教师培训习题.docx
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教师培训习题
《心理学》
1表象:
记忆表象或称表象,是曾经感知的事物不在面前,而在脑中再现出来的心理形式。
2保持:
保持是识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程。
3变式:
是指教学过程向学生举例子时,交替变更所提供材料的形式,使对象的非本质特征得到变异,而突出同类事物的本质特征或共同规律。
4超额学习:
超额学习是在完全识记了材料并足以正确回忆之后,又继续增加学习或练习的次数,使学习的巩固水平超过能背诵的程度。
5创造性思维:
创造性思维是人以新的方式发现新问题,解决新问题的思维活动。
6创造想象:
创造想象是根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程。
7成就动机:
成就动机理论认为,成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中,乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。
8陈述性知识:
也叫描述性知识,是关于“是什么”的知识,是关于事物及其关系的知识,是对事实、定义、规则和原理等的描述。
9程序性知识:
即操作性知识,是关于“怎样做”的知识,是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,它包括一切为了进行信息转换活动而采取的都具体操作程序和从事这种活动的技能。
10动力定型:
动力定型是复杂的,巩固的条件反射系统,是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。
11动机:
动机是激励和维持人的行动,并将该行动导向某一目标,以满足个体某种需要的内部动因。
12动机冲突:
是意志行动主要的内部斗争过程,它是在内心中对俩种或俩种以上愿望进行权衡和选择的过程。
13动作技能:
又称运动技能、操作技能。
它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。
14道德:
是由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。
15道德感:
是当个人用社会公认的道德准则,感知比较与评价自己或他人的行为举止时,所体验到的一切情感。
16道德认识:
是指对道德行为规范及其意识的认识。
17道德情感:
是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。
18道德意志:
是在自觉执行道德义务的过程中,克服所遇到的困难和障碍时所发现出现的道德品质。
19道德行为:
是人在一定的道德意志与支配下所采取的有一定道德意义的行动。
20反射:
反射是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。
21复述策略:
是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程,它的获得在个体经验发展中起着至关重要的作用。
22负迁移:
也可称为消极迁移,指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用,对另一种学习产生了消极的影响。
23感觉:
感觉是在刺激物的直接影响下,人脑对客观事物的个别属性所作出的反应。
24观察法:
观察法是在自然的条件下,实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段,有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等,来研究人的心里活动规律的方法。
25观察:
观察是一种特殊形式的知觉,它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
26观察力:
观察力是一种有目的、有计划、比较持久的感知能力。
27归因理论:
是一种解释人的行为成功与失败的原因的动机理论。
28回忆:
回忆是根绝需要把经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程。
29后摄抑制:
后摄抑制(倒摄抑制)是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。
30记忆:
记忆是过去经验在人脑中的反映
31教育心理学:
教育心理学是研究教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律,以及教育者如何运用这些规律对受教育者进行有效的教育。
32教师的威信:
就是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量,即指教师在学生心目中的威望和信誉。
33激情:
是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。
如狂喜、暴怒、恐怖、绝望都是激情的表现。
34精细加工策略:
是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来,寻求字面意义背后的深层次意义,或者增加新信息的意义,从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略。
35技能:
是指经过练习而获得合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
36联想:
联想是由一事物想起另一事物的心理现象。
37理智感:
是人对认识活动的成就进行评价时,产生的态度体验。
38美感:
是人对客观事物和对象美的特征产生的体验。
39能力:
是人顺利完成某种活动所必需的心理特征。
40内部动机:
是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
动机的满足在活动之内,不在活动之外,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行为本身就是一种动力。
41品德:
即道德品质,是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。
42前摄抑制:
前摄抑制是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。
43求异思维:
求异思维也叫发散思维,是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考,并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。
44情绪与情感:
是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。
45情商:
也称情感商数,是人的情绪、情感发展水平的一种指标,也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。
46气质:
是人的典型的、稳定的心理特点,是个人心理活动动力特征的总和。
47认知策略:
是加工信息的一些方法和技术,有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。
48人格:
是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
49适应:
适应是指刺激物持续作用引起感受性暂时起伏波动的现象。
50实验法:
实验法是一种有严格控制的、特殊的观察形式,有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件(即控制无关变量,只让自变量起作用),来引起某种心理和行为(即因变量)的出现或变化,从而进行规律性探讨的研究方法。
51识记:
识记是通过反复感知而识别,记住某种事物,并在脑中留下映像的过程。
52思维:
思维是人脑对客观事物间接的概括的认识。
53思维定势:
思维定势指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题,从而逐步形成了习惯性反应,在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。
54条件反射:
条件反射是后天形成的,经过学习才会的反射。
55无条件反射:
无条件反射是先天遗传的,不学而能的,固定的反射。
56无意想象:
无意想象是事先没有预定的目的,由一定的刺激引起的,不由自主进行的想象。
57无意注意:
无意注意是预先没有确定的目的,也不需要意志努力的注意。
58外部动机:
是指把活动本身当作手段,由活动以外的人或事激发起的动机,也就是说,它是人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机。
59心理学:
心理学是研究人的心理发生和发展规律的科学。
60心境:
是一种微弱的,持续时间较长的,带有弥散性的情绪状态。
61心理辅导:
所谓心理辅导,是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校心理辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己、认识环境,依据自身条件确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
62心理发展:
是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。
63心理健康:
是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
64性格:
是指一个人堆现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。
65想象:
想象是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程,即通过对已有表象进行加工,改造而创造出新事物形象的心理过程。
66学习:
学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
67学习动机:
学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动机。
68学习策略:
是指学习者为了提高学习效果,有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。
69学习的迁移:
就是一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验(包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等)对完成其他活动的影响。
70习得性无助(力)感:
习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
71有意想象:
有意想象是根据某种目的,自觉地进行的想象。
72有意注意:
有意注意是一种有预定目的,需要一定意志努力的注意。
73有意后注意:
有意后注意是有明确目的而不需要意志努力的注意。
它是在有意注意基础上发展起来的一种特殊的注意形式。
74元认知策略:
是学生对自己认知过程的了解和控制策略,它有助于学生有效地安排和调节学习过程。
75元认知:
是对认知的认知,是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有俩个独立但又相互联系的成分,即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
76原型启发:
原型启发指的是以类似事物为原型,经过类比而找到解决问题的方法或途径。
77遗忘:
遗忘是当识记正确时,由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆,或者发生错误的再认或回忆的现象。
78意志:
就是人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配自己的行动,克服困难去实现预定目的的心理过程。
79应激:
是在出乎意料的紧迫情况下,所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
80知觉:
知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用于器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
81知识:
是人对事物属性与联系的能动反映,是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
82知识的表征:
是指信息再头脑中的储存和呈现方式,它是个体知识学习的关键。
83资源管理策略:
是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学习适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用。
84组织策略:
是将经过精加工提炼出来的知识点加以改造,形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
85正迁移:
又可称为积极迁移,一种学习对另一种学习起到促进、助长作用,这便称之为正迁移,可以简称为迁移。
86智力:
就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,并以抽象思维为核心。
也就是说智力是一种综合性的心理能力,是进行学习、处理抽象观念,处理新情况和解决问题,适应新环境的能力。
87智力技能:
又称心智技能、认知技能。
它是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式,包括感知、记忆、想象和思维,但以抽象思维为其主要成分。
88再认:
再认是过去经历的事物再次出现时,仍然可以被识别出来。
89再造想象:
再造想象是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。
90注意:
注意是心理活动对一定对象的指向的集中。
100自我效能感:
是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
1简述心理学的基本任务:
心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质,探讨心理活动发生、发展的规律。
描述心理现象、揭示心理规律、将心理规律应用于生活实践
2研究心理学应遵循哪些原则:
客观性原则、发展性原则、实践性原则
3简答心理学的研究主要方法:
观察法、实验法、调查法、心理测验法、个案研究法
4阐述心理学科的性质及主要依据:
心理学是一门具有科学性质和自然科学性质的中介科学或边缘科学。
主要依据是:
从心理的主题来看,人、从心理的器官来看,人脑、从心理的内容来看,人所反映的客观事实、从心理过程来看,研究多半采用自然科学方法、从心理的根源来看,人的心理、意识是社会的产物。
5简答学习教育心理学的意义:
更新教育观念,提高自我教育的能力;提高教育教学工作的质量与效率。
6为什么说脑是心理的器官:
第一,日常生活经验证明。
第二,医学临床经验证明。
第三,科学实验证明。
7反射弧的组成部分有哪些:
五个部分组成:
感受器,传入神经,神经中枢,传出神经,效应器
8简述兴奋过程与抑制过程的运动规律:
兴奋与抑制的扩散与集中、兴奋和抑制的相互诱导
9简述感觉和知觉的关系:
(一)感觉与知觉的联系:
首先,知觉是在感觉的基础上产生的,但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
另外,感觉和知觉都属于心理过程中的认知过程。
(二)感觉与知觉的区别:
首先,二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。
10说明观察与感知的区别与联系:
联系:
观察在感知基础上形成的,无感知活动便无观察。
区别:
1观察是一种主动认识对象的形式,感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。
2观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程,而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用,所以观察比知觉更具有理解性3观察过程要求观察者保持稳定的有意注意,而感知过程不必4观察活动常常受到人的情感和意志的影响,而感知活动则较少受到这种影响
11简述影响知觉选择性的客观因素:
第一,对象和背景的差别性。
第二,对象的活动性。
第三,刺激物的新颖性。
第四,刺激物的强度影响选择性。
12人的外部感觉有哪些内容:
视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉(皮肤感觉)
13运动知觉包括哪些内容:
真动知觉,似动现象,运动幻觉
14简述感受性变化的规律:
感觉适应,感觉对比,感觉的相互作用,感受性在实践中的发展
15简述知觉活动的规律:
知觉的选择性,知觉的整体性,知觉的理解性,知觉的恒常性
16如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰:
让先学习或复习的材料达到100%的巩固,减少前后学习或复习的俩种材料的类似程度,避免回忆材料时的系列位置效应,注意科学用脑
17简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律:
遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展先快后慢,先多后少
18简述如何进行复习:
首先,复习要及时,多次进行,其次,复习要多样化,第三,要正确运用集中复习与分布复习的方法
19记忆有哪些类型?
各种类型的记忆有什么特点?
:
形象记忆:
感知过的事物的具体形象为内容的记忆、逻辑记忆:
抽象性、概括性、运动记忆:
做过的运动或动作作为内容的记忆、情绪记忆:
体验过的某种情绪、情感为内容的记忆
20记忆有哪些过程:
由记到忆的过程,识记、保持、再认或回忆三个相互联系、相互依存的阶段构成
21简述记忆的品质:
记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的正确性、记忆的准备性
22简述识记的规律:
1要有明确的识记目的2合理安排识记材料的数量3根据材料性质、精心组织识记4让识记材料成为直接操作的对象5在理解的基础上识记6合理理解识记方法7运用尝试回忆8保持良好的情绪状态
23简述保持与遗忘的规律:
1艾宾浩斯遗忘曲线2适当超额学习3减少前摄抑制与后摄抑制的干扰4正确组织复习
24思维的过程包过哪些内容:
分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化和系统化等对事物和信息进行加工的过程
25思维与语言有什么关系:
(一)语言与思维密切联系:
思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。
语言对思维的主要作用是:
语言是个人思维活动的工具;语言是标记(记录)思维活动成果的工具;语言是人们互相交流思想的工具。
(二)语言与思维的区别:
语言是物质现象,思维是精神现象。
思维与外部世界是反映与被反映的关系;语言与外部世界则是标志与被标志的关系。
26简述思维的品质:
思维的广阔性与深刻性,思维的灵活性与敏捷性,思维的逻辑性,思维的独立性与批判性
27表象加工的基本形式有哪些:
拼合、联合、夸张、典型化、猜想
28简述创造思维的过程:
发现新问题、解决新问题
29简述解决新问题包括哪几个阶段:
准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段
30求异思维有哪些特点:
流畅性、变通性、独创性
31简答思维的功能:
理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能
32简述高创造性者一般具有哪些人格特征:
1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性
33注意有何功能:
选择功能、保持功能、调节和控制功能
34简述无意注意的形成规律:
客观刺激物的特点:
刺激的强度、刺激物的对比、刺激物的变化、刺激物的新异性、主体本身的状态:
需要和兴趣、情绪状态、知识经验、期待的作用
35简述注意的品质:
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
36简述影响注意分配的因素有哪些:
1在同时进行的俩种活动中,其中必须有一种是很熟练的,这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去,使注意合理分配2注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等
37影响注意转移快慢与难易的因素有哪些:
1原来的活动吸引注意的强度2新的活动和任务的特点3事先是否有转移注意的信号4人的神经类型与生活习惯
38简述注意的外部表现:
1产生适应性运动2无关动作被抑制3呼吸的变化
39影响注意范围的因素有哪些:
1客体的复杂程度和客体间的关系状况2环境因素3活动任务的单一与复杂4主体的知识经验与个性特征
40简述有意注意的保持规律:
1明确活动的目的任务2激发间接兴趣3组织有关活动4用意志力排除各种干扰
41简答动机的功能有哪些:
启动功能、定向功能、强化功能
42简述动机通常有哪几种分类:
动机的性质:
生理性动机、社会性动机、动机作用的大小:
主导性动机、辅助性动机、动机激发的来源:
内部动机、外部动机、动机持续作用的时间:
近景性动机、远景性动机
43简述强化理论:
正强化:
通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率、负强化:
消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率
44简述意志过程的分析:
采取决定阶段,执行决定阶段
45简述意志品质有哪些:
自觉性、果断性、顽强性、自制性
46简述意志行动的特征:
有自觉的行动目的,以随意运动为基础,受意识的能动调节支配,克服困难
47简述教学中创设“问题情境”的方式:
一是语言提示的方式,二是活动的方式
48简述马斯洛的需要层次理论:
1生理需要2安全需要3归属与爱的需要4尊重的需要5自我实现的需要
49简述耶克斯-多德森定律:
第一,各种活动都存在一个最佳的动机强度水平,第二,动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同
50简述自我效能感对学生的心理和行为的影响:
1影响活动的选择2影响努力的程度和坚决性、决定在困难面前的态度3影响活动时的情绪4影响任务的完成
51简述如何培养中小学生的学习动机:
1通过学习目的教育,启发学生的自觉性2培养学生的求知欲和学习兴趣3利用原有动机的转移,使学生产生学习的需要4通过先进人物的榜样和教师示范作用,来培养学生的学习动机5创设各种条件,以满足学习需要
52简述情绪与情感的关系:
区别:
1需要角度、层次不同2发生角度、发生早晚不同3反映角度、反映形式不同;联系:
相互作用、相互影响
53情绪、情感的两极性有哪些表现:
1积极动力(增力)作用于消极阻力(减力)作用2肯定与否定的性质3激动与平静状态4紧张与轻松作用5情绪的强弱两级状态
54简述情绪、情感与认识过程的关系:
联系:
1认识过程是产生情绪、情感的前提和基础2情绪、情感对认识过程有影响作用、区别:
1反映的对象不同2随意性程度不同3机体表现不同
55怎样控制激情:
自我意识调控、理智调控、合理释放、艺术升华、适当转移
56如何提高学生的情商水平:
正确认识与控制自己的情绪、情感,正确认识与判断他人的情绪、情感,协调人际关系的能力与水平
57简述情商的含义:
五个方面的能力:
认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系管理的能力
58简述情绪、情感的功能:
信号功能、适应功能、动机功能、组织功能
59简答人的外部表情的变化:
面部表情、言语表情、身段表情
60能力与知识技能的关系如何:
联系:
知识推动能力发展,能力制约知识掌握和形成、区别:
掌握知识技能属于心理活动,能力是心理特征,知识是经概括,技能是活动方式的概括,能力是心理水平的概括
62能力的种类有哪些:
一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、认知能力,元认知能力,操作能力与社交能力
63简述加德纳的多元智能理论:
八种智能的内涵:
言语、逻辑、视觉、身体、音乐、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能
64能力的差异表现在哪些方面:
能力发展水平的差异,能力表现早晚的差异,能力类型的差异
65简述影响中小学生性格形成的因素:
先天加后天:
家庭教育影响,学校教育影响,社会教育影响,自我教育影响
66简述性格的结构特征:
性格的态度特征,性格的意志特征,性格的情绪特征,性格的理智特征
67简述初中生自我意识发展的特点:
具有一种“成人感”,发现“新的自我”,具有强烈的自尊心,性意识开始觉醒
68简述人格的特征:
人格的整体性,人格的独特性,人格稳定性与毕生发展性,人格生物性和社会性
69如何理解学习这一概念:
以行为或行为潜能的改变为标准的,有机体后天习得经验的过程,表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的标号
70学生学习有何特点:
以掌握间接知识经验为主,在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行,在学校班集体中进行的
71简述学习的作用:
学习是人生存和发展的必要手段,学习可以提高人的素质、改善人的生活质量,学习是人类文明延续和发展的手段
72简述加涅学习分类理论:
言语信息的学习,智力技能的学习,认知策略的学习,态度学习,动作技能学习
73简述布鲁姆学习分类理论:
认知领域的目标,情感领域的目标,动作技能领域的目标
74简述学习策略的形成条件:
内部条件:
学生原有的知识背景,元认知发展水平,学生的动机水平、外部条件:
变式与练习,外显的可操作的技术
75简述精细加工策略的方法:
人为联系策略,内在联系策略
76学习策略一般分为哪几种:
认知策略,元认知策略,资源管理策略
77认知策略一般包括哪些内容:
复述策略,精细加工策略,组织策略
78元认知策略一般包括哪些内容:
计划策略,监控策略,调节策略
79资源管理策略一般包括哪些内容:
时间管理策略,环境管理策略,意志管理策略
80简述学习策略教学的原则:
特定性原则,生成性原则,有效控制原则,注意个人效能原则,注意个体的年龄差异原则
81试述有效地进行学习策略教学的措施有哪些:
1要明确需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析2教学方法应灵活多样3结合学科知识的教学进行训练4注重元认知策略的培养,教会学生如何运用学习策略
82简述知识学习的标准:
概念化,条件化,结构化,自动化,策略化
83简述陈述性知识的教学策略:
1激发虚席动机的教学策略2呈现学习材料的教学策略3促进知识理解的教学策略4促进知识保持的教学策略5测评学习效果的教学策略
84简述影响学习迁移的因素有哪些:
1学习材料之间的共同因素2对学习材料的理解程度3知识经验的概括水平4指导的作用5定势作用6对学习情境的理解7认知结构的特点8认知策略与元认知
85简答学习迁移的理论有哪几种:
形式训练说,相同要素说,概括化理论,关系说
86简述智力技能的特征:
观念性,内潜性,简缩性
87简答技能的作用:
1技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件2技能的形成有助于对有关知识的掌握3技能的形成也有利于智力、能力的发展
88简述动作技能的形成阶段:
认知阶段,分解阶段,联系定型阶段,自动化阶段
89简述动作技能形成的标志:
达到熟练操作:
1意识调控减弱、动作自动化2能利用细微线索3动觉反馈作用加强4形成运动程序的记忆图示5在不利条件下能维持正常操作水平
90如何培养动作技能:
理解任务的性质和学习情境,示范与讲解,练习与反馈
91试述加里培林的智力技能阶段形成的理论:
1活动定向阶段;2物质活动或物质化活动阶段;3出声的外部言语活动阶段;4无声的外部言语活动阶段;5内部言语活动阶段
92在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养:
促进条件化知识的形成,促进产生式知识的自动化,加强学生的言语表达能力,科学地进行练习
93简述品德的特点:
稳定性,个别性,自觉性
94简述品德与道德的关系:
既有联系
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