宿新市徐公店.docx
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宿新市徐公店.docx
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宿新市徐公店
《宿新市徐公店》教学反思:
冶德福
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。
上完这节课后,我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思,感触颇多,现小结如下:
一、多法并用,感受诗境
1、抓重点词
为了帮助学生理解诗意,我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等,采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式,把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景,从而让学生体会菜园的美丽、恬静,感受花丛追蝶的快乐。
同时,有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力,激发了学生学习古诗的兴趣。
2、以读为本
为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。
我引导学生先看图,说说图意,感受美。
然后让学生自读自悟,联系看图,感悟图文相通之处,从图悟文,把课文与图意融为一体,启发学生思考和想象,加深对诗句的领会、理解。
与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读;让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。
在一次一次地朗读中,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
二、创设情景,升华感情
从一年级到现在,我班学生已经积累了40多首古诗,孩子很希望有个展示的机会。
时值春天大好时机,我想,何不收集几张图片来让学生看看美好的春光,说说此时此刻想到的诗句,况且也能促进本课情感目标的达成。
果然,孩子们的情绪很高,不仅能对着图片恰如其分地说出诗句,还能发出由衷的赞叹:
“春天真美啊!
我爱春天!
”“春天真是个魔术师,把大地装扮得这么美丽。
”“这真是‘春色满园关不住’!
”我知道我成功了,因为孩子的灵性在闪耀了,孩子的情感在喷发了。
当然,也有不足之处:
1、预设欠充分
课堂具有动态生成的特点,并且这种生成并不是无法捉摸的。
只要预设充分,精彩菜会涌现。
如:
在设计教案时,我意识到“篱落疏疏”是个教学难点,准备用图片、板画、扩词来解决。
在两次试教中,学生都能一点就通,难点突破不再是个难题了。
但在这次教学中,情况出人意料,学生竟理解为“篱笆很密”。
我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”图片比较一下,诗意就显而易见了。
《笋芽儿》教学反思
冶德福
《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文,《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。
课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。
于是在教学这篇文章时,我把教育与生活结合起来,使每个学生潜在能力得到发展。
一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。
以往的语文教学,更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练,而忽视了学生人文素养的培养,忽视了语文对于人的精神生命的影响。
生活化的语文教学则不然,它的教学触角已经延伸到学生的生命领域,彰显出非凡的人文气息。
在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时,我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿,笋芽儿还看到哪些美丽的景物?
”小朋友的回答真好。
第一个小朋友说:
“我看见了一棵大树,有黄牛伯伯在树下吃草,并且它还向我问好。
”我说:
“你也向牛伯伯问声好吧!
”第二个小朋友说:
“我看见一位仙女在弹琴,一个小姑娘在跳舞。
”我说:
“那个小姑娘肯定就是你。
”第三个小朋友说:
“我看到了许多鲜花,蝴蝶在花丛中飞来飞去。
”我说:
“老师也闻到了花香。
”……。
这些问答,正因为老师关注了孩童纯真的生活,关注了孩童纯真的心灵,语文教学才充满了温情的人性之美,才滋润了每一个幼小的心灵,播撤了爱和希望的种子,而没有因为预先设定的答案,机械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。
每个孩子都是潜在的天才儿童,每一个个体生命都有着相对优势的智力领域,如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感,有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受,有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等,这些都是显示了他们各自的优势智力领域。
在教学《笋芽儿》这篇文章时,让学生充分展示了自己的这些才能,学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲,大嗓门的雷公公,唠叨的竹子妈妈,可爱的小笋芽儿”读得出神入化,有时还边读边演。
此时,我觉得每个学生都是天才。
三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。
生活的本质在于它的丰富性,当学习与生活建立紧密的联系时,就可以利用生活资源丰富的优势,使教学活动变得更加生动,拓展了学生的体验渠道。
教学《笋芽儿》这篇课文时,在学生充分读的基础上,读中感悟笋芽儿在大家的帮助下,奋力向上,努力想长大,向往外面的世界,最后终于长成了一棵健壮的竹子。
我让学生说说自己想怎样长大?
一位小朋友说:
“我要像笋芽儿一样,克服困难,一个劲儿地长大。
”一位小朋友说:
“我要像笋芽儿一样,经历风雨,才能茁壮成长。
”……。
学生的回答,让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。
生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。
在以后的教学中,我会继续、更好地实践语文教学生活化。
《充气雨衣》教学反思
冶德福
《充气雨衣》这篇课文是略读课文,主要讲小林细心观察生活,勤于动脑动手发明充气雨衣的事。
我鼓励学生像小林那样,多动脑筋,动手做做看。
文章较长,识字量较大,字音不易读准,字形也较复杂,因此识字环节中注意调动学生识字的积极性,让学生借助拼音和上下文自主识字,并安排生动有趣的读书和巩固识字的活动。
如:
“悄悄话”。
同桌俩人合作,一人指字,另一个人悄悄读给对方听;“接力赛”。
四人一组,第一个同学说出一个字的某方面特点,第二个同学在字卡中快速找出,并大声读出来。
第三个同学说出或读出在课文中的词句。
第四个同学再用这个字组一两个词语。
这样针对本课生字字形复杂,字音难记的特点,采用多种复现方式,增强了识字的趣味性,提高了学生自主识字的质量。
在感悟课文时, 对于小林遇到的难题,孩子们或多或少都有过类似的经历,但是却没有引起足够的重视。
所以教学中以此为凭借,进一步培养学生遇事用心思考,不断实践的好品质。
要培养学生的阅读能力,教师的有效引导是非常必要的。
因此,默读课文时思考:
“小林遇到了几次难题,是怎么解决的?
”成了统领全文的一个大问题,让学生自己去探究。
此时教师引导学生逐步提高默读的速度,如果一次没读懂,可再次默读思考。
同时抓住重点问题进行思考,也能够迅速地帮助学生粗知课文大意。
再抓住课文重点,通过交流小林“看、想、做”的内容,学生深刻感悟到“小林爱思考”和“勤实践”的好品质,逐步提升了学生的科学素养。
在此基础上,拓展学生的思维:
“你从“充气雨衣”的发明得到了什么启示?
在日常生活中,注意发现还有哪些不便之处,动手改进一下”通过这样的指引,引导学生深入思考,并留心观察生活,培养勇于实践的好品质。
《语文课程标准》指出:
“语文是一门实践性很强的课程,应着力培养学生的语文实践能力”。
这样的设计进一步开发文本资源,引导学生观察生活,动手实践。
《最大的“书”》教学反思
冶德福
这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。
记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。
本篇课文语言简洁,以对话贯穿全文,将地质知识融于课文之中,字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。
通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话。
通过抓标点符号(!
、?
、……)、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。
让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。
比如:
1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子:
你看,这儿有树叶、有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情。
平时我们看到小鱼,都会很开心,因为小鱼很可爱。
今天我们在哪里看到小鱼呢?
(在岩石上)除了开心的心情,叔叔的心还带着惊奇、感到意外,特别的高兴。
2、叔叔讲到岩石书用处时:
它能告诉我们,哪里埋着煤矿,哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢?
还有什么宝藏呢?
拓展学生的思维,有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等,激发了学生对大自然感兴趣,同时训练了学生口语表达能力。
这节课比较重视双基,有改句式、填空题。
特别是填空小练习,效果比较好,因为它能帮助接受能力较差的学生将刚的知识巩固。
比如:
讲完到岩石的字时,出示小练习:
岩石上,( )、( )、( )都是字呀!
出示:
雨痕、波痕、矿物3幅图,先出示图,再出示名称。
讲岩石上的图画时,练习题一样。
本节课的教学设计还比较完整,但环节之间的过渡语不够自然、流畅。
对学生的评价性语言较少,课堂的语言不够精炼。
在今后的日子,我会加强自身的学习,提高自身的教学水平。
在此,我十分感谢二年级的老师们,特别是廖老师和李老师,在教学和业务工作中,她们常常指点我,让我学到知识、积累了经验。
、《我为你骄傲》
教学反思
《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。
当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时,在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中,那不是7美元的钱,是孩子纯真的情、悔过的心,是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。
孩子的诚信让老奶奶感动,老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
教学时,我抓住了小男孩的心理:
开心──害怕、担心──轻松,这一主线,让学生体会三句话,理清“我”的心情变化过程。
我重点放在体验描写小男孩“开心”的句子。
通过学生自己的朗读感受小男孩的开心,可在课堂上观察,这个效果并不十分显著。
可能是因为情境创设得不够,给学生思考时间也不多,学生说得不多。
我想,大家为什么觉得开心?
他们是怎么玩的?
如果让学生想象当时的情景,其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。
这样效果可能会更好些,不再是为了读而读。
另外,在这堂课上,我觉得自己自己的主导作用还是过于严重,牵着学生,不太敢完全放手,因此我还需要进一步改变教学方式。
上了这节课,我最大的感受就是:
我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西,要让学生感悟得深刻,学得多,最重要的还是看教师对文本理解多少,教师把教材都吃透了,久而久之,学生会朝着你为他们开辟的道路上一直前行!
、《揠苗助长》教学反思
教学中,我从朗读入手,让学生通过朗读来体会寓意。
在朗读方我采用了,多种朗读方式,如男女生分读、小组、同桌等多种形式,学生通过朗读,都能很好的领会到寓意,另外是引导学生抓住重点词语来理解和动作演示去体会种田人盼望禾苗快些长高的那种急切的心情。
如:
理解他在天边焦急地转来转去,自言自语地说:
“我得想个办法帮他们长。
”我让学生自由读,边读边加上动作。
学生的表演非常到位,正是因为学生能够体会到那个人的焦急机,所以才能演得如此到位。
另外,来理解“一天,他终于想出了一个办法,就急忙跑道田里,把禾苗一棵一棵高里拔,从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。
”体会筋疲力尽时,我让学生拔一拔那些禾苗。
学生在拔禾苗的同时,师引了这样一段话:
“火辣辣的太阳底下,那个人正在把禾苗一棵一棵地瓦工内高里拔,一分钟、两分钟、半个小时、一个小时,一直从中午拔到了晚上。
终于拔好了。
此时我忙问:
“小朋友,你们现在有什么感觉。
”有的说累,有的说手酸,还有的说腰酸背疼。
这就是课文中说的筋疲力尽。
这样的角色体验让学生很容易地就明白了筋疲力尽。
在理解为什么觉的禾苗一点也没长高时。
我觉得不够到位。
有学生说禾苗长得慢,还有学生说那个人心理急。
此时我直接就让学生通过朗读来表现急。
如果当时我接着学生的话题说下去。
是呀,正因为禾苗长的慢,那个人性急,所以觉的禾苗没长高,禾苗没长高心理就更急了。
此时再让学生来朗读。
这样学生的体会就更到位了。
整节课的自我感觉还可以,我想只要努力就一定会有所收获、进步。
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