靳家彦教学实录《珍珠鸟》.docx
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靳家彦教学实录《珍珠鸟》
靳家彦教学实录——《珍珠鸟》.txt老公如果你只能在活一天,我愿用我的生命来延续你的生命,你要快乐的生活在提出分手的时候请不要说还爱我。
靳家彦教学实录——《珍珠鸟》
第一课时
师生问好。
师:
今天我们学习哪课书,请把课题说一下。
生:
珍珠鸟。
师:
读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师:
我们读这个课题,脑子里一定闪现出来,这课书要讲一种小动物,是讲什么呀?
生:
鸟。
师:
我们读珍珠鸟,只能这样读,可我们把它放到句子里,就有各种各样的读法。
生:
读:
朋友送我一对珍珠鸟。
师:
他强调是鸟,他这样读。
谁读得和她不同。
生,朋友,送我一对珍珠鸟。
师:
她强调的是送我一对。
生:
朋友送我一对珍珠鸟。
师:
你强调的是什么。
生:
什么都应该强调。
生:
朋友送我一对珍珠鸟。
〔朋友〕
师:
还有别的读法吗?
生读。
师:
强调的是珍珠鸟,不是翠鸟,不是其他鸟,听老师读。
师:
朋友送我一对珍珠鸟。
生:
强调了一对。
师:
词放到句子中,有不同的理解,看你怎么读,如果把它放到。
。
中,又有不同的理解,同学样一起读这两个句子。
生:
真好,朋友送我一对珍珠鸟。
师:
好吗?
生:
读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好,是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生:
一对。
师:
一对什么?
生:
珍珠鸟。
师:
现在,自己读几遍,放开来读。
生读。
师:
读得真好。
你能用你的气送你的声音吗?
这样读,师范读。
生读。
师:
我们把这个句子放到段落里去读,就又有新的体会了,不信,打开书,把第一段读一段,谁读好了,就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师:
我给小鸟做了一个笼子,里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样?
生:
特别喜欢。
师:
你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师:
读书一定要大声地去叫吗?
不一定,读书一定要那么激昂那么高亢吗?
不一定,你看,我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,再去读,你的想法,恐怕不是喜爱了,恐怕会读出新的意思,悟出新的道理来。
用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师:
把这个段落放到全文当中去读,就会发现,他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟,他还有深的意思,是什么意思?
读了全文才知道,哦,原来作者要说这个。
生:
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
师:
为什么这样理解呢?
生:
如果我写的作业不好,老师就不信赖你以后能写好。
师:
老师一定不会这样,老师会信任你,鼓励你。
把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师:
这小家伙可爱吗?
不仅是可爱,还悟出了其他的道理。
齐读。
师:
第一位同学说,他读出了喜爱,板书。
第二位同学,读出了更深的意思,他说是信赖,看老师写赖字。
要给右边留地方,所以要写成点。
右边是重点,一撇,一个横折点,能写好吗?
看看书上。
有一个“”字,只看,那叫读帖。
把它的笔顺,笔画都看清楚,这叫读懂了帖。
星期一我委托你们老师默写词语,默写的第一个词语是什么大家知道吗?
生:
信赖。
师:
星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的,星期一一定能写对。
上课扎扎实实,把基础知识学好。
再读这个词。
师:
信赖是什么意思呢?
此时不讲,读书看,这个小珍珠鸟,怎么就信赖我了呢?
这个“我”加个双引号,表示作品中的我,懂了吗?
生:
懂。
师:
小珍珠鸟怎么信赖我的,放声读书。
找到你认为它信赖我的部分,放开声音读。
学生自读。
师:
谁来读?
它怎么就信赖我了呢?
生:
指名读第四自然段
师:
有一个词:
一会儿,纠正儿化。
生继续读。
师:
你怎么说,它就信任我了呢?
生:
起先不信任
师:
如果你是只小珍珠鸟,不靠近我,是为了干什么?
生:
是看看我。
师:
他把自己当作小珍珠鸟,就知道了原因。
生:
指名读这一段。
师:
什么心态?
生:
指名读。
师:
这为什么落到小桌上?
而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。
表示我对这只珍珠鸟的信赖,是爱!
没有爱,怎么能体贴入微呀?
没有爱,哪来的不伤害呀?
请你再读一读。
生:
指名读。
师:
读了这一段,有什么感觉?
生:
我觉得小珍珠鸟很淘气。
师:
淘气吗?
生:
淘气。
师:
你觉得它淘气,作者还喜欢它吗?
生:
因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师:
谁再读这一段。
生读。
师:
不慌,把这句读好。
生读。
师:
你有过这个情况吗?
怕,还过头来,看看爸爸,看看妈妈,有吗?
生:
有,继续读。
师:
好象要亲吻我一样,信赖我了吗?
越来越信赖,有一个过程,你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。
放开声音,体会。
师:
读好了吗?
这一段小珍珠鸟开始感受到,我并不伤害它,这是它信任我的一个重要原因。
还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因?
生读。
师:
你说它梦见什么了?
生:
……它和作者非常友好。
生:
作者带它出去游玩。
师:
还有可能做到什么?
生:
做到洗澡。
师:
这次它竟然趴在我的肩头睡着了。
谁来读这一段。
生:
指名读。
师:
谁能超过他,比他读的好。
你也听听,他哪儿读的比你好,你也争取超过他。
生:
指名读。
师:
把这一段的情趣读出来,是那么有情有趣。
再读
生:
指名读。
齐读
师:
越读越好,还有人能读到它信赖我的原因吗?
生读:
陪伴
师:
板书:
陪左边是什么,右边是什么,不能混淆
师:
为什么父母再三呼唤它?
生:
它不想回去,想一直陪伴我。
师:
是和我的感情深,还是和父母的感情深?
生:
和我感情深。
师:
“回家吧,吃饭吧”所以它不舍得离开我,引读课文,它原来胖吗?
怎么知道?
刚一生出来不久,它胖不胖?
生指名读。
师:
全班跟老师一起读:
瞧,多么像它的母亲!
……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。
引读。
生齐读。
师:
你们见过这样的小鸟吗?
见过小鸡吗?
就是颜色不同,脚什么颜色,后背什么颜色,因此叫它什么鸟?
生:
珍珠鸟。
第二课时
师:
我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,把段落放到课文里。
现在读全文,三全:
全体读,读全文,全体放声站起来读。
生:
全体站起来自由读全文。
师:
这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生:
指名读。
师:
珍珠鸟,课题后喘一口气,感觉到是课题。
生接读全文。
师:
板书:
蔓,这个字读什么?
不是蔓延的蔓,说的是茎,所以读WAN,读词,垂蔓,回到句子。
生齐读。
师:
记住了吗?
一生继续读。
师:
放到文章里的时候就读垂蔓。
生继续读。
师:
越读越好,眼看着在进步,眼看着在课堂上学懂。
生:
指名读。
师:
读的真好,读过蓬松之后停顿一下,就读这一句,谁读?
生读〔三位〕,好象一个蓬松的~~~球儿。
生齐读。
师:
接下来谁读?
生指名读
师:
有一天,谁接下去读?
生指名接读。
师:
你跟老师一起读。
一生跟读:
它睡的好熟呀……
生齐读。
师:
它说发出一声呼唤,是真的在叫吗?
生:
在心底
师:
怕把珍珠鸟吵醒,你感觉如何在心底呼唤呢?
生齐读
师:
信赖能创造美好的世界,它是指什么?
生:
人与人,人与物之间的信赖。
生:
这是一种爱,是一种没法用语言表达的爱。
师:
所以你刚刚答复不上来,呵呵。
生齐读。
师:
所有同学背诵最后一段。
生齐背。
师:
就照这样背,不用堵起耳朵,一句一句去背。
是记忆当中有感悟,感悟当中又有理解,是这样背。
生自由背。
师:
如果你还没有把握,就去读。
一边思考,一边理解,一边记忆,一边感悟。
生自由背
师:
就用刚刚的方法去背。
生齐背
师:
就这样一段一段的背,我相信,只要给你一定的时间,你一定行。
师:
冯~本来的文章很长:
信赖才能创造出美好的世界。
我们的课文改了,这样就更,再读最后一句。
生齐读最后一句。
师:
我拜访过冯先生,你为什么要写珍珠鸟这一篇呢?
有一次,我去~~广场,鸽子在你的肩上,手上,甚至汽车上,做一次免费的旅行,信赖,温馨,我们也需要这样。
推荐文章:
《不经意的背弃》师读。
结尾是:
只是一次不经意的背弃,使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
请你们填一个词,没有想到的一个词,比较一下,所有这些词中,哪个最为恰当?
你们体会体会,没有想到、出乎意料哪个词最为贴切?
居然,竟然
老师指导你们造句,在这样的语言环境时,这个词最贴切。
难不在词上,而是在整个语言环境中考虑最为贴切,这样的造句才最合适,最舒服。
师:
看书后练习。
很多字要我们书写。
指读生字。
生齐读
师:
腻、扭,指导书写,看谁写的和书上一模一样。
生描红。
师:
注意养成良好的写字习惯。
写一横,运笔,然后收笔。
如果照这样写下去的话,字何愁写不好吗?
从今天,抽时间练字,不用写多,只要写美。
这也是编课文的叔叔的意图,匠心独具。
生齐读词语。
师:
我不由自主的为你们叫好,写成一段话。
再找一种情况,叫一个好字时,写一段话。
不是造句,要创造环境,写一段话。
板书:
喜爱 信赖
不伤害
陪伴 蔓
王崧舟:
《草船借箭》课堂教学实录
王崧舟
第一课时
老师:
同学们好。
有人说《三国演义》是一部谋略之书,《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部智慧之书,那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。
对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事,我相信同学们一定非常感兴趣。
请同学们打开书本,自由地、大声地朗读这篇课文,碰到不认识的字多读几遍,碰到读不通的句子多念几遍。
读完以后,老师请你从谋略和智慧的角度,给故事当中的四个人物排一排名次,你觉得可以怎么排?
明白吗?
学生:
明白。
〔学生开始自由朗读课文,教师做现场巡视。
〕
老师:
四个人物从谋略和智慧的角度,你给他们排排队,你会怎么排?
学生1:
我认为诸葛亮排第一位。
老师:
好,诸葛亮排第一。
学生1:
周瑜排第二。
老师:
周瑜第二。
学生1:
曹操排在第三。
老师:
曹操第三。
学生1:
鲁肃第四。
老师:
鲁肃第四。
诸葛亮最聪明,鲁肃最笨。
有不同意见吗?
不一样,有不一样的意见。
好!
请你说。
学生2:
我觉得鲁肃应该排在第三,曹操排在第四。
老师:
前面两个没问题。
学生2:
前面两个不变。
老师:
不变,诸葛亮排第一,周瑜排第二,曹操变成最笨,鲁肃排第三。
还有不一样的吗?
学生3:
我觉得诸葛亮应该排第一,曹操排第二,周瑜第三。
老师:
噢,周瑜成第三了。
学生3:
周瑜排第三,鲁肃排第四。
老师:
周瑜第三了,鲁肃还是最笨。
还有吗?
还有不一样吗?
学生4:
我觉得诸葛亮第一。
老师:
诸葛亮第一。
学生4:
曹操第二。
老师:
噢,曹操第二。
学生4:
鲁肃第三。
老师:
好,鲁肃第三。
噢,周瑜最笨。
哈哈,还有吗?
还有不一样吗?
学生5:
我觉得诸葛亮第一,鲁肃第二。
老师:
诸葛亮第一,鲁肃第二。
学生5:
周瑜第三,曹操第四。
老师:
周瑜第三,曹操最笨。
请坐下。
噢,非常有意思,从谋略和智慧的角度,每位同学都给四个人物打了分,是吧?
尽管答案不同,五种答案,但同学们发现没有,有一点是毫无异议的。
学生:
〔齐答〕诸葛亮排第一。
老师:
对,诸葛亮排第一,诸葛亮是最聪明的,是吧?
这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。
非常好,那么这篇课文写诸葛亮很多地方,现在王老师请你们再仔仔细细读一遍,你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧,什么地方写得最精彩?
把你觉得写得最精彩的地方找出来,然后仔仔细细地读一读,读出精彩来,明白吗?
学生:
〔大声读课文,寻找写得精彩之处。
教师做现场巡视。
〕
老师:
咱们现在交流一下,你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧,什么地方最精彩?
学生1:
我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。
老师:
你先把写得最精彩的地方读给大家听,咱们注意听。
学生1:
〔朗读课文七、八自然段。
〕我觉得七和八自然段,写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。
老师:
体会得不错。
这两段话如果多去读几遍,那可能对你帮助就更大。
谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。
我再叫一个同学读一遍。
学生2:
〔朗读课文七八自然段。
〕这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
天还没亮,船已经靠近曹军水寨。
诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开,又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。
鲁肃吃惊地说:
“如果曹兵出来怎么办?
”
老师:
停!
停!
鲁肃怎么说?
学生:
吃惊地说。
老师:
再读。
学生2:
鲁肃吃惊地说:
“如果曹兵出来怎么办?
”
老师:
〔范读〕如果曹兵出来怎么办?
学生2:
如果曹兵出来怎么办?
老师:
他吃惊了吗?
学生:
没有。
老师:
你们吃惊了吗?
学生:
没有。
老师:
谁能读出吃惊的味道?
学生3:
鲁肃吃惊地说:
“如果曹兵出来怎么办?
”
老师:
来,请你继续读“鲁肃吃惊地说”。
学生4:
鲁肃吃惊地说:
“如果曹兵出来怎么办?
”
老师:
〔范读〕“如果曹兵出来怎么办?
”再读。
学生4:
鲁肃吃惊地说:
“如果曹军出来怎么办?
”诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
老师:
停!
诸葛亮怎么说?
学生:
笑着说。
老师:
你笑了吗?
学生4:
没笑。
老师:
能笑吗?
能笑!
来,试一试。
学生4:
诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:
“江上雾很大,敌人突然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们放箭,不让他们近前。
”
老师:
停!
停!
“曹操下令说”,体会一下,你们自己读一读。
“曹操下令说”,怎么说,自己都读一读。
学生:
〔自由练读。
〕
老师:
来,曹操,曹操。
咱们先叫一个女曹操,曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说——
学生1:
江上雾很大,敌人突然来攻,我们看不清虚实,不要轻举妄动,只叫弓弩手朝他们放箭,不让他们近前。
老师:
活脱活现的女曹操。
稍有一点遗憾,就是不要“轻易出动”,而不是“轻举妄动”,不是这样的。
好的,不错。
来,叫一个男曹操,曹操本来就是男的,注意啊,曹操在营寨听到鼓声和呐喊声,就下令说——
学生2:
江上雾很大,敌人突然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们放箭,不让他们近前。
老师:
真好啊!
你继续。
学生3:
〔朗读接下去的课文。
〕他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。
一万多个弓弩手一起朝江中放箭,箭象下雨一样。
诸葛亮又下令把船调过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。
老师:
好。
还有同学觉得别的什么地方,写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的?
学生4:
我觉得最精彩的是第四自然段。
诸葛亮说:
“希望你借给我二十只船,每只船上要三十个兵士,船要青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边,我自有妙用。
第三天管保你有十万支箭,不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。
”
老师:
这个地方写得最精彩,是吧?
可是我觉得,你想象一下,当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。
当跟鲁肃说这番话的时候,他已经把什么东西都想好了,然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态?
一种什么表情?
他会用什么样的语气和鲁肃说?
再想一想,然后就把自己当作诸葛亮,你来说诸葛亮这段话。
好,我来读鲁肃说的话:
“这都是你自己找得,我怎么能帮你的忙。
”诸葛亮说——
学生4:
〔接读诸葛亮的话〕希望你借给我二十只船,每只船上要三十个兵士,船要青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边,我自有妙用。
第三天管保你有十万只箭,不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。
”
老师:
这个诸葛亮年龄比较大,这个诸葛亮年龄比较轻,可都是诸葛亮。
有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的,还有吗?
学生5:
第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩,因为他说:
“现在军中缺的是箭,想请先生赶造十万只箭。
”
老师:
等等,老师请你把第二段话都念一遍,好吗?
老师6:
有一天,周瑜请诸葛亮来商议军事,对诸葛亮说:
“我们现在就要和曹兵交战,水上交战用什么兵器最好?
”
老师:
注意啊,周瑜说这番话的时候,他实际上——
学生6:
心怀不轨,他很嫉妒诸葛亮,他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。
因为他死前曾说过“既生瑜,何生亮”,所以看的出来非常恨诸葛亮,想利用造箭的借口害死诸葛亮。
老师:
对啊,所以说,周瑜说这话的时候一肚子坏水,你的把这种感觉读出来,你刚刚读得那个周瑜是光明磊落的周瑜,不是心怀鬼胎的周瑜,你得心怀鬼胎呀!
试一试,行吗?
〔老师读开头的话〕“有一天,周瑜请诸葛亮来商议军事,对诸葛亮说——”
学生6:
“我们现在就要和曹兵交战,水上交战用什么兵器最好?
”诸葛亮说:
“当然是弓箭最好。
”“先生和我想得一样,现在军中缺的是箭,想请先生赶造十万支箭,这是公事,希望先生不要推辞。
”诸葛亮说:
“都督委托,当然照办,不知这十万支箭什么时候用?
”周瑜说:
“十天造得好吗?
”诸葛亮说:
“既然就要交战,十天造好必然误了大事。
”
老师:
注意!
诸葛亮这个时候说,他想到的是什么?
学生7:
他想到了肯定周瑜是使的鬼计,干脆就将计就计。
老师:
想到将计就计,他还想到了什么?
学生8:
想到周瑜肯定要给他出难题,十天造十万支箭肯定是比登天还难。
老师:
比登天还难,他想到了周瑜要害他,是吧?
他还想到什么?
学生9:
我首先和他一样,而且我知道诸葛亮他熟知天文地理,他曾经想到了大概他已经观象过,也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他,骗他。
所以他肯定会先观一观天象。
因为一般大雾天,他们不敢出来跟你打,他肯定会用一些箭来射你,所以,他想到再过三天就有一场特别特别大的雾,最后他才想到借箭这回事。
老师:
尽管诸葛亮想到周瑜想要害他,尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾,将计就计把这十万支箭造好,尽管诸葛亮想了很多,但是我就觉得很奇怪,诸葛亮为什么不推托、不推辞呢?
明明知道周瑜要害我,要我的身家性命,我干嘛还要替他借十万支箭呢?
学生1:
我觉得诸葛亮想,既然你想害我,我就将计就计,我就和你斗智。
老师:
他是想跟周瑜斗斗智。
学生2:
我想是这样,周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮,如果你要是不去借箭的话,正好中了人家圈套,就证明周瑜比诸葛亮强。
教师:
同学们,你们知道诸葛亮是谁的军师?
学生:
刘备。
老师:
周瑜是谁的都督。
学生:
孙权。
老师:
刘备和孙权可是两家呀,为什么他们现在——
学生3:
因为魏军当时非常强大,诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟,来攻打魏军,这样才能获得胜利。
因为这个时候需要箭,诸葛亮使计,如果把魏军的箭由我来使的话,魏军的兵力就会大大减弱,而我军的兵力会大大增加,那我们就可以用箭和他们相对抗,这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。
老师:
你讲的道理是对的,孙刘两家来联合抗曹,才可能战胜曹操。
但是有一个小小的错误,指出来你不生气吧?
那时三国还没有建立,东吴、蜀国、魏国还没有建立,孙权和刘备还是各地的一方霸主。
请你继续读,诸葛亮说——
学生3:
既然要交战。
老师:
既然就要交战。
学生3:
“既然就要交战,十天造好必然误了大事。
”周瑜问:
“先生预计几天能够造好。
”诸葛亮说:
“只需三天。
”周瑜说:
“军师你可不能开玩笑。
”诸葛亮说:
“我怎么敢和都督开玩笑,我愿立好军令状,三天造不好甘愿受罚。
”
老师:
甘受惩罚。
学生3:
甘受惩罚。
周瑜很高兴,让诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他。
诸葛亮说:
“今天来不及了,从明天起到第三天,请派五百个兵士到江边去取箭。
”诸葛亮喝了几杯走了。
老师:
喝了几杯酒就走了。
好的,请坐。
我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会,都有自己独特地理解。
有的同学认为前面写得最精彩,有的同学认为中间写得最精彩,也有的同学认为后面写得最精彩。
其实这些都不要紧,只要我们深入到课文中的字里行间细细品味,我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。
这篇课文老师读了二十五遍了,但是尽管读了二十五遍,我还是有一个问题没搞清楚,我想来想去没有明白,我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮,但是诸葛亮已经不在了,你们想知道困扰王老师的这个问题吗?
学生:
〔齐答〕想!
老师:
王老师在想啊,诸葛亮说:
“我怎么敢和都督开玩笑,我愿意立下军令状,三天造不好甘受惩罚。
”同学们,你们知道立下军令状意味着什么?
学生4:
完不成任务就要杀头。
老师:
喀嚓,脑袋搬家。
对呀,立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话,脑袋就要搬家。
所以我就在想,当时,诸葛亮当时立军令状的时候,脑子里想了些什么?
到底想到了一些什么?
他到底想好了一些什么?
咱们是不是这样,以四人小组为单位,围绕这个问题咱们读读课文,再来研究研究,行吗?
学生:
〔讨论、研究〕
老师:
讨论非常热烈!
你们说诸葛亮在立军令状之前,他肯定想了什么?
肯定想到了什么?
学生1:
我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划,他已经计划好了怎么来造这十万支箭。
老师:
他是造箭吗?
学生:
借箭。
学生1:
他就谋略好了怎么去借箭,然后他才敢去给周瑜立下军令状。
如果他没有谋略好的话,他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。
老师:
是啊,他是想好了草船借箭的整个计划,是吧?
这样的计划当中想好了哪些内容啊?
你觉得必须想好哪些内容啊?
学生2:
我认为他想到的第一个就是天气的变化。
老师:
天气的变化,你说他已经想到了什么?
学生2:
想到了长江上会有大雾。
老师:
长江之上必有大雾,是吧?
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