天上的街市教案.docx
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天上的街市教案.docx
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天上的街市教案
篇一:
天上的街市教案
天上的街市
教学目标:
1.通过反复朗读,掌握方法,使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗,从而把握这首诗的意境。
2.通过创设情境,开发学生思维,鼓励大胆想象,从而初步培养学生的想象能力。
3.通过对诗歌的朗诵、研读,使学生理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
【重点】
1.引导学生发挥丰富的想象力。
2.体会诗人向往理想世界的感情。
【难点】
体会诗人向往理想世界的感情。
课时安排:
一课时
教学过程
一、创设情境导入新课
我们在夏夜乘凉的时候遥望满天星斗,星空总让我们感觉无比广阔和神秘,引发我们无数的遐想,那里流传过不少美丽的神话传说,有我们所熟悉的牛郎织女的故事。
大家一定想知道,牛郎织女正在天上做些什么呢?
就让我们跟着现代诗人郭沫若一起来遨游天上的街市。
自学成果展示
1.重点字音。
缥缈()渺小()看见()看守()奇怪()......
提防()提起()灯笼()笼罩()奇数().....
2.文学常识。
郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人。
我国现代杰出的诗人、作家、戏剧家、历史学家和古文字学家,卓越的政治活动家。
代表诗集有《女神》、《星空》。
在完成第一本诗集《女神》的创作后,成为中国新诗的奠基人。
《天上的街市》选自他的另一本代表诗集《星空》。
新诗是在五四前后,随着新文化运动发展,白话文兴起而出现的一种新文体,与旧体诗相比,最主要的特点是:
(1)采用白话
(2)形式自由。
《天上的街市》写于1921年,当时的中国处在北洋军阀的黑暗统治之中,五四运动刚刚过去,革命处于低潮,军阀混战,人民生活处在水深火热之中。
这个时候诗人写下这首诗,想象了天上自由,幸福,美好的环境,为的是表达他对理想世界迫切的向往。
3.优美语句摘抄及赏析。
二、自读感知整体把握
1.听配乐朗诵,学生听读划分节奏。
【点拨】感情是诗歌的灵魂,《天上的街市》是一首音律和谐悠扬,感情浓烈自在抒情诗,朗读时节奏应该舒缓、柔和,读出重音。
如:
天上的/明星/现了,好像是/点着/无数的/街.....灯。
.
2.试着给同桌读一读,你读给我听,我读给你听。
3.学生赛读,并互相点评。
4.体会诗情。
(1)这首诗写了哪些事物?
这些事物按什么顺序排列起来的?
街灯
【点拨】↓↑→天上的美丽街市一街市上的珍奇物品→牛郎织女的自由、悠闲幸福生活明星
(2)引导学生再读课文,理清课文思路。
【点拨】1节:
从地上写到天上,再从天上写到地上
2节:
写天上的街市
3—4节:
写牛郎织女自由美满的生活。
三、合作交流重点深研
(这一环节以四人小组合作探究的方式进行,允许并鼓励学生各抒己见,勇于提问质疑,讨论争辩。
)
1.所描述的天上的街市是怎样的?
【点拨】美丽、繁华富庶、商品琳琅满目。
2.诗人是怎样描述牛郎织女生活的?
它与传说中的故事有什么不同?
【点拨】传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。
诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。
在这首诗中,牛郎织女解放了,他们能够自由自在地骑着牛儿趟过天河,提着灯笼在天街信步闲游。
他们生活得自由、幸福、美满,他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。
3.作者想象合理吗?
他为什么要做这样的改造?
【点拨】合理。
他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确实是浅浅的,也不很宽广。
作者这样想是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活,来反衬当时人间社会的痛苦,表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活得向往。
4.由现实写到理想,主要运用了什么方法?
【点拨】联想和想象。
所谓联想,是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。
所谓想像,就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。
如:
从明星想到街灯,从街灯想到街市,这些是联想,可想出天上有街市,那就是一种创造,就是想像。
5.作者是怎样展开想象和联想的?
【点拨】诗人由夜晚地上的明灯,产生联想,自然地想到了天上的明星,街灯与明星都是点状发光体,有类似之处。
这样,巧妙的打开了一条从地上的街市到天上街市的通道,接着神驰天空,尽情的想像天上街市的美景:
有美丽的街市,再由街市想到天上的银河,并由银河想到两岸的牛郎织女,那闪光的流星,正是他们闲游时用来照明的灯笼。
这样幻想成真,环环相扣。
你能举出一些运用联想和想像的例子吗?
如:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”“床前明月光,疑是地上霜。
”
6.作者为什么会把天上写得这么美?
把牛郎织女的故事改写的这么美好?
【点拨】作者对当时军阀混战,黑暗如漆的现实十分不满,但在人间又无法找到光明、自由、幸福,只能借助联想和想像,描绘出天街美好、自由的生活图景,来寄托自己的理想,表达对美好生活得向往和追求。
7.再读课文,着重体会哪些词语用得好,哪些句子特别美?
【点拨】:
(1)第一节的“闪”“点”,写出明星和街灯的各自特点。
(2)第一节的两个比喻特别美。
第一个比喻本体是“街灯”喻体是“明星”;第二个比喻本体是“明星”喻体是“街灯”。
这是一种回环往复的比喻,读起来特别美,而内容上从地上联想到天上。
这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁,写得天衣无缝。
(3)“定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语,表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。
四、质疑探究
(1)诗歌的第一小节是不是可以去掉?
【点拨】第一小节不能去掉,因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的,不可以省略。
引起下文。
(2)关于诗歌中的流星,应该怎样理解?
【点拨】关于流星联想的理解。
在诗人奇妙的想像中,引进了流星,由流星联想到灯笼,结尾更有一番动人的情致。
流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮,天上的街市越发神奇美妙,令人向往。
五、拓展延伸
1.理解迁移:
你还知道关于月亮的哪些传说和诗句。
床前明月光,疑是地上霜。
举杯邀明月,对影成三人。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
露从今夜白,月是故乡明。
秦时明月汉时关,万里长征人未还。
杜甫春风又绿江南岸,明月何时照我还。
烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。
月上柳梢头,人约黄昏后
2.充分发挥你的联想和想象能力,参照下面句子的样式,仿写:
a是一座金字塔,是进取.
b是两颗联结在一起的心,是友谊.
c是未满的月牙儿,是缺憾.
d是一把竖琴,是快乐。
e是书架,是知识。
f是一株谷穗,是思想,是丰收。
g是拳头,是力量。
h是单扛杠是运动。
i是单个的人,是独立。
j是一个鱼钩,是等待。
六、课堂总结
诗人郭沫若不仅用眼睛眺望星空,而且用心灵去感受星空,从地上街灯到天上的街市,由街市上的物品到街市上的人,虚实交错,想象奇特,展示心目中的天国乐园,透露出诗人对美好生活的向往,读后让我们深受鼓舞,更加憎恶那个压迫人的社会,同时更珍惜我们今天的美好幸福生活。
七、布置作业
完成课课练
板书:
联想对美好生活的向往
天上的明星
街市-----物品-------篇二:
优质课教案《天上的街市》
《天上的街市》教学实录
教学目标:
1、有感情的朗读诗歌,体味诗的音乐美,探究诗的情感美;
2、了解诗歌的联想和想象,想象诗的图画美,赏析诗的语言美;
一、导入:
师:
同学们,温家宝总理曾说过:
一个民族有一些关注天空的人,这个民族才有希望。
(幻灯片出示)在我国,有这样一位诗人,他经常在茫茫的黑夜里,独自仰望着浩瀚的星空,想从那闪闪的星光中寻觅他心中的理想。
同学们,你们知道他是谁呢?
学生:
(郭沫若)
这节课,就让我们跟随郭沫若先生的脚步,走进《天上的街市》,做一次天上人间的神奇之旅,去听一听他与星空的私语。
二、作者简介
师:
有哪位同学来为大家介绍一下郭沫若?
生答。
师:
对作者的情况,老师也做了一些整理,大家请看大屏幕!
我们识记重点作家,需要从这五个方面来把握!
名:
郭沫若,原名郭开贞时:
(1892—1978)地:
四川乐山人
评:
诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家
作:
诗集《女神》《星空》;话剧《屈原》
三、展示目标
师:
在向太空进发之前呀,我们先来明确一下我们的方向。
大家请看大屏幕:
1、有感情的朗读诗歌,体味诗的音乐美,探究诗的情感美;
2、了解诗歌的联想和想象,想象诗的图画美,赏析诗的语言美;
(幻灯片)
四、朗读诗歌,体味诗的音乐美
1.体味诗的音乐美
师:
有了目标,让我们带着轻松愉快的心情向天上的街市进发吧!
有人说;“诗歌是凝固的音乐”。
下面就让我们通过诵读体味诗的音乐美。
那么,如何读出诗的音乐美呢?
一要读准字音;二要读准节奏;三要读准重音;四要读出感情。
(幻灯片显示)这也是我们评价朗读的依据,请同学们记住了!
1)学生自由朗读
师:
下面请同学们先自由朗读一遍,扫除字音障碍!
2)教师配乐读;学生评价
师:
同学们,知道吗?
诗歌起初是用来唱的,所以,我们要把握好节奏,读出音乐的美感来!
同学们刚才又读过一遍了!
接下来听老师朗读一遍,听的过程中,根据老师的朗读标出节奏和重音,并且注意一下朗读的语调和语速。
3)小组分段读;学生互评
师:
好!
老师读完了!
下面请同学们以小组为单位,交流一下你们刚才听读时,所标注的节奏和重音。
并且以小组为单位分段朗读,一人一节,读后互相评价!
(小组分节朗读)
师:
好!
接下来我们有请一个组的同学为大家展示朗读。
哪个组的同学愿意呢?
好!
组!
这组同学展示完毕!
哪个同学愿意来评价呢?
(此处可让评价学生再读他认为读的不到位的段落)
师:
觉得在读这首诗的时候,应该用什么样的语调,什么样的节奏?
语调是——[板书:
语调]激昂还是柔和的呢?
生:
柔和。
师:
哦,柔和的。
[板书:
柔和]节奏呢?
生:
缓慢。
师:
好,舒缓吧。
[板书:
节奏——舒缓]
师:
的确,这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
所以节奏不宜强,语速不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。
4)齐读
师:
接下来,我们齐读一遍,力求读得声情并茂,抑扬顿挫。
师:
好!
从同学们的声音中,老师感觉到大家的自信已经建立起来了。
同学们读出了诗的音乐美,把流动在诗歌里的感情真切地传达出来了,用有声的语言传达出了无声的美!
五、改写诗歌,感受诗歌的图画美
2.想象诗的图画美
师:
这首诗的韵律是美的,这首诗的画面也是很美的。
诗歌如画,一首好诗就是一幅灵动的彩画。
请同学们再读诗歌,边读边想四节诗所表现的画面,请分别用简洁的语言概括每节诗的内容。
(小组讨论,全班展示交流)
师:
下面请同学们,说一说自己自己所概括的画面。
师:
接下来,请同学们任选一节,放飞想象的翅膀,抒写一幅美丽的画卷,神游一番天街,感受一下这首诗的图画美!
请同学们先看大屏幕。
老师选择了第一节为大家作一示范。
灯星辉映图:
夜幕降临,我独自徜徉于街头,茫然不知所向。
猛然间,我看见了远处的一排街灯,就像天上的明星一般闪亮。
明星?
我猝然抬头,天上的星星正发射出耀眼的光芒。
星光点缀在清冷寂静的夜幕上,多像像远处的街灯呀!
星与灯交相辉映,似给黑夜带来了一些生机。
深邃而幽远的夜空引发了我无尽的遐想。
我的思绪顿时像一匹奔驰的快马,驰骋于浩瀚的天际,身心都似乎融尽于这无际的天空了。
师:
诗人想到了什么呢?
下面就由同学们尽情的想象了!
师:
好,下面请大家展示自己的想象,展示时请其他学生美美的闭上眼睛,随着展示的内容,展开遐思,做一番身临其境的神游。
生:
天空云雾缭绕,繁华美丽的街道,一条条玉路整洁平坦,一间间店铺招牌林立,顾客如潮,摩肩接踵,吆喝声此起彼伏,那孙悟空在大声的叫卖自己的新品种——猴桃,太上老君也在街上推销仙丹呢!
店铺里的各色奇珍异宝,琳琅满目,玲珑剔透,花样繁杂。
这富饶的街市真是美丽的天堂!
师:
多么繁华的街市!
多么美丽的天堂!
多么丰富的想象!
生:
广袤的星空,有一颗流星划过,哦,那不是流星,那是牛郎与织女提着的灯笼。
他们缓步慢行在美丽的天街,微风吹过,浅浅的天河在他们身后柔波粼粼,把他们的欢声笑语传出很远很远?
?
师:
写得真美,牛郎织女在天上的生活真甜美,真幸福!
生:
你看,天河浅浅,微波荡漾,牛郎和织女不再隔河相望了,他们可以自由自在地往来了,只要骑上牛儿,他们就能够随时会面。
这一刻,他们提着灯笼,并肩漫步,微笑挂在他们的脸上,美丽的街市,一路洒下他们的欢声笑语。
生:
她写得富有诗情画意,将牛郎、织女的幸福生活展现得淋漓尽致。
师:
同学们的展示真棒!
用你们的奇思妙想,让我们神游在这美丽梦幻的天国乐园。
六、品读诗歌,赏析诗歌的语言美
3.赏析诗的语言美
师:
刚才,大家通过优美生动的语言描绘了一幅幅美丽的画面。
是啊,“优美的语言是诗歌美丽的外衣”,相信有不少的句子可以打动我们的心。
下面我们一起来品味一下诗歌的语言美。
“你认为哪里(词或句)写得好?
是妙用词语?
巧用修辞?
还是联想、想象丰富呢?
?
”(幻灯片)下面首先自己找出来,反复品读一下,再分小组讨论,一起交流品读。
(学生们小组合作探讨,大约4分钟过后,讨论的声音渐止。
)
师(出示投影):
请同学们用“我认为(词语或句子)用(写)得真美(好),美(好)就美(好)在”这样的句式来评析诗的语言。
(幻灯片)
生:
我认为“我想那缥缈的空中”一句中“缥缈”这个词用得真美,美就美在“缥缈”写出了天空隐隐约约、若有若无的特点,隐隐的流露出诗人对美好愿景感到渺远、迷惘的感受。
生:
人从地上的街灯想到天上的明星,再从天上的明星又想到地上的街灯。
当我们读到这一节诗时,我们的眼前仿佛出现一个怎样的画面?
地上有星一样的灯,天上有灯一样的星,而且它运用了比喻的修辞,生动形象地写出了灯光和星光辉映的美景。
真是真正的诗情画意啊!
另外它用的词也非常准确。
写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。
街灯亮后不会有明显变化,所以用“明”,而星星却是不停地闪烁,所以用“闪”。
星星本来就存在,只是随着天色的昏暗而逐渐看清,所以用“现”,而“点”字更让人充满幻想,仿佛天上的星星就是天上有人点的灯火。
这用了什么表现手法?
(联想)联想是由甲事物想到乙事物,他们之间有相似点。
那么街灯和明星有什么相似的地方呢?
(无数、闪烁、明亮)
生:
我认为“好像是点着无数的街灯”一句中“点”这个词用得真好,好就好在一个“点”字既照应了前文的“闪”,又巧妙回答了街灯为何能明。
因为点灯必有点灯人,有人就有世界,有世界就有生气。
生:
“不信,请看那朵流星”一句中“朵”字用得真美,美就美在“朵”写出了那一闪而过的流星恰似花朵那般绚烂美丽。
生:
我认为“定然有美丽的街市”“定然是世上没有的珍奇”两句中“定然”这个词用得真好,好就好在本诗表现的明明是想象的内容,却用“定然”这样断定的语气加以肯定,表明作者坚信这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心。
师:
请你将本诗中的五处“定然”、“定”的句子选出来,单独朗读一下,读出诗人的那一份坚定的信心,好吗?
生:
定然有美丽的街市?
?
定然是世上没有的珍奇?
?
定然是不甚宽广?
?
定能够骑着牛儿来往?
?
定然在天街闲游?
?
师:
刚才巡视的时候,我听到有小组组员就“浅浅的”“不甚宽广”提出了疑问,现在,请这位同学来讲一讲小组的疑惑。
生:
我们小组在讨论时,一致认为:
天河,是深不可测,无边无际的,为什么却说“浅浅的”呢?
“浅浅”能否改为“深深”呢?
生:
不能。
因为“浅浅的”是诗人希望牛郎织女不因天河阻隔,能自由的来往,过着甜美而幸福的生活,它寄托着作者美好的愿望。
师:
可是,在我国民间故事中,他俩的命运怎么样呢?
哪位同学能说一说呀?
生:
他俩被王母娘娘划出了一道天河隔开了,每年的七月七日才相会一次,牛郎织女,天各一方,隔河相望,饱受相思之苦,过着哀怨愁闷的生活,这是一出悲剧!
师:
说得太好了。
《天上的街市》想象的牛郎织女的生活又是怎样的呢?
生:
神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸,而在本诗中,他们在一起过着幸福美满的生活。
一个是喜剧,一个是悲剧。
诗人彻底颠覆了传说故事,化悲为喜,寄托了自己的理想。
七、知人论世,探究诗的情感美
4.探究诗的情感美
师:
请问,诗人郭沫若为什么要这样改编,颠覆流传千年的传说呢?
诗人的这种大胆想象表现了怎样的思想感情呢?
接下来,让我们走进作者的内心世界,一同来感受诗歌的情感美。
哪位同学来说一说从诗歌中你读出了诗人怎样的思想感情啊?
师(出示投影):
同学们,古人云:
“知人论世”(幻灯片)。
如果想要准确的把握诗人在诗中所表达的思想感情,就让我们一起来了解一下诗歌创作的时代背景,解读一下诗人思想变化的心路历程。
师激情朗读:
1921年,五四运动高潮已过,中国正处于北洋军阀混战时期。
面对那“冷酷如铁!
黑暗如漆!
腥秽如血”的黑暗现实,诗人郭沫若感到极大的愤怒,他在五四高潮时期对祖国的憧憬徒然归于破灭,诗人一度的兴奋激动陷入了苦闷伤感。
(幻灯片)
师:
在这个时期,诗人曾写下一首诗,表达了自己内心极度的愤慨!
大家请看大屏幕!
我们一起来读一读。
老师分配一下任务,同学们读排比句。
其他的老师读来!
师:
诗人面对黑暗现实,有没有就这样一味的痛苦、愤怒下去呢?
后来,他的感情有没有发生变化呢?
师(出示投影):
在一个漆黑的夜晚,在黄海之滨,诗人放眼苍穹,心胸突然开阔敞亮,内心变得柔和而坚定。
在美丽遥远的星空中,他似乎找到了自己的理想,于是写下了这首诗。
(幻灯片)那么,这首诗传达了郭沫若怎样的憧憬和理想呢?
生:
诗人翻新故事,化悲为喜,是借以表达对黑暗现实的不满和对理想自由幸福生活的追求。
八、放飞思维,培养联想想象力
师:
同学们,你们知道吗?
联想和想象被称为写作的双翅。
同样,联想和想象也是我们人类不可缺少的思维活动。
想象是一切创造力的源泉。
下面我们看一幅图画,同学们放飞思维,考查一下自己是否具备联想想象力呢?
九、总结
诗人运用联想与想像的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。
字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色。
让我们再一次有感情地朗读一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧。
诗人以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的自由幸福,反衬出人间的冷酷痛苦。
总之,这首诗用和谐优美的韵律,令人神往的图画,清新自然的语言,表达了诗人美好的理想,同时,也让我们的心灵跟随着诗人在天空中漫游,尽情驰骋美好的梦想。
下面,就让我们背诵这首诗,重温诗人的这份梦想,品味我们今天的幸福生活吧!
(师生声情并茂地背读诗歌一遍)
《天上的街市》之改写
漫步在冷寂无声的黑夜里,我的内心更加愁苦。
“五四”运动高潮已过,半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着,像一个成长中的孩子被扼住了喉咙。
想到这里,我的心像被重锤敲了一下,一阵发闷。
徜徉于街头,我茫然不知所向。
猛然间,我看见了远处的一排街灯,就像天上的明星一般闪亮。
明星?
我猝然抬头,天上的星星正发射出耀眼的光芒。
星光点缀在清冷寂静的夜幕上,似乎有些迷茫,就像远处的街灯!
星与灯交相辉映,似给黑夜带来了一些生机。
深邃而幽远的夜空引发了我无尽的遐想。
我的思绪顿时像一匹奔驰的快马,驰骋于浩瀚的天际,身心都似乎融尽于这无际的天空了:
若隐若现的明星照亮了黑寂的夜空,飘渺的云雾如同仙女的裙带,又如凌波荡漾。
我想,那天上必然是一个美丽的世界吧?
那里必定有着繁富美丽的街市,街市上陈列的一些物品,必然是这世上没有的珍奇之物。
否则,古往今来,又怎会有那么多的人遥想天空?
那飞天的嫦娥、怀抱玉兔的神话又怎会如此唯美?
那些舞姿曼妙、翩跹舞动的仙女怎会毫无例外地美丽动人?
她们在天上是否闲游于那繁富的街市呢?
噢,还有那牛郎织女,此刻是否也正在街上闲游?
你看,那清浅而不甚宽广的天河上,两人正骑着牛儿来往。
云雾在两人身边缭绕,清澈见底的天河水映出了喜鹊的影子,倒映着牛郎织女的身影,一同诉说的,还有那天荒地老、百年不变的亘古情怀。
你再仔细看,两人正提着灯笼闲游呢。
这时,一朵流星划过天际,它是要划破黑夜,迎来黎明吗?
我紧蹙的眉头随即舒展开来?
?
传说故事
相传在很早以前,南阳城西牛家庄里有个聪明、忠厚的小伙子,父母早亡,只好跟着哥哥嫂子度日,嫂子马氏为人狠毒,经常虐待他,逼他干很多的活,一年秋天,嫂子逼他去放牛,给他九头牛,却让他等有了十头牛时才能回家,牛郎无奈只好赶着牛出了村。
一天,天上的织女和诸仙女一起下凡游戏,在河里洗澡,牛郎在老牛的帮助下认识了织女,二人互生情意,后来织女便偷偷下凡,来到人间,做了牛郎的妻子。
织女还把从天上带来的天蚕分给大家,并教大家养蚕,抽丝,织出又光又亮的绸缎。
篇三:
《天上的街市》教案
天上的街市教案
栾城县冶河镇中学石辉敏
教案背景
1、面向学生:
七年级学生
2、学科:
人教版七年级语文《天上的街市》
3、课时:
1课时
4、课前准备:
自主查找郭沫若有关资料;了解牛郎织女的故事;有感情的朗读诗歌,体会诗歌的意境;制作多媒体课件。
教材分析:
《天上的街市》安排在七年级上册第六单元,这单元共五课九篇文章:
有童话、神话、诗歌、寓言。
它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实,或揭露鞭挞现实生活中的丑恶,或表达对美好生活的向往,或赞美呼唤人间真情。
想像丰富奇特,引人遐思。
目的是通过这些富于想像力的故事,激发学生的阅读兴趣,培养联想、想像的能力,引导学生憎恶假丑恶,向往真善美。
教学方法:
“书读百遍,其义自现”,诗歌的教学尤其注重朗读。
《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。
它借丰富新奇的联想和想像,描绘了美妙的天街景象,表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
诗歌意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。
我试图加强朗读指导,在停顿、轻重、长短、升降、节奏、韵律、情绪等的处理上着重指导强调。
朗读可由教师表情范读、学生集体朗读、个别朗读、小组朗读、分男女朗读等,形式灵活多样。
通过反复朗读品味,体会诗中巧妙的艺术构思,强烈的感情色彩,优美的意境,凝练的语言,鲜明的节奏,和谐的韵律,从而理解诗的内在思想意义。
提高学生朗读能力;通过探究调动学生想像思维。
教学目标
1、知识与能力:
掌握有关郭沫若的文学常识;识记并理解诗中的生字生词;了解联想和想象的作用。
2、过程和方法:
通过创设情境、反复朗读,开发学生思维,鼓励大胆想象,从而培养学生的想象力。
3、情感态度与价值观:
鼓励学生处处留心观察,展开想象,激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。
教学重点:
反复朗读诗歌,品味诗句,把握诗歌所传的思想感情,进而培养学生的想象能力。
教学难点:
培养自然地联想和丰富的想象能力。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
创设情境,导入新课师:
上课前,我们做个小游戏,比比看,谁的想象最丰富?
(老师在黑板上画“o”,由这个图形你想到什么?
)
生:
十五的月亮
生;火红的太阳
生:
滚动的车轮
生:
烧饼
师:
大家的想象力都很丰富,想象是心灵的翅膀。
有了想象,我们的心灵就能飞翔。
师:
当夜幕降临,我们仰望璀璨的天空,一定会浮想联翩,你想到了什么呢?
生:
嫦娥奔月的故事
生;神六、神七的航天员(费俊龙、聂海胜、翟志刚、刘伯明、景海鹏)他们真了不起,我们的祖国真伟大。
生:
牛郎织女的故事
师:
牛郎和织女的结局如何呢?
生:
在神话传说中牛郎、织女只能在每年的农历七月初七,见一次面。
师:
可是在现代诗人郭沫若的笔下,这不是最后的结局,今天,我们就一起走进天上的街市,看看牛郎、织女到底过的怎么样?
新授:
首先,我们先来看一看这节课的学习目标(课件出示)
一、作者简介
郭沫若(1892—1978)原名郭开贞,四川省乐山县人,我国著名的诗人、学者。
他的著作很多,有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。
二、写作背景
上个世纪初,
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- 关 键 词:
- 天上 街市 教案