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小草与大树
《小草与大树》教学反思
《小草和大树》这篇课文,从课题表面来看,写的是自然界中常见的两种事物。
初读课文后,便了解到课文写的是夏洛蒂?
勃朗特三姐妹的成材故事!
小草和大树在文中有着深刻的含义,学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后,才能轻松的理解文章的深刻主题。
那么,如何引导学生理解词义以及学习课文呢?
本次教学设计,我在教学时作了如下尝试:
教学中我主要抓住第1自然段中的“艰辛”和“壮丽”展开学习,这也让学生明白了课文的结构层次。
课文的第二部分主要讲述了她们三姐妹在生活和写作中所遇到的“艰辛”,让学生自由读书,圈画出关键词语、句子,写上自己的感受。
通过讨论得知,三姐妹取得成功的原因是多方面的,有不畏生活的艰辛、环境的恶劣,坚强的意志,敢于和陈腐的观念做斗争等。
还有就是学会反思、权衡。
从而让学生知道只有坚定的目标还不行,还要有坚持不懈的努力。
随后我质疑:
本课以自然界中“小草”和“大树”两种常见的事物作为课题,课文写的却是夏洛蒂三姐妹在文学事业上成才的故事,树和人之间有联系吗?
引导学生说出三姐妹成才之前,骚塞把她们看作小草,把自己看成大树;而三姐妹成才之后,也变成了“大树”。
生活中的小草不可能变成大树,三姐妹硬是汗水和心血,把自己由“小草”变成“大树”,这叫什么?
创造奇迹。
可见长成大树的历程是多么艰辛!
从夏洛蒂的身上,可以得到很多的人生启示。
1、《我们爱你啊,中国》教学反思
在学习这一课之前,我已经让同学们充分预习了课文,昨天布置同学们回家把这一课的生字写23112(两个拼音,三个字,一个部首,一个音序,组两个词,其中必须有一个是文中的)。
今天收上来一看,有一个问题着实让我吃惊,只有4位同学能严格按照我的要求来做,字迹工整,没有错误,其余的人人有或多或少的错误,还有七位同学把课题写错,除了两个是由于笔误而造成的,有两位写成了《我爱你啊,中国》,还有两位写成《啊,我爱你中国》。
这不由得又让我想起了上学期一次小练习中,有这样一道题:
从本学期学过的课文中,写出给你留下印象最深的课文的题目(要求写出5个)。
结果发现,能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。
这不禁让我们惊讶:
学过的课文,居然有这么多同学连题目都忘记了。
这不得不再次引起我的深思与反省:
我们在教学时也许忽视了对文题的教学,有时一读了之,有时一节课连题目都不板书。
我们教师淡化了题目,学生出现这样的状况也许就不足为奇了。
面对着学生的实际情况,我想,阅读教学是学生的个性化行为。
教师在引导学生朗读课文题目时,不能蜻蜓点水一带而过,而是通过巧妙地引导,让学生多角度、多层次地活读文题,审视文题,读出情趣、读出滋味、读出感受,从而获得了独特的情感体验和阅读享受。
这样的读题,使文题更鲜活了,人物的形象更鲜明了,文章的思想内涵也更清晰了。
《鞋匠的儿子》教学反思
《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章,课文通过两个具体的事例,在事例中抓住了对人物语言的细节描写,让人物的人格魅力展示在我们的面前。
抓住一个特定的场面,写了当选为美国总统的林肯,虽然出身卑微,但面对态度傲慢、自持上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽,凭自己的智慧与宽容,以精彩的演讲捍卫了尊严,赢得了大家的信任与爱戴。
根据课后思考题:
林肯演讲前后,参议员对他的态度有什么变化?
为什么会有这么大的变化?
我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。
以参议员心态变化作为切入点,以此为辅线,全面铺开,展开教学,然后抓住林肯说的三段话为主线,重点理解,逐步提升,让学生体会出林肯的伟大人格魅力。
虽然林肯没有成为伟大的鞋匠,但成为伟大的总统,他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子,并引以为荣。
如何通过林肯的演讲去感受他伟大的人格魅力成了本文的重点。
如何以林肯演讲前后,参议员对他态度的变化反衬出林肯高大的人物形象则是难点。
教学中,我是这样突破教学重、难点的。
一、抓住矛盾冲突,切入课文。
我从课题着手,初步感知林肯生平后,鞋匠的儿子怎么会成为美国历史上最有作为的总统呢?
这就是课文最大的矛盾冲突,课文也是围绕这一冲突而展开的,让学生带着疑问学习课文。
在教学第一个事例时请同学们快速默读,思考林肯在演讲前,演讲中,演讲后参议员对他的态度发生了怎样的戏剧性的变化呢?
从而导出由“尴尬——羞辱——嘲笑——静默——赞叹”这一态度变化的线索,我把它归纳成“尴尬——羞辱——赞叹”,达到举重若轻、以简驭繁的效果。
然后置疑,林肯在演讲中究竟说了什么,具有这样神奇的魔力,一下子改变了参议员的态度,发生了这么大的变化,激起学生探究人物的兴趣。
在感悟第一处演讲词后让学生揣摩参议员的内心,林肯普普通通的话语耐人寻味,每一字每一句都深深地敲击在每个参议员的心上,此时他们会感到——内疚不安,此时他们会感到——羞愧难当,此时他们会感到——无地自容。
从第一层面上使林肯宽容大度,富有爱心,充满智慧,谦逊朴实,提倡平等的人物形象逐步清晰起来。
接着,通过体会第二第三处演讲如何感动了参议员,感悟动之以情,晓之以理的话语,从第二层面使林肯的人物形象高大起来丰厚起来。
最后再通过三处演讲词的品读,让学生在参议员经久不息的赞叹声中领悟林肯的演讲所具有的神奇的魔力不仅仅体现了他语言的魅力,更展现了他伟大的人格魅力,正是他的人格魅力使参议员的态度发生了巨大的变化。
从第三层面上使林肯的光辉形象在每个人心中树立起来。
人的出身不能区别出人的高贵与低贱,只有人的内在的品格才是鉴别人之高贵和低贱的唯一尺码。
二、品读演讲词,感悟人物形象。
课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌,人格魅力。
在教学中我牢牢抓住林肯的演讲词进行研读感悟,让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象,去揣摩文字背后的意思。
看似平淡普通的语句,却蕴含着深刻的哲理,没有华丽的辞藻,有的只是那朴实的话语,只有从中读出人物的内心,才能读出人物的神来,真正读出人物的魅力所在。
在教学林肯说的第一段话时,你觉得这段话中最有分量的是哪句?
最让参议员笑不出来的是哪句?
感悟三个“永远”所包含的意思,体会出林肯对父亲的感激、尊敬之情。
在教学林肯说的第二段话时,我抓住一个转折关系的句子“虽然我不是伟大的鞋匠,但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。
”让学生反复朗读、感悟,这个转折关系的句子,强调的是后半句,然后引导学生思考“林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗?
”联系林肯说的第三段话去体会,学生从第三段话中就体会到,林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术,一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴,人人平等的做人艺术。
最后让学生连读这三段话,进一步感受林肯伟大的人格魅力。
三、以题为眼,提升人物。
教学时始终紧扣“鞋匠的儿子”感悟课文,突现林肯的演讲魅力及人格魅力。
一位傲慢的参议员的羞辱正是抛出了一个话题,对“鞋匠的儿子”的蔑视引发出一番出色的演讲。
林肯正是牢牢抓住“鞋匠的儿子”这一话题,以及对“鞋匠的儿子”的全新理解打动、感化、号召了人与人之间要充满爱心,提倡平等。
每一次的演讲都使“鞋匠的儿子”这一形象更加光辉,更加伟大。
学生学完全文,对课题以“鞋匠的儿子”有了更深层次的解读。
此外,在课前我带着学生借助网络,搜集林肯的资料,让学生对林肯有一个全面的了解;在教学中我还让学生在反复的朗读中悟情、悟意、悟境、悟神。
通过初读,初步感知文字表面的大意,通过品读领悟文中蕴涵的情感。
重点段落层层递进地反复感情朗读,深入体会林肯伟大的人格魅力,受到思想的启迪。
在教学中我还注重了对学生学习方法的指导。
整个教学过程中,在设计上体现对学生自读自悟学习能力的培养,如:
让学生在感受参议员态度变化时圈划相关词语;对林肯的三段演讲词让学生充分发表自己的见解和看法,把学习的主动权交给学生,并进行课内外知识的拓展等。
当然,在教学过程中,我也存在着许多不足,课堂上自己牵引的痕迹还是很重,没有真正让学生放手学习,课堂的密度较高,没给学生足够的时间思考问题,后进生跟不上上课的节奏,带来课堂上学生发言的面不广,朗读的指导还待提高。
在今后的教学中,还要更深入地研读文本,课堂上还应特别注重环节的细化,多关注学困生,有效地提高课堂教学质量。
《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》一课主要介绍了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金,在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献,给人以强烈的震撼。
这篇课文,使我第二次认识了霍金这位伟大的科学家。
学生对于一些相关术语不能理解,如:
语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座。
在课堂上,我把这些词语一一出示,通过查字典、看图片等方法,了解了相关的资料。
如何让学生感受霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神,是教学的重点和难点。
我们抓住教学的突破口,也就是我们平时所说的“抓手”,那就是文中女记者说的那句话。
女记者悲悯霍金,而霍金对自己的命运又是怎样看待的呢。
沿着这条线抓住重点展开教学,思路相对清晰。
首先我是通过记者的问题引出霍金到底失去了什么?
让学生通过自学第3小节,找出关键词句,写出自己的感受,学生通过反复的读两个“彻底”和“完全”来体会霍金命运的悲惨,残酷。
这一块的写霍金的“失”。
那么对于这么残酷的命运,霍金是怎么回答记者的问题的呢?
的确命运让霍金失去了太多,这对于拥有强烈的科学抱负的他来说是多么的痛苦,可是霍金觉得自己拥有很多很多,那就是霍金所拥有的一切。
引出霍金的回答,再从这让霍金感到欣慰而骄傲的拥有着的能动的手指,能思维的大脑,追求的理想,亲人和朋友,感恩的心。
这些方面入手,让学生再次通过反复朗读这些从键盘上蹦出的生命最强音,让这些荡气回肠的话语来震撼每个孩子的心灵。
然后让学生再次走进文本,去分别找出文中相对应的文字描述中来感受霍金的理想,亲人和朋友,以及那颗感恩的心。
来感受霍金的人格魅力和他的非凡之处。
最后,积极参与交流对话,给予合理评价与引导。
在学生敞开心扉说体会、谈感想的时候,我总是认真倾听,尊重学生的独特体验,分享他们的独特理解,及时给予肯定和鼓励。
当学生对文本的感悟出现偏差时,我也会不失时机地发表一下自己的看法,或是引导学生讨论、交流,让学生提升自己的认识,纠正自己的看法,帮助他们形成积极的人生态度和价值观。
《牛郎织女》教学反思
《牛郎织女》是一个民间故事。
它有一个特点,它透过平淡的语言,反映了人物丰富的精神内涵。
学生们对这个故事可以说是耳熟能详。
怎样让一个“老的掉牙”的故事,上出新意,使学生不仅爱学,而且更能学好呢?
我主要从以下几方面着手:
一、倡导个性化阅读,赋予老教材以新的涵义。
小学语文新课标积极倡导“自主合作、探究的学习方式”,强调培养学生“主动进行探究性学习”的能力。
在教学《牛郎织女》这一课时,我问“学生你喜欢哪个人物?
为什么?
”“你觉得牛郎是个什么样的人?
”“织女是个什么样的人?
”学生自然而然就参与了课文的研读,谈出自己对课文的理解。
有的孩子读的特别细致,甚至从“你们”的“们”这个字中读出织女和牛郎一样善良。
有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度,读出了他的胸怀大度……
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”放手让学生谈对王母娘娘这个人物形象的认识,学生能根据文本与生活经验的积累谈出自己的感悟,在他们眼里王母娘娘是心狠手辣的、是冷酷无情的、是不懂亲情的、是死要面子的……在交流中,学生对这一人物进行了批判,同时在心中确立了王母娘娘应有的形象——慈爱的、有人情味的、讲亲情的。
这就是美与丑的辨析。
有了对与错、美与丑的认识,学生也就能感悟故事的寓意。
教学中不必义愤填膺地激起学生对王母娘娘这一人物的痛恨与咒骂,应该心平气和地聆听学生对王母娘娘这一人物的自主评价,或颂扬或斥责。
要知道多一双眼睛,就多一个角度,多一个角度,就多一些客观。
二、发展想象力,突破课文重难点。
让学生领悟文字所表达的含义。
我设计了一个采访情景,对学生提出了以下问题:
1、你是下凡的织女,请问你为什么决心嫁给牛郎?
2、和你一起下凡的姐妹们会说些什么话?
请回答的同学自己指名回答。
3、你是怎么反驳她们的?
当牛郎和织女在鹊桥上相会时,他们会说些什么?
通过几个问题的设计,课文的重点就突破了。
三、由点带面,拓展阅读,深化主题
从对文本的阅读理解,拓展到其他的民间故事和古诗词,通过师生平等的对话,学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民追求美好、幸福生活的愿望,对我国传统道德文化进行了一个折射。
让学生读民间故事的目的是透过故事情节,引发对价值观的正确判断,树立正确的人生观。
遗憾的是,课堂复习导入部分内容有些多,花费了较长的时间,而没有把故事的结尾讲完,使得整堂课不完整,学生学习的连贯性受到了影响。
《草原》教学反思
《草原》是老舍先生的一篇抒情散文。
文章记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景,语言简练生动,情感真切自然,用心读完后,仿佛亲自来到了草原,感受到那里明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色。
我始终觉得,我们的语文教学,很多时候好像在肢解课文,把一篇好端端的文章搞得支离破碎,分析来分析去,到了最后,学生被弄得糊里糊涂的,对一篇文章没有一个整体的印象,所以,每当教学一篇课文的时候,我总是喜欢找到能够提纲挈领的问题,一条线索贯穿整节课。
《草原》这篇课文,我认为主要是让学生感受草原的美丽景色以及蒙古族同胞的热情。
所以,整篇课文的教学,我只提了两个问题,一个是:
你感觉草原美在哪里?
另一个是:
你从哪些地方感受到了草原人民的热情?
抛出问题之后,让学生感悟品读,找出相应的句子,把自己的感受写在旁边,然后再进行交流,在交流的过程中指导朗读,品味语言的精妙之处。
一节课下来,感觉自己教得轻松,学生学得也轻松。
《学与问》教学反思
《学与问》是一篇说明事理的文章,围绕“勤学好问”这一观点,叙述了“问”的重要性、向谁“问”,怎样“问”,教育学生要养成勤学好问的习惯。
这篇课文语言直白、简洁,结构清晰、明了,我是这样设计我的教学思路的:
一、读题——构想
让学生读题目,想一想:
看了这个题目如果你是作者准备怎样告诉大家“学与问”呢?
问题引起了学生兴味,都纷纷提出了自己的观点:
为什么要“学与问”?
我们该怎样学,怎么问?
向谁问,向谁学?
学与问的关系是怎么样的?
学与问了对我们有什么好处呢?
……通过学生一系列的思考,然后我告诉学生这么多问题,我们该怎样一步一步告诉大家呢?
让学生讨论,让学生自由说说自己的观点。
然后让学生走进文本,充分与文本交流,看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合,如果不吻合,你觉得学到了什么?
通过这样的设计,学生自觉与文本交流的积极性提高了,同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等,这样对学生理解文本将会有很大的帮助。
同时,在学生与文本的交流过程中,自然地将自己的思考和作者的构想结合起来,找到异同,融会贯通地感悟、评析、甄别、梳理。
二、分享——互辩
在学生理解了课文的写作结构,熟读了课文以后,我让学生自由谈谈自己的收获,把自己的收获和大家一起分享。
同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。
这样让学生在分享的同时,也能使自己的收获变得更多丰厚、深入,学生在交流的过程中,教师给予适当的点拨、引导,给予合理的评价、赏识,学生的学习积极性比较高。
通过这样的分享交流,学生的学习成功得到展示并且在分享的过程中有深化、有补充、也有质疑,在这样的过程中,学生之间的思维得到碰撞、交流,大家在这样的收获中,也逐渐加深了对文本的理解。
三、拓展——想象
在学生的交流中,分享中,设计几个训练点,这也是非常必要的。
在学生们的交流中,学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。
”影响比较深刻,我是这样设计的:
如果说“问”是金钥匙,铺路石,那么“思考”“学习”就是就是什么呢?
学生的表达也都非常形象,有“思考就是一艘劈波斩浪的航船。
”“思考就是一盏永不熄灭的航灯,指引我们前进。
”“思考就是推开知识大门的巨手。
”“思考就是一座驾起的通往知识海洋的金桥。
”“思考就是我们腾飞的两只强健有力的翅膀,任我们翱翔。
”……
通过这样的想象拓展,学生不光认识了“问”的重要,同样也知道了善于思考、善于学习的重要。
然后让学生理解“相辅相成”的意思,理解“学”与“问”的联系,就水到渠成了。
师:
读课文一到四自然段,用横线画出麋鹿外形特征的句子,用波浪线画出麋鹿生活习性的句子。
(生默读,做笔记)
师:
哪些句子描写了麋鹿的外形特征。
《冬夜读书示子聿》教学案例
师:
学了这首诗,你懂得一个什么道理?
生:
做学问不仅要有刻苦精神,而且要掌握学习方法,即要联系生活实践。
师:
对了,其实作者的这一思想还体现在他另一些诗作中。
如,《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》(师出示诗作) 题目中有个生字怎么读呢?
生:
与本课的“聿”读音相同。
师;对了,“君”指萧彦毓,“君诗妙处”指什么呢?
生:
“正在山程水驿中”
师:
想想“山程水驿”就是指本课学到的哪个知识点?
生:
联系现实生活实践。
师:
很好啊!
其实陆游懂得为诗做学问要联系现实生活实践这个道理,还要得益于他的一段从军经历,作者晚年是如何形容这段经历的呢?
出示:
《书愤》(并请学生自读,师适当解析)想想诗中哪两句话概括了他这段从军经历?
生:
楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
师:
读了这首诗,你还体会到了什么?
生:
陆游哪种誓要收复失地的满腔爱国热忱。
师:
何以见之?
生:
作者以诸葛亮自比,而诸葛亮始终忠于刘备。
生:
作者到晚年都在想克服中原的北伐大计。
生:
作者头发都已经白了,但仍然要为国效力。
师:
对了,作者的这种思想还在哪些诗中流露出?
生:
《示儿》、《十一月四日风雨大作》……
师:
是的,陆游就是这样一位满怀赤诚的爱国诗人。
在文学史上,人们称陆游为“古今律诗第一”,请同学们课后广泛搜集阅读陆游的律诗、七绝等,体会他那深沉而炽热的爱国情感。
……
[评析]
在学生掌握课本知识后,教者并没有满足,在巩固阶段,加大了阅读的量,引入了陆游的两首诗,这两首诗显然是教者精心选择的,与教学内容有着密切的联系。
《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》恰好既复习了生字,又巩固了诗旨,学生联系前后三首诗整体理解,显然会印象深刻,理解透彻。
《书愤》则尤能突出学生心目中陆游那爱国志士的形象,把握这一精神要旨,学生读陆游其他爱国诗作便会轻车熟路。
两首诗的引入不仅丰富了这节课的教学内容,而且为学生以后学习阅读陆游其他诗作提供了可借鉴的学习方法,可谓一举数得。
六年级上册班主任工作总结
班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作,不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。
作为小学毕业班,本班学生特点是中上层生少下层生多,多数学生学习情绪不稳定、缺乏正确的是非观念,没有良好的养成习惯,大部分学生个倔犟,有一定的逆反心理,给本班的班务开展带来了不少麻烦。
下面我就从班级管理方面来谈谈自己一学期的所得、所悟与所感。
一、营造氛围,促进优良班风的形成。
1、抓好纪律教育
一个班级能否正常的发展,纪律的好坏起着很大的影响,因此一开始本人结合《小学生守则》、《小学生行为规范》和校规制订出适合本班实际的班级公约,使学生有规可循。
为良好班风的形成奠下基础。
2、开展班级活动,引导健康发展
作为六年级的班主任,我不仅注重他们良好学习习惯的培养,指导他们主动地、富有个性地学习,而且从多方面着手,力求使他们认识自我、发现自我、确立自信。
在所举行的“一对一”互帮互助互学、“讲故事擂台赛”等一系列活动中,孩子们逐渐拥有了良好的心态、积极向上的心理,养成了读书读报的好习惯。
3、鼓励竞争,共同进步
没有竞争机制,集体便没有活力,个人便没有危机感,更没有创造的火花闪耀。
要打破这种相对平衡的状态,创造出一种充满活力的竞争局面,就必须鼓励竞争,用竞争激发学生高昂的斗志,发掘学生巨大的潜能。
我让班里的学生结为竞争伙伴,这个竞争伙伴也不是一成不变的,可以不断更替,当他们达到自己的目标后,又要重新选择一个有实力的竞争伙伴,所以他们在超越他人的基础上,不断地超越自我,这样形成一个良性循环的态势。
“和时间赛跑,和成绩赛跑”的班训有效地培养了孩子们的竞争意识,及自我管理的能力,班上形成了你追我赶的学习氛围。
二、以德育为主,重视养成教育。
常规管理是德育的重点,只有常规管理跟上去了,才能更好地开展各项养成教育工作,而习惯的养成也利于常规的建立。
1、勤于用自己的双手给学生做出示范。
在学校,与学生接触最频繁的是班主任,学生受班主任的影响也最大。
学生接受班主任的教育,不只听其言,还会观其行。
班主任只有用行动做出榜样,使学生“耳濡目染”。
开学初,学生随手扔纸片、将水果皮在厕所乱扔的不良习惯很普遍,我只是躬身一一捡起,送到教室后面的“卫生角”。
从此,教室地面开始逐渐清洁起来。
学生工作面广量大,要想取得好效果,班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会。
比如随手排一排桌椅;放学随手关上一扇窗……诸如此类的细节和动作,都能给学生以积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样,进而产生“此时无声胜有声”的独到效果。
2、加强日常行为规范教育,强化行为规范的养成训练。
本学期我组织学生认真学习了《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》,要求每位同学言语文明、活泼向上、热爱劳动、讲究卫生、爱护公物、俭朴节约。
这学期我们班学生的生活习惯、学习习惯以及行为习惯都有了比较大的进步。
3、建立严格的检查制度,让常规养成教育自觉化。
养成教育就是通过各项活动,使同学们言行“规范化,自觉化”。
建立严格的检查制度,长期督促、检查学生遵守规范的情况,是保障学生良好习惯形成的关键因素。
4、加强学生文明礼貌教育,帮助学生建立和谐的人际关系。
和谐的人际关系是健康生活、快乐学习的重要保证。
我从文明礼貌教育入手,对学生进行教育,提倡同学之间、班级之间、师生之间以及与父母之间的和谐关系。
我结合班级实际,建立“班主任→班干部→学生”管理结构并形成检查制度,层层检查,逐级落实。
分别检查学生每天的家作完成情况、课间纪律、清卫质量、课间操的质量等方面。
三、培养学生良好的习惯
班主任在开学初的工作重点和中心任务,是整顿班级纪律,培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
这一任务的完成必须由班主任下决心,动真格,采取各种方法,并且要坚持下来。
具体操作如下:
(1)抓课前预备:
俗话说,良好的开端是成功的一半,一节课的课前预备十分重要,预备铃一响,我就先到教室里去。
好多学生,打了铃之后,象没有听到似的,在玩什么的还玩什么。
我督促他们做好课前准备,然后在教室里巡视一圈,检查学生的书和笔记本是否放在桌子角上。
大多数学生没有课前预习的习惯,我要求学生利用课前2分钟时间,回忆上节课的内容,久而久之,养成习惯。
学生良好的习惯一旦形成,班主任的工作变得非常轻松,班级的管理非常顺心。
(2)抓发练习本:
我注意到,好学生的本子、书都是干干净净,整整齐齐。
后进生的书少封面,掉底子,本子就是几页破纸。
我以前忽视了这一小小的现象,上课时把本子带进教室,放在讲台上,下课后转身就走。
结果学生们蜂拥而上,把讲台围个结结实实,各人抢各人的本子。
于是有的本子被撕破,有的掉在地上被踩脏。
抢完了,一片狼籍的讲台上留下了许多碎纸片。
现在,我决不许有这样的现象出现,练习本由值日生分给各组长,由组长发下去。
学生在发本子时有个坏习惯:
就是一边唱姓名一边把本甩过去,现在的本子质量差,往往在空中就散了架。
这种情况也不允许,规定本子必须送到桌子上。
这一要求讲几次是不够的,要经常讲,反复讲,直到学生的习惯养成为止。
(3)抓保持清洁:
教室的清洁往往做得很干净,就是保持得不够。
学生们瞎甩,要号召他们不乱扔废弃物,带头捡班上的垃圾,久而久之,养成习惯。
四、积极抓好后进生的转化工作,努力使后进生以失败者来,以胜利者走。
后进生的教育和管理
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