《再见了亲人》教学实录共6篇.docx
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《再见了亲人》教学实录共6篇
《再见了,亲人》第二课时教学实录[李蒙钤]
一、整体感知,明确重点
师:
我们继续学习《再见了,亲人》这篇优美的散文。
(板书课题)通过上节课的学习,你知道这篇课文主要写了什么内容?
生:
这篇课文主要写了志愿军离开朝鲜回国时,在车站与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别时的情景。
(板书:
大娘小金花大嫂)
师:
是的,这篇文章记叙了志愿军和朝鲜亲人话别时的情景,有对朝鲜亲人的劝慰,有对往事的回忆,还抒发了志愿军对朝鲜亲人无比热爱、感激的强烈感情。
文章是如何具体描述话别时的情景,志愿军为什么称朝鲜的大娘、小金花、大嫂为亲人?
这就是这节课我们要解决的主要问题。
(小黑板出示以上两个问题)
二、教给学法,理清线索
师:
我们先来学习第一段。
听老师朗读课文。
想一想:
这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事?
除此以外还写了什么内容?
(范读)
生:
这一段具体回忆了大娘两件往事。
(板书:
回忆)
师:
你是从什么词语判断出来的?
生:
我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。
师:
说得对。
请同学们轻声读这两件事,然后用自己的话概括说出每件事。
(生读)
生:
第一件事是――(生照书读出第一件事)
师:
谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来?
生:
大娘送打糕昏倒路旁。
(板书:
送打糕昏倒路旁)
师:
第二件事大家一定能说好了。
生:
大娘救伤员失去孙孙。
(板书:
救伤员失去孙孙)
师:
这两件事里,哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军?
为什么?
请你找出来做上记号。
(生读、划)
生:
(讲有关句子。
略。
)
生:
我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有:
带着、顶着、冒着、穿过、送到。
这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的,他爱志愿军胜过爱自己的生命。
生:
还有“雪中送炭”也能说明。
(板书:
雪中送炭)
师:
“雪中送炭”是什么意思?
联系上下文想想,“雪中”指的什么情景?
“炭”指的什么?
生:
“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。
在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜,“炭”指的是打糕。
师:
现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。
在这篇课文里,“雪中”指的是――
生:
(读有关内容)
师:
“送炭”指的是――
生:
(读有关内容)
师:
同学们还发现了哪些词语?
生:
从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。
因为在最危险的时候,大娘首先想到的是志愿军的安全,而不是自己唯一的亲人小孙孙。
她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。
师:
“唯一”是什么意思?
生:
只有一个,仅有的。
师:
大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军,这正说明了,大娘待志愿军胜似亲人,志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。
这一段除了回忆两件事外,还写了什么内容?
生:
文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。
(板书:
劝慰)最后一句是再次说明志愿军永远不会忘记大娘的情谊。
师:
这是对大娘的高度赞扬。
(板书:
赞扬)请你们想象告别时的情景,说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读?
生:
这两部分内容要用亲切、劝慰的语气,怀着无比感激的感情读。
师:
最后一句是什么句式?
谁能改成陈述句?
哪种句式好?
生:
最后一句是反问句,改成陈述句是……(略)反问句好,表达的感情强烈。
师:
那么这一句应该如何读呢?
生:
应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。
师:
谁来将这两部分内容连起来读读?
生:
(读略)
师:
如果把文章开头读得轻缓些,“不,永远不会!
”读得深沉有力些,把“多少、山、海、怎么会”读成重音,就更能表达感情了,请大家跟着老师读一遍。
(师带读)
将这两部分内容连起来读过以后,你有什么感觉?
生:
这两部分内容互相呼应,最后的反问句回答了前面设问句。
师:
哪一句是中心句呢?
生:
设问句是中心句。
师:
你说得对。
(指板书)这一段是按“劝慰、回忆、赞扬”三个层次来写的,说明大娘与志愿军不是亲人胜似亲人,中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。
(师生共议,师归纳并出示小黑板,小黑板上的内容是:
1.找出“回忆”部分,扣住词句理解;
2.划分每段层次,把握段落中心;
3.反复朗读课文,体会内在感情。
)
二、试用学法,理解重点
师:
课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同,请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段。
为了帮助同学们学习,请大家思考几个问题:
这一段回忆了小金花什么往事?
概括讲出来。
哪些词语最能说明她们母女爱志愿军?
可以分为哪几个层次?
找出中心句。
请大家读读、想想、议议、划划。
(生学,师巡视)
师:
请大家谈谈学习收获。
生:
这一段回忆了小金花一件往事,为救老王,妈妈牺牲。
(板书:
救老王牺牲妈妈)
生:
我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军:
故意、引出、钻进、解开、救出、同归于尽。
生:
我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。
师:
小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗?
生:
小金花的妈妈牺牲了,敌人死亡了。
师:
这就准确了。
你们又是如何理解小金花性格刚强的呢?
生:
“刚强”指的是坚强,不怕困难,不向恶势力屈服。
课文里是说小金花妈妈牺牲后,同志们都伤心地哭了,可是小金花没有哭,只是把脚一跺,嘴角抽动两下,狠狠地说:
“妈妈,这个仇我一定要报!
”她非常刚强。
师:
小金花想不想哭?
你怎么知道的?
生:
小金花想哭,从“嘴角抽动两下”可以看出来。
她嘴角抽动就是要哭了,以后没哭是她强忍住了。
师:
为什么?
生:
这时她心里充满了对敌人的仇恨,压倒了自己悲痛的心情,所以忍住了眼泪。
师:
那她今天为什么要哭?
岂不是不刚强了?
生:
不是。
这一次是送别志愿军,她爱志愿军,舍不得亲人志愿军离去,所以哭了,不能说她不刚强。
(板书:
刚强)
师:
你说得真好。
(指小黑板上学习方法)谁还读懂了哪些内容?
生:
这一段也可以分为三层。
第一层到“你一向是个刚强的孩子啊。
”是劝慰小金花。
第二层到“这个仇我一定要报!
”回忆了一件往事。
第三层赞扬小金花刚强。
生:
我会把反问句改为陈述句。
(略)
生:
这一段的中心句是:
你一向是个刚强的孩子啊。
师:
现在我来检查一下你们朗读的情况,看看是否读懂了,读得有感情。
请同学们按照老师提出的要求读出有关的内容。
师:
看,小金花也来了!
她一向是个刚强的孩子啊,今天怎么落泪了呢?
快让我们去劝劝她――
生:
(读出相关内容)
师:
小金花和她妈妈救老王,这件事的起因是――
生:
(读)
师:
经过是――
生:
(读)
师:
结果是――
生:
(读)
师:
听到这个消息,小金花的表现是――
生:
(读)
师:
小金花的精神怎能不让我们赞扬――
生:
(读完)
师:
学习了这一段,你明白了些什么?
生:
我明白了,小金花母女与志愿军不是亲人,胜似亲人。
志愿军和小金花母女之间的情谊是用鲜血凝成的。
四、掌握学法,独立自学
师:
同学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段,下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段。
(生自学,师巡视)
请你们交流自学结果。
生:
我读懂了“回忆”部分,从“那是一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。
回忆了一件事:
挖野菜炸断双腿。
(板书:
挖野菜炸伤双腿)
生:
这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是:
代价。
代价原来指为了达到某一目的而付出的物力和精力,这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。
(板书:
付出代价)
生:
这一段也可以分为三层。
(略)
生:
我会将最后一句改为陈述句。
(略)
生:
这一段的中心句是:
永远不会忘怀您对我们的深情厚意。
生:
我愿意把这一段读给大家听听。
(生读)
师:
这一段又使你明白了什么?
生:
这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人,胜似亲人。
志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的。
五、反思回顾,加深理解
师:
学完了前三段,请大家认真思考一下,大娘、小金花、大嫂代表了什么人?
生:
大娘代表了老年人,小金花代表儿童,大嫂代表中年人。
她们都代表了朝鲜人民。
师:
现在你能说说(指小黑板)志愿军为什么称她们为亲人吗?
用“因为……所以……”的句式来说。
生:
因为她们与志愿军不是亲人,胜似亲人,他们之间的情谊是用鲜血凝成的,所以称她们为亲人。
师:
那么,志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢?
能不能从课文中看出来?
生;志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜,说明有流血牺牲。
生:
大娘救的就是伤员,伤员流血了。
生:
侦察员老王被敌人抓住肯定要受刑,也流血了。
生:
敌机在前沿阵地轰炸,也说明志愿军在流血牺牲。
师:
现在我们再齐读一遍课题,你对课题的含义有什么新的理解?
生:
我的理解是:
朝鲜人民是志愿军的亲人,志愿军也是朝鲜人民的亲人。
生:
志愿军在对着朝鲜老百姓喊:
再见了,亲人!
朝鲜老百姓也在对着志愿军喊:
再见了,亲人!
师:
你们理解得很深刻。
朝鲜人民为志愿军付出了血的代价,志愿军为朝鲜人民流血牺牲。
在朝鲜三千里江山的土地上,长眠着我们中华民族的优秀儿女,其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。
中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊(板书:
用鲜血凝成的友谊牢不可破),不是亲人,胜似亲人。
如今就要分别了,怎不叫人依依难舍,怎不叫人泪如泉涌?
让我们满怀深情,一遍又一遍高呼:
再见了,亲人!
再见了,亲爱的土地――
生:
(齐读最后一段)
提领而顿百毛皆顺
――评李蒙钤老师《再见了,亲人》一课的教学
徐州市教育局教研室张庆
俗话说:
提领而顿,百毛皆顺。
意思是说,只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿,所有的毛便都会顺顺溜溜。
这个“领”便是课文内容的重点。
胡克英、吕敬先在《小学教学散论》一书中说:
“教学重点好像是统管数十盏电灯的‘总开关’,是能够接通数十部电话的‘总机’,是四通八达的交通‘枢纽’,因而是学生在学习上融会贯通的‘枢纽’。
教学如果不掌握重点,就不能有真正的教学质量。
”由于李老师在教学中抓住了“不是亲人,胜似亲人”这个重点,所以能够牵一发而动全身,举一纲而百目张。
抓住课文重点组织阅读教学,其好处是显而易见的。
首先,这样做可以使学生较快地理解课文内容,把握中心思想,取得四两拨千斤、事半而功倍的效果。
其次,抓住重点统挈全篇,帮助学生辨清文脉,从文章的内在联系上去理解和把握其内容,这实际上是一种十分有效的逻辑思维能力的训练。
第三,经常这样做,可以使学生懂得应该怎样围绕中心组织、安排材料,从而提高了他们的作文能力。
怎样才能抓住课文内容的重点,做到提领而顿,百毛皆顺呢?
在这方面李老师的经验也是可资借鉴的。
上课前他总是努力在吃透教材上下功夫,反复阅读,体会玩味,与同志切磋琢磨,力求弄清文章的脉络与思想内涵。
他经常告诫青年教师:
课堂教学的多而杂与钻研教材的浅尝辄止是一对孪生兄弟。
只有在钻研教材上狠下功夫,才能抓住课文内容的重点,弄清文章的内在联系,真正分清孰为主,孰为次,从而做到紧扣重点,提挈全篇,切实提高阅读教学的效率。
否则,便会像胡、吕二位先生所说的那样,“教学如果不掌握重点,就不能有真正的教学质量。
”
《再见了,亲人》教学实录[张伟]
师:
小朋友们好!
生:
老师好。
师:
认识我了吗?
生:
认识。
师:
我是谁呀?
生:
您是青岛的张伟老师。
师:
好的。
从青岛来到上海,的确感觉到变化很大。
青岛是个小地方,而到了上海感到天地无限,所以,到这儿来,我也是向小朋友们来学习的。
我听说你们这个学校是一个非常优秀的学校,你们这个班级又是非常优秀的班级。
我愿意和你们一起合作把这一课上好,有没有信心?
生:
有。
师:
好的,我向你们提一个问题。
你们平常喜欢玩吗?
生:
喜欢。
师:
肯定喜欢。
有谁愿意在教室里趴着学、写、算?
有没有?
恐怕是没有。
好了,下面我们就先玩好不好?
生:
好。
师:
我看有的同学很腼腆,心里想玩,又不好意思讲。
那好,今天我们要玩的这个游戏是“看谁反映快”。
游戏规则是,我说“起立”,你必须“坐下”;我说“坐下”,你才能够“起立”。
听明白没有?
生:
听明白了。
师:
规则之一,就是必须我讲了“游戏开始”,然后这个规则生效,如果我没讲“游戏开始”,那是不能这样做的,明白了吗?
生:
明白了。
师:
好,起立。
(部分生起,众笑)
师:
你想想,我说“游戏开始”了没有?
生:
没有。
师:
好,游戏开始,起立。
(生不动)
师:
起立。
(生仍不动)
师:
请坐。
(生起立)
师:
那好,你们就站着吧!
(生坐下)
师:
请坐下!
(部分生起立,众笑。
)
师:
游戏规则结束,现在起立。
(生起立)
师:
同学们好。
生:
老师好。
师:
今天,我们开始上课。
上课之前,有个问题我们要讨论一下。
大家看,有这样一个词,是个概念吧。
(师板书:
亲人)
师:
读一下。
生:
亲人。
师:
亲人,按照工具书里讲,亲人就是你的有血缘关系的人,与你血脉相连、相通的人。
那么谁能告诉我,在你的身边,谁是你的亲人?
生1:
我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都是我的亲人。
师:
为什么呢?
生1:
因为我和他们有血缘关系。
师:
很好,请坐。
还有吗?
生2:
我的外公、外婆也是我的亲人。
师:
外公、外婆,他们和你的母亲有直系的关系。
还有吗?
生3:
还有我的舅舅和舅妈。
师:
对了。
生4:
我叔叔和小姨也是我的亲人。
师:
叔叔和小姨。
生5:
我的兄弟姐妹们都是我的亲人。
师:
一点也不错,好了。
很多很多。
现在我要问你,你了解你的亲人吗?
了解你的爸爸或其他的亲人吗?
生:
我了解我妈妈,她是护士,今年37岁了。
师:
你了解她,你爱她吗?
生:
我爱好,因为她也爱我,因为我现在上学,就是她付的钱。
师:
哈,很实际。
母亲不付钱,你能不能到这个学堂里来上学?
生:
我不能。
师:
不能,她给你经济上的最大的支持,这是爱的表现。
生:
我了解我父亲,如果没有我父亲的话,那也没有我。
生:
我也了解我的父亲。
我爸爸在有时间的时候经常喜欢下围棋,而且经常喜欢抽烟。
我有时候喜欢他,又有时候讨厌他。
师:
你这个“讨厌”从本质上看是为什么?
生:
因为我爸爸喜欢用电脑,我妈妈也喜欢用电脑,但我妈妈用电脑必须经过我爸爸同意,他每次都不同意;还有就是他抽烟每次都把我们呛得咳嗽。
师:
你不让他抽,讨厌他抽烟,为什么呢?
这不仅对妈妈,对他自己的身体好不好呢?
还是对他的爱。
那你为什么这么爱你的爸爸呢?
生:
因为我没劲的时候总是找我爸爸一起玩。
师:
陪着你玩。
生:
我爱爸爸,他一直辅导我的学习。
因为他希望儿女能够成才,所以我觉得我爸爸是很爱我的。
师:
对,关心你的学习。
生:
我了解我妈妈,她是一个普通的公司职员,她33岁。
我看中她两点:
第一点是她对工作负责任,第二点是她对我的学习负责任。
师:
好的。
对工作、对学习负责任。
你还有补充吗?
生:
我了解我的外婆,她虽然已经60岁高龄了,已经离退休了,但她依然体力充沛,每天坚持锻炼,我希望她能长命百岁。
师:
为什么你这样尊敬、喜爱你的亲人,他们具有什么样的品质?
生:
我觉得这是因为他们爱我,所以我也爱他们。
师:
这种爱有没有私心?
有没有隐瞒?
生:
没有。
师:
有没有自己留下什么?
生:
没有。
生:
我认为我的亲人为我长大成人付出了很多,所以我很爱他们。
师:
对,同学们,他们为我的成长付出了很多。
为我们倾注了爱心。
有没有私心呢?
生:
没有。
师:
为什么无私呢?
――因为他们和你有种血缘关系。
(师板书:
血缘关系。
)因为有了这种血脉相通的关系,他们对你的爱是无私的。
你们好好想一想,你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,他们爱你的时候,有没有半丝的隐藏?
无私的爱、真诚的爱!
那,我就要问你一句了,对你爱,对别人爱,只有具有血缘关系的人才能这样做,没有血缘关系的就没有这种爱,是吗?
生:
我认为不是。
生:
我也认为不是。
因为现在社会上有很多有困难的人,但是一方有难,八方支援,我们都献出了自己的爱心。
师:
说的真好。
同学们,今天,我们要关心的是,除了自己有血缘关系的人被自己爱,我们还要看一看,在这个人间,在这个社会上,还有没有其他人,也在互相地关心着、爱着,这就是我们今天要学习的这课书――
生:
再见了,亲人。
师:
请你把书打开,看一看,你面对的这篇课文,它记载的人都是谁?
而且是哪个国家的人?
迅速地浏览课文。
生:
这些人有些是中国人,有些是朝鲜人。
师:
这里主要写了哪些人?
生:
主要记载的是朝鲜人。
师:
主要记载的是朝鲜人,都是谁呀?
生:
这篇课文里面有大娘、小金花、大嫂。
(师板书:
大娘、小金花、大嫂)
师:
这三个人代表的都是什么人?
生:
朝鲜人
师:
朝鲜人和中国人有没有血缘关系?
生:
没有。
师:
那么他们之间能不能形成血缘关系?
生:
能。
师:
这就需要我们来看课文。
按常理讲,只有有血缘关系的人才能叫亲人,现在不但没有,还是分属两个国家的,他们如何成为亲人呢?
这就需要我们关注了。
同学们,你们不没有注意,大娘、小金花、大嫂,她们有一个共同的性别特点。
生:
她们都是女的。
师:
为什么没有男人呢?
生:
因为男人都去打仗了。
师:
都去打仗了,都去前线了。
现在,我们就来介绍一下时代背景,让大家知道为什么只有女人在家,而男人不见了。
1950年,美帝国主义发动了侵朝战争,悍然越过了三八线,南朝鲜、北朝鲜中间有一条线,叫“三八线”,越过来,就打到了北朝鲜,一直打到鸭绿江,面临我们国家的地方。
在这种情况下,毛主席决定出兵增援朝鲜,所以,130万中国人民志愿军战士,跨过鸭绿江,雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江,去抗美援朝,保家卫国。
130万人出去了,14万人的生命就留在了朝鲜,常眠于这块土地之上,其中有黄继光、邱少云、罗盛教、还有许多许多,有一个非常让我们难过的就是……
生:
毛岸英……
师:
毛岸英是谁?
生:
毛泽东的儿子。
师:
毛泽东又是谁?
――中国共产党的主席。
他的儿子到了朝鲜,而且就牺牲在朝鲜。
这场战争,朝鲜人民和中国人民都有很大的损失。
同学们,刚才我们知道,我们现在看到的这种情况,就是朝鲜男人们、壮年男人都上前线去了,在这种情况下,志愿军终于打得美国鬼子投了降,最后在三八线的板门店鉴定了停战协议。
美国鬼子当时是最强的,但在我们中国人民志愿军和朝鲜人民联合起来把他赶了出去,最后被迫停战。
今天这个情景,再见了,亲人,就是1958年10月的一天,我们的最后一批志愿军离开朝鲜,在这个时候,他们喊到:
再见了,亲人!
就是这一幕的情景。
同学们,你们听:
火车已经快要离站了,我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手:
再见了,亲人!
再见了……体验一下,八年结下的深情,现在就要分手了。
同座位的同学体验一下。
(同位互道:
再见了,亲人。
)
师:
同学们,在这个时候,想一想:
志愿军战士为什么这样依依不舍?
生:
这是因为他们经过生死的考验,并且有很深很深的友谊。
所以在分手的时候都说:
再见了,亲人。
师:
她说得好不好?
师:
你们看一看,她说得好,是不是事实。
请自由读书,你看一看你对书中的人物,哪一个
人你对她的做法特别感动,好好读一读。
(学生自由地小声读课文。
)
师:
哪位同学说一说,你对哪一部分、哪一个人最感动?
生:
我对第一节中大娘把自己的小孙孙留在了那里,却把伤员救进了防空洞,为此她失去了唯一的亲人,我对这一部分特别感动。
师:
你注意这一点,小孙孙是她的什么人?
生:
唯一的亲人。
师:
唯一的亲人!
体会体会,什么叫唯一?
师、生:
只有一个。
师:
请你来读一读,你是怎么感动的。
生读。
师:
同学们,唯一的小孙孙失去了,心里会怎样?
生:
她非常痛苦。
师:
痛苦,应怎样表达出来?
该生再读。
师:
很好。
很有进步。
把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。
谁再读?
再指名一生读。
师:
为什么你能读得这么好?
生:
因为我能感受到“唯一的亲人”。
师:
唯一的亲人失去了,我们想一想,如果我们失去了我们唯一的亲人,会怎样?
再指名学生读。
(读得很有情感。
)
师:
为她鼓掌。
这不是朗读的技巧好,而是对这件事情的体会深刻。
同学们想一想,这样的人能不能叫亲人?
生:
能。
师:
这样的亲人再不叫亲人,那么什么人能叫做亲人呢!
我们大家一起把这一小段读一遍。
生齐读:
“我们还记得……我们怎么能忘怀!
”一段。
师:
这是大娘,一个年近花甲的老人,她后半生要依靠的就是这位唯一的亲人――她的小孙孙,现在她失去了这个依靠,同学们,你们说,这种悲痛,我们再来体会,为什么志愿军叫她“亲人”。
指名读。
师:
我相信你们肯定比过去读得好得多了,因为你们满怀着一种悲愤。
同学们,读书的时候一定要倾注自己的感情,你的感情到了,读得就会有进步。
再指名读这段。
师:
这种情谊比山还高,比海还深。
让我们把最后一句话再读一遍。
生齐读:
“您说,这比山还高……我们怎么能忘怀!
”
师:
大家想一想,这时志愿军战士满怀着深情回忆过去,语调非常沉痛和坚定。
让我们再来一遍。
师生再齐读一遍最后一句。
师:
大娘,让我们难忘,因为她把志愿军战士当成了自己亲人。
志愿军战士也把她当成了自己亲人。
这是让你感动的地方。
还有哪些地方也让你感动。
生:
我认为这位大嫂也让我感动。
师:
请你讲一讲。
生:
(读书)“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊!
”
师:
这么高的代价,是什么样的代价?
谁读懂了?
这位大嫂付出了什么样的代价?
生:
牺牲掉了自己的双腿。
师:
牺牲掉了自己的双腿,再想,她为了什么牺牲掉了双腿。
生:
这位大嫂知道他们缺少蔬菜,就到山上挖野菜,后山的野菜都挖光了,她又跑到前沿阵地去挖,有一颗炮弹在她的身旁爆炸了。
结果就把她的双腿炸了。
师:
同学们想一想,前沿阵地的野菜好挖吗?
为什么?
生:
因为前沿阵地都是敌人。
生:
因为前沿阵地的敌人随时都可以向我们发炮,生命就会有危险。
师:
事实证明,敌人已经向前沿阵地发炮了,大嫂知不知前沿阵地有危险吗?
生:
大嫂知道。
因为她已经把后山的野菜挖光了,志愿军又缺少蔬菜,所以她要去为志愿军挖野菜。
师:
志愿军缺少野菜就怎么样了?
生:
志愿军缺少野菜就要空肚子了,空了肚子就没力气了,没有力气打仗就会输。
师:
一点也不错。
志愿军当时什么吃的都没有了,只有靠野菜,而野菜后方已经没有了,大嫂明知道前沿――
生:
明知山有虎,偏向虎山行。
师:
你们概括得好。
她为什么?
生:
因为她把志愿军看作亲人。
看到他们就像看到自己的亲人,她怎么能让自己的亲人饿肚子呢?
她不但为了亲人,也是为了整个国家。
师:
说得好,你就带着这种感情,把这一段读一读。
大家想一想,为了点普通的野菜,把自己的双腿奉献,明明知道前沿危险,但是却偏偏要向虎山行。
请你来读。
生读:
“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊!
”
师:
大嫂的事迹震撼人心,这位同学的朗读震撼人心。
她把感情完全融入了自己的心里。
她在想大嫂是为了什么才去做。
同学们,我们心里都洋溢着这种情感,让我们把大嫂的形象牢牢地记在自己的脑子里。
一起读这段。
全班齐读这一段。
师:
很好。
我看到每一位同学都怀着非常沉重的心情在读。
把大嫂虽然仅仅是为了几棵野菜而失去双腿这种牺牲,看作是为中国人民志愿军的那种亲人般的情感,读得非常到位。
所以大嫂也可以称作――
生:
亲人。
师:
大娘是亲人,大嫂是亲人,小金花呢?
她做了什么?
我们怎么看待?
生:
小金花……侦察员老王到敌战区去侦察的时候,不料被敌人抓住了,关在一个小房子里,还有一个班的鬼子看守着,小金花的妈妈知道了,就带着小金花到敌战区,偷偷钻到了那所小房子,然后小金花的妈妈故意跟哨兵吵架,引出那一个班的敌人。
小金花乘机钻进屋里解开绳索,救出了老王,当小金花回到村里,焦急地等待着妈妈,第二天传来噩耗,小金花的妈妈和敌人同归于尽了。
师:
这就是小金花和她妈妈给我们留下的故事。
噩耗,是什么样的消息?
生:
是不好的消息。
师:
不是一般的不好的消息,而是关于人的生命的不好的消息。
――噩耗传来,小金花的妈妈和敌人同归于尽。
共同走向完结,都死去了。
你们想想,救老王是以什么为代价的?
生:
以生命为代价。
师:
如果不救老王会怎样?
生:
如果不救,老王会被敌人
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