洁。
有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。
迥然不同:
迥然,距离很远的样子。
形容差别很大。
娴熟:
熟练。
眼花缭乱:
眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。
2.细读全文,生动地复述这个故事。
复述指导:
复述是口头表达的基本功,进行此类训练,有利于提高学生的口头表达能力。
阅读课文时,把难记的内容和其他一些难记的词语画出来,强化记忆,就可以少花时间,又能复述清楚。
复述时要突出重点,把握关键之处。
教师注意引导。
3.熟读全文,结合复述的内容划分课文结构层次。
(目标2)
明确:
根据故事的发展过程,可以分为四部分。
第一部分门一叶段):
写斑羚身陷进退两难的绝境。
第二部分(5--9段):
彩虹出现,斑羚准备飞渡。
第三部分(10一16段):
写斑羚飞渡,重点写试跳成功。
第四部分(17-18段):
写头羊从容走向深渊。
五、品读全文,思考以下问题。
(目标3)
1.斑羚没有姓名,这只斑羚,那只斑羚,是怎样说清楚的?
明确:
作者注意分类起了名目,又给个体起了名目,有了这些名目,就便于叙述了。
分类的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年轻斑羚""小斑羚"等,个体的名目有"镰刀头羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等,有了这些名目,故事才叙述得清清楚楚。
这一点看似小事,其实在写作上很重要。
2.七八十只斑羚,有三四对,作者怎样描写这次飞渡的?
学生阅读回答后明确:
作者采用详写一对,略写其他的方法,清楚而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。
"老斑羚"和"半大斑势"的试跳情景写得特别详细,从时间上说,不过是几秒钟的事情,作者用大段文字细细叙述。
叙述中又加进作者的悬念,再写飞渡情景,更出人意料,产生惊心动魄的效果。
讲解后可采用范读或指名朗读的方式,引导学生体会文章的妙处和思想感情。
3.画出文中有关彩虹描写的内容,体会:
课文中多次写到彩虹,有什么作用?
组织学生讨论,畅所欲言。
明确:
文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。
结合上下文语境细心推敲体会,不难发现彩虹的作用主要有三:
一是渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
4.组织讨论本文所要表现的中心意思。
讨论时教师引导:
本文通过对斑羚的细致描写,热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神,歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。
六、课堂活动。
1.引导学生回忆,讲述生活中曾见过或者做过的保护小动物或残害小动物的故事,要求叙述清楚、生动,突出重点。
2.引导学生体会所讲故事的内容,谈谈自己的感悟。
(备学生)活动主要是引导学生在把握文章的技巧上,学会运用,同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力,即选择生活中的题材,表达某一个道理或某一种感情。
七、布置作业。
1.摘抄课文的生动词语、优美句子,整理到笔记本上。
(A)
2.熟读课文,体会文章的写作技巧。
(C)
3、完成课后练习二。
(B)
〈〈心中的鹰〉〉教案
教学目的
1、整体把握文章的内容
2、引导学生揣摩品味语言,领悟重点语句的深层含义。
3、理解作者"心中的鹰"的形象,体会作者的思想感情。
教学重点:
目标1、目标2
教学难点:
目标2
教学步骤:
一、课前三分钟:
(3分钟)
按学号说近来的见闻。
二、创设情景,导入新课。
(3分钟)
由毛泽东的《沁园春·长沙》中的"鹰击长空"的画面切人,或者选取草原上雄鹰展翅翱翔的镜头,让学生在诵读中或欣赏中直观地感受鹰的雄姿。
三、范读课文(或者听朗读带)后学生自读。
要求:
听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。
1.给加点的字注音,然后齐读三遍。
翱()翔回旋()侥幸()眺()望黝黑()
颓()然清澈()犀()利巢()穴玛瑙()
2.结合课文,理解下列词语的含义。
悄无声息:
形容寂静无息。
和谐:
配合得适当和匀称。
颓然:
形容败兴的样子。
犀利:
(武器、言语等)锋利,锐利。
本文形容鹰的目光锐利。
四、学生自读课文,讨论下列问题。
1.初读课文,整体感知。
2.分组讨论以下思考题。
(1)文章开头和结尾有什么特点?
这样安排的意图是什么?
(2)如果把标题中"心中的"几个字去掉好吗?
为什么?
(3)本文写了有关鹰的哪些事情?
哪些是详写?
哪些是略写?
明确:
①文章一开头就起笔惊人,"天上再也看不到翱翔的鹰了",恰有石破天惊的效果,悬念顿生;结尾用"我再也没有见到过飞翔的鹰了",遥相呼应。
开头和结尾反复咏叹,使全文笼罩了~种惆怅和遗憾的情调。
这样写的意图是,说明自己写的是心中的鹰,同时对鹰的消亡表示深深的感慨和遗憾,对这种了不起的鸟表示深深的怀念和崇敬。
②去掉不好。
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