《小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用的研究》课题研究计划.docx
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《小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用的研究》课题研究计划
《小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用的研究》课题研究计划
课堂教学是师生生命活动的过程,是师生教学相长的生成历程。
如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分,如何指导教师不滥用情境,积极创设与生活密切联系的有效的情境,促使学生主动参与数学学习,使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起,能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题,提高课堂教学效率是我们研究这个小专题的宗旨。
《数学课程标准》中明确指出:
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此,创设生动有趣的情境,是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习能力的一种有效手段。
一、小专题研究的意义及研究背景
目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹,情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境,总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学,从而出现了一些情境设计牵强附会,甚至影响了学生对数学知识的学习,忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在:
①、情境创设离教学内容太远,目的不明确②、过分的强调情境的生活化,设计复杂且脱离了教学内容的情境;③情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
④、情境不能凸现数学内容的本质属性…
为此,我们在金凤区各小学开展了在小学数学教学中情境创设的有效性的小专题的研究活动,旨在创设有效的教学情境,为学生营造良好的学习氛围,提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师创设的各种有效的教学情境之中思考问题、更好的理解所学知识,激发学生主动学习的良好动机,引发学生在数学学习中的认知冲突,使学生积极主动地投入到数学学习过程中,使教师的教学活动对学生始终具有吸引力。
从而服务于课堂教学,提升课堂教学的效益。
二、本小专题研究要达到的目的和研究策略
1、小专题研究的目的
(1)通过对创设有效教学情境小专题的研究,使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理,能切实提高数学教学效果和培养学生能力。
促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起,能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
(2)提高一个实效,即校本研究的实效。
真正完善以校为本的现代教研制度,通过本小专题的研究,把学校建设成为学习化组织,深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题,总结教学经验,探索情境创设的教学策略与方法,并及时总结优秀研究成果,从而提高课堂教学的效率的研究。
2、小专题研究的内容
1、数学课堂教学中情境创设能促进学生哪些自主发展。
2、数学课堂教学中情境创设的要素。
3、数学课堂教学中情境创设的类型。
4、数学课堂教学中情境创设的策略。
通过对本小专题的研究,使我们的教师逐步把教学中情境创设的小专题思想贯穿到平时的教学中去,注重数学与实际生活的紧密结合,创设与生活密切联系的有效的情境,使我们的课堂有新的起色,并引导老师在反思中不断发现问题,解决问题。
3、小专题研究实施策略
小专题组全体成员紧紧围绕专题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索,在专题论证、研讨交流、专题实施、经验总结等方面做了一定的工作,也取得了一定的成绩,达到了初步阶段的目的。
在研究的过程中,我们主要做了以下几方面的工作。
(1)加强理论学习,转变教师观念提升教师素养
小专题研究成功与否,与研究成员素质有很大关系。
为提高小专题研究人员的素质,尽快掌握小专题研究的方法、更有效的开展小专题的研究,我们有计划的组织参与研究的教师认真学习小专题研究的相关理论、自学相关理论知识,如《课堂教学论》、《情境教学的理论框架》、《新课程中课堂行为的变化》等,这些学习使参与小专题研究的教师明确了课堂教学、有效及有效情境等概念的界定,明确了课堂有效情境创设的一些基础理论。
我们还组织全体成员学习了《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料,学习了与小专题研究内容相关的理论专著和一些学术期刊。
在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性,以个人自学与集体学习、讨论交流相结合,规定内容与自主、自由学习相结合,开展专题研究、网络教研等活动形式。
通过这一系列的活动,达到用先进的教育理论支撑我们的小专题的研究工作,让各位教师统一思想,并致力于在课堂中改变学生的学习方式,把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过学习和研究,每个教师都撰写了小专题总结或教育教学论文等。
(2)认真组织实施开展小专题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平
自如何创设课堂有效情境这一小专题的研究工作开展以来,教研室两位数学教研员组织了形式多样的小专题培训和研讨活动,使得参与教师开阔了视野,吸取了经验,为小专题的研究工作顺利开展提供了非常有利的条件,以使小专题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
小组制定了详尽周密的研究工作计划,确定分期研究目标,及在课堂教学中的实施方案;确定研究的重点,选定小组实验人员,确定研究教师的具体工作;每周利用两节课进行研究,开展小专题研讨活动,交流经验;在实施该小专题研究过程中,我们始终把着力点放在如何创设数学课堂教学有效情境上,想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性,提高课堂教学的效率。
(3)及时总结经验教训,不断校正研究方向
我们在本小专题的研究过程中,根据金凤区各学校的实际情况和本小专题研究的方案、目标要求,把本小专题研究和日常的教研活动紧密地结合起来,选择不同的方面作为研究的突破口,多形式、多渠道开展小专题研究,规范小专题研究的过程管理。
我们先后组织了多次城市学校之间,城乡学校之间的跨校研讨,极大的调动了教师研究的积极性,同时为了使此专题研究扎实有效,我们组织了跨区域间的研讨。
几年来老师自制的有关情境的教学具达千余件,通过平时的点滴思考、点滴积累,所以研究此专题的教师人人参与,纷纷撰写了有关情境教学的论文、案例、教学设计等,为今后的教学提供了宝贵的资料。
从2005年至今,在小专题的研究过程中,金凤区数学教师首先从意识上有了一个全新的理念;其次通过本小专题的研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高,也加深了对教材的理解和学生的研究。
(4)加大听课的力度
为了搞好小专题的研究工作,教研室两位数学教研员深入学校,深入课堂听课。
并在此基础上,要求参与小专题研究的学校的分管领导、教研组长、教师之间每周必须听一节或一节以上数学课,在听课之后要与上课老师交换意见,及时反馈做课教师在教学中对情境创设的运用,并随时汇总。
上课老师也虚心接受教研员和听课教师的指导与建议,及时整改教学中的不足,继续发扬教学中的优点。
通过这项活动,使参与小专题研究的教师的课堂教学能力有了切实的提高。
(5)加强课例研究
1、开展集体备课,和叙事研究活动。
2、开展本校教师、跨校教师、城乡教师间的同课异构、两阶段两反思、就本小专题进行说课、上课、评课与反思,等扎实有效的教学活动。
3、充分利用录象技术研究课堂教学,突出录象技术认识自己的实践,深刻反思教学行为,促进教师专业成熟中的作用。
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究课题计划
一、课题的提出:
1、小学生形象思维丰富,爱好活动,生活经验不丰富,感受生活和体验生活的能力不强,为了让学生学有用的数学,让学生感受数学知识在生活中的运用,我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。
2、数学本身具有一定的抽象性。
利用情境创设让抽象数学更形象,这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。
3、在数学的教学过程中,如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。
充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭隘的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
4、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动,不断地提出问题、探索分析和解决问题,从而获得对数学的真正理解。
因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。
二、现状分析
关于这个课题的研究,不少学校课改初期就开始研究,也有一定的经验,为什么还要研究它,不觉得有些过时了吗?
我们是研究过,但教师做得怎样,这应该是关键之处,如果,我们研究的很好,但老师却不管不顾,没有在课堂教学中体现,没有显现出课题研究的价值,那么我们的研究就不能说是成功。
1、对情境创设认识的片面理解。
教师只注重开课前的情景创设,觉得情境创设只限于课前的导入,实际不然,教学的整个活动都应该处于一定的情境。
2、只注重创设情境,而不能有效的挖掘其使用的最大价值,使得情境创设如摆设,只中看不中用。
3、“生活味”浓厚,“数学味”淡薄。
在数学课堂上,我们的老师的确每节课都注意从生活中引入,但往往就像“菊花加糖糖过量”一样,给人的感觉是生活味浓厚,而数学味淡泊。
4、形式丰富多彩,但实效差。
现在,有很多数学课走进了注重课堂气氛,忽视课堂实效的怪圈,表现为:
活动的气氛热闹,活动的形式花哨,而热热闹闹一节课下来,学生似乎没有学到什么。
现在提倡在数学教学中,教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境,但对于有些教学内容来讲,好像并不好找到生活中的情境,听课中发现,部分教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境,就脱离了儿童的生活,就不是新课程理念下的数学课。
事实说明,有些教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用。
特别是一些低年级的孩子,往往因为被老师创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态。
有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂,让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。
对学生理解数学知识,增强态度、情感没有太大的作用。
三、课题的界定:
1、从心理学的角度,“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等,情境不仅能激发问题的提出,而且能为问题解决提供相应的信息和依据。
2、从社会学的角度看,“情境”是人从事活动时所处的社会环境。
3、数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提,也是学生初步感受数学问题的基础和条件。
创设有效的数学情境,就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息,引起学生学习数学的兴趣,激发学生的学习好奇心和求知欲,从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。
4、学生的学习情境是传递数学学习信息的载体,它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息,进而诱发学生发现问题,提出问题和解决问题,因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。
四、理论依据:
1、小学数学课标:
义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况,对数学情境化提出了不同的要求。
第一学段提出:
要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境;第二学段提出:
要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学;第三学段提出:
数学应结合具体的教学内容,采用“问题情境----建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开,以使学生经历知识的形成与应用研究的过程,更好地理解数学知识。
因此,进行情境创设的研究是课改的需要。
2、情境主义的学习理论
在教育心理学的历史中,有关学习的理论经历了三个主要范
形的转变,即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。
情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育,使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。
在情境主义学习理论指导下的教学活动,不仅能促进有意义学习,而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
五、课题研究的目标:
1、使广大教师提高对创设课堂教学情境目的和意义的认识,克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区,通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题,生成问题,解决问题,提升课堂教学的有效性。
2、通过创设有价值的教学情境,克服三维目标的割裂现象,达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。
3、以教学情境的创设为载体,正确处理新课程与教学质量的关系,新课程与传统教学的关系,新课程与现代教育技术的关系,构建新课堂,创立新课堂文化。
4、使广大教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法,形成新的课堂教学技巧,解决课堂中的问题,明晰课程改革视野中好课的标准,不断地将新课程理念转化为教学行为,促进教师的专业发展。
5、从课程实施的微观入手,关注教学细节,抓住关键环节,以教学情境的创设为突破口,聚焦课堂,研究课堂,改变课堂,把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处,扎扎实实地推进课堂教学改革。
六、课题的研究内容:
把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题研究的主要内容。
围绕课堂教学情境创设的问题,开展行动研究,认真研究解决以下问题:
问题一:
有价值的教学情境的特征是什么;
问题二:
教材中的情境有哪些不相适合的情境,如何改进
问题三:
如何创设有价值的教学情境;
问题四:
如何充分利用有价值的教学情境,发挥情境的最佳作用
七、课题研究的方法:
1、行动研究法。
针对“创设情境”研究,设计教学活动方案,进行行动实施,对研究的设想及方案进行完善。
2、个案法。
围绕典型活动及学生开展系统的教学活动,对其个体开展纵深的研究,以寻求有效的教学措施。
3、经验总结法。
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
八、课题研究应遵循的原则:
1、启法性原则
教学的情境应是有效地启发学生的思维,能发展学生的认知策略和水平,从而促进学习目标的完成,所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生启发性,能激活学生的思维。
2、一致性原则
教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致,始终要围绕教学目标,为教学目标服务,教学情境必须从学生出发,从课本内容出发,恰当地组织素材,切不可脱离学生的实际情况。
3、灵活性原则
我们的课堂是一个动态的,知识的生成过程也应是一个动态生成的过程,学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的,因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境,我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境,使之成为课堂教学的亮点。
4、科学性原则
在情境的创设中,所创设的情境应要规范,不能发生与科学知识相悖的知识情境,教师的语言叙述也应采用相当规范的语言,有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。
九、研究的步骤
(1)准备阶段:
撰写开题报告,申请立项,成立课题组,明确课题组成员的任务。
(2)实施阶段:
加强理论学习、进行课题实验教学,收集研究资料。
(3)总结阶段:
分析整理资料、数据,撰写结题报告,申请结题验收。
十、实施过程:
(1)通过调研,掌握我校小学数学教学现状,确定课题,撰写开题报告。
(2)校园网上挂开题报告,使教师明确本学科课题研究内容。
(3)通过调研,分配任务,各组制定研究方案,并组织教师加强理论学习。
(4)根据研究内容,教师在教学中研究践行,并利用年级组活动时间进行交流。
(5)组织阶段研讨活动。
撰写阶段研究报告。
(6)撰写结题报告。
十一、课题研究的成果形式
1、结题报告
2、课题研究阶段性报告
3、优秀教学案例与反思以及论文集、课堂教学实录
《小学数学有效课堂教学设计研究》课题计划
一、实验项目与活动概述
我校先后进行了很多课题实验,对改变教师教的方式、学生学的方式起到了良好推动作用。
但受社会大环境的影响,仍有不少教师观念保守、方法落伍,致使教学效益不高,质量平平。
课堂教学是数学教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。
课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。
我校研究的数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动,使学生采用合作、探究等方法,主动学习,高效学习,从而在数学课堂的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有更好的收获与发展,即通过构建理想的数学课堂,促进师生共同和谐的发展。
为做好本项研究与实验,我校组成了课题组,制定了细致科学的实验方案、具体完善的实施计划、建立了系统有效的保障机制。
二、课题研究的方法与步骤
(一)研究方法
1.文献分析法。
2.案例分析法。
3.行动研究法。
4.经验总结法。
(二)研究步骤
1.论证准备阶段:
组建课题组,设计研究方案,学习相关理论。
2.实施调整阶段:
制定实施计划,按计划开展实验和研究。
3.总结整理阶段:
收集研究资料,总结研究成果,撰写研究报告。
三、已进行的主体工作
我校扎扎实实地组织开展了“小学数学有效课堂教学设计”研究,至今为止,完成了以下工作:
(一)对数学课堂教学低效现象的分析
探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式,自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”。
自己教学、组内研讨、外出学习,常常会亲历许多不同探究场景,我们对探究教学中许多低效乃至无效现象思考良多:
1.探究中过多帮、扶,缺乏应有的自主性。
2.探究中问题的设置缺乏探究性。
3.探究中组织的方法缺乏科学性。
4.过于依赖“预设”,缺乏“生成”艺术。
5.探究内容选择不当。
6.不和谐的师生关系。
(二)对数学课堂探究教学界定的再思考
由于数学学科本身的特性,数学的学习更多是借助于思维,而不是直观操作,数学的结果的验证也更多要求严谨,而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计,就应该有着鲜明的学科特点,那就是在我们的课堂里,探究可以更广泛地指向任何一个问题——只要这个问题能成为学生思维的激发点,能让学生经历探讨与研究的过程之后,获得思维能力上的新增长。
因此,数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间,值得我们关注。
(三)认真实践,积极改进,提高探究教学设计有有效性
理念与实践之间的差距,正是提醒我们,实施新课程,不能单靠有热情,更需要有理性。
选择探究教学的设计进行研究,正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上,对教学活动进行周密的安排与合理规划,包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等。
在实践中对探究教学的设计加以科学理论的指导,在实践中验证和更新自己的理念,大处着眼,小处着手,认真改进,相信可以切实提高小学数学课堂探究教学的有效性,使学生在数学上获得更好的发展。
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