小学毕业班作文复习攻略.docx
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小学毕业班作文复习攻略
小学毕业班作文复习攻略
一、依标扣本,整体把握。
1、整体把握课程标准。
2、突出重点。
作文复习要突出重点。
如命题作文中的“审题、选材、构思”训练;材料作文中的“围绕中心,重点发散”训练;看图作文中的“观察”训练;想象作文的“想象”训练;应用文中的“格式”训练等。
抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。
其次,对薄弱环节下功夫,比如记叙文中的叙事、状物,重在求“序”,即按一定顺序将事情的来龙去脉,物体的形状、作用叙述清楚;写人、写景,重在求“异”,即抓住特点,写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处。
3、摸清学生作文基础。
摸清学生原有水平是开展有效复习的基础,这一点往往不被教师重视。
往往是看似对学生比较了解,但要教师具体说出哪些学生擅长哪类文章,是写实作文还是想象作文,是写人记事作文还是描景状物作文;存在问题的学生中,哪些是选材问题,哪些是语言问题,教师还真是拿捏不准。
针对这些问题,我通常是让学生自选作文内容、限时作文的方式,进一步了解学生作文基础,以便更好地科学合理的开展有效复习。
+
二、训练学生审题的能力。
怎样审题?
(一)审清范围:
每一个作文题目对作文内容都会有一定的范围限制,我们要弄清这种范围限制:
1、审清时间范围。
有的题目,从时间上规定了写作范围,这种规定大体有三种情况:
(1)是规定了取材的时间界限如《暑假中的一件事》,“暑假”一词就限定所写的一件事应是暑假里的事。
(2)是启示了所写的内容时间跨度,如《午饭前后》,文章的内容既要写到午饭前又要写到午饭后,在时间上有一定的跨度。
(3)是限定了所写内容的特定时间背景,如《童年趣事》,所写的趣事必须发生在童年。
又如《难忘的一瞬间》,所写的应是在某一很短时间里发生的事情。
2、审清地点范围。
作文题目中常常出现一些表示空间(方位)的词语,它们往往对所写内容的地点背景作了明确的限定。
如《农贸市场》一题须写农贸市场中的事;又如:
《上学路上》则须写去学校路上的事;如《海边》、《在海滩上》、《海岸一角》三题都是指海边,但是所指的具体空间还是有些大小区别的。
3、审清对象范围。
如《我熟悉的人》、《一个的人》、《我的好》等都是写别人的情况,即使文章写到“我”或他人,那也是“配角”。
又如《我的同桌》、《我的同学》、《我的伙伴》三题虽然都可指同学,但三题的写作对象的范围由小到大,《我的同桌》对象基本上是唯一的(当然也可以写以前的同桌),而《我的伙伴》则既可指本校本班的同学,也可指邻校小朋友,还可指邻居小朋友等,范围要大得多。
4、审清内容范围。
这是指对事件的限制。
如《一件难忘的事》必须写确实是令人难忘的事。
《记亲身经历的一件事》就只能写亲身经历的,自己听到或看到的,还不能算亲身经历。
《老师二三事》只能写老师的二件或三件事。
5、审清数量范围。
有些题对所写人和事物都作了数量上的限定,我们要确定它的数量范围,按照题目规定的数量要求去写作。
如《暑假中的一件事》、《一件难忘的事》、《这件事》、《一个的人》。
又如《学校生活中的一件事》和《学校生活二三事》,前者只能写一件事,而后者一定要二至三件事才能切题。
(二)审清重点
习作前应该弄清题目要求写的重点,不少题目都有关键词,这个关键词通常叫做“题眼”,我们把它找出来,也就是找到了写作的重点。
如《一件难忘的事》这个题目,依次规定了体裁(记事为主的记叙文)、数量(一件)、内容(难忘的事),这三点要求中,主要的无疑是“难忘”,这就是题眼。
有的题目比较含蓄,我们更需注意什么是关键词,把意思领会清楚。
比如《我的“傻”爸爸》,这个“傻”字是反语,表面是傻,实际上是不傻的意思。
又如《妈妈的“坏”脾气》,这个“坏”也是反语,实际上恰恰在说妈妈的某种好习惯,好作风。
找“题眼”有一定规律。
如果题目是一句话。
“题眼”多数在回答“谁?
什么?
”的部分词语中。
如《我爱我的老师》的“爱”,《爸爸笑了》的“笑”等。
如果题目是一个词组,“题眼”多数在前面,即修饰部分。
如《快乐的节日》的“快乐”,《可爱的金鱼》中的可爱。
《我喜爱的活动》中的“喜爱”等等。
当然,题目是变化无穷的,并不是都可以照这两种方法去找的。
如《我的同桌》这个题,实际上并没有规定中心内容,我们需要根据材料来确定文章的重点和中心。
(三)审清体裁
记叙文包括记事、写人、写景、状物等四种主要体裁,像《一件难忘的事》、《记亲身经历的一件事》等,应采用记事的体裁;《我尊敬的人》、《好XX》则应采用写人的体裁;《我们的校园》则主要应采用写景的体裁,但也离不开人和事。
《可爱的金鱼》那就应采用状物的体裁。
日记,读后感等则大多在题目中表明。
(四)仔细审清题外的要求。
三、训练确定中心的能力
作文的中心是一篇作文的灵魂,是作者作文的目的。
确定中心要注意以下面几点:
1、中心要有意义的健康的。
一篇文章赞扬什么(或歌颂什么),批评什么(或揭露什么),或说明一个什么道理,都应该使别人读了以后受到教育或启发。
如果能达到这个目的,那么这篇文章就是有积极意义的。
2、中心要集中。
一篇文章必须围绕一个中心来写,不能分散,不能有二个(或多个)中心。
3、中心要新颖。
要善于从多层次、多角度、多方面来考察材料,做到以小见大,由表及里,从中深深地挖掘出他人从未曾发现的新的思想内容。
四、合理选择材料。
从小学生知识水平看,所写文章要真实感人,应着重从以下方面选择材料:
1、要选择亲身经历的、真实的材料。
大家看这篇文章:
妈妈回来了
“前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。
今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!
因为妈妈的怀抱很暖和;因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好;因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她;想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。
”
这篇题为《妈妈回来了》的作文,仅107个字,是一位三年级小学生写的。
此文在海内外5万多篇作品中脱颖而出,荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。
这篇文章成功在于有“真情实感”,真情实感具体体现在“妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉”,这是人类共鸣的情感。
我们再看下面的这篇作文《爸爸,我想对您说》,文中小作者希望爸爸给她买电脑,她写道:
亲爱的爸爸,您知道吗?
前几天,老师布置我们查关于宇宙的资料,我非常想完成好老师布置的作业。
于是,我翻箱倒柜,把家里的书都仔细查了几遍。
结果,我找了一整天,才找出了少得可怜的一点点资料。
而班里的一部分同学,才花了一点儿时间,就从网上收集了好几大张资料。
什么地球是怎样形成的,金星的温度……应有尽有。
我真是羡慕极了。
爸,难道您想让女儿事倍功半吗?
她以自己的亲身经历向爸爸诉说了想买台电脑的愿望。
没有太多的辞藻,语言平实殷切,却说出小作者的心声,打动人心。
2、要选择那些典型的、独特的材料。
法国著名作家福楼拜说过“对你要写的东西,光仔细观察还不够,还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。
”也就是我们常说的,写文章要做到“人无我有,人有我新。
”文章的内容如能超越一般的认知领域,显示出知识积累的广度和深度,那就能给人以耳目一新之感。
湖南益阳市2001年中考作文要求以《关心》为题作文,当不少考生把目光锁定在人类的亲情时,有位考生却把爱心投向与人类息息相关的地球,文章将“绿荫如盖的大地”、“浩瀚无垠的大海”、“交错分布的江河”分别喻为地球“美丽的肌肤”、“蓝色的衣裳”和“奔流不息的血脉”并引入被喻为“地球之肺”的亚马逊河流域由于大片森林被焚烧而染上“炎症”等知识性较强的内容。
由于新知迭出,读者获得了知识和情感的双丰收。
再如:
浙江宁海市2001年中考作文要求以“明天”为话题自选角度写一篇文章。
不少考生取“明天”的引申义构思,有位考生却取“明天”的本义作文,拟题《明天就是中考》,记叙了“挤独木桥”的前一天老爸赠送“作战武器”派克笔、老妈熬出高能量食物小米粥和表哥提供新式手表三件事,并在“后记”中这样结束全文:
“粗硬的派克正在舞动,已被小米粥填饱的肚子正在提供能量,手表在忠实地记录时间……”有的同学把叙事的笔触延伸到考场,更体现出所选角度之新。
更有独具眼光的作者把叙述的时空就锁定在眼前的语文考场。
2001年武汉市中考作文要求以“服务”为写作范围,自拟题目作文。
有位考生别出心裁,所叙时间变一般考生的“过去进行时”为“现在进行时”,自拟题目《谢谢您,护花使者》,叙述自己在语文考场上的两次意外(一次墨水用完,一次鼻子出血),两次得到“如慈母般”的穿白裙的监考老师的关心和鼓励的具体经过。
文中的“护花使者”身份特殊,所处时空特殊,这些都闪耀着作者创新思维的火花,使“服务”这一文旨演绎得别具魅力。
五、运用列写作提纲的方法,训练组织材料和布局谋篇。
考场作文,一般来说时间很紧张,要想让学生在作文时节约时间,少走弯路,在作文时,可以编写作文提纲。
在列作文提纲时,编写的提纲内容要简明,语言要准确。
“简”,就是简单,没有多余的话;“明”,就是清楚明了,一看提纲,就了解全文的布局,各部分内容及详略安排。
下面给大家提供一个提纲范例:
如:
《记一场鼓号仪仗队比赛》
主题句:
团结就是力量。
(考试不必写)
中心思想(考试不必写):
通过叙述鼓号仪仗队比赛的过程,反映了同学们齐心协力参加比赛的生动情形,受到了团结就是力量的启迪。
正文:
一、开头概述事情的时间、结果等。
可以议论事情对我的影响。
二、中间从前到后详细叙述事情过程。
1.出发。
时、地、人等以及心理。
2.到达。
有场面描写。
3.表演。
细节。
个人。
自己的感受。
4.成绩。
心情。
点出意义即主题句。
三、结尾抒发感情,点明中心,照应开头
这种方法很快捷,因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程,考虑作文写什么和怎么写。
既能发现问题,寻找办法,又能提高审题,选材和立意的能力。
六、训练作文的开头、结尾和过渡
(一)开头
万事开头难。
头开好了,不仅能使文章增色,而且能使文思如茧之抽丝绵延不断,似涓涓溪流汩汩而来。
新颖别致的开头一开始就能抓住读者的心,使之欲罢不能。
正如俗话所说的“良好的开端是成功的一半。
”开头的方法千变万化,没有固定的模式,“文无定法”嘛,但大体上还是有章可循的。
作为小学生,掌握一些基本的开头方法就可以了。
常见的作文开头的几种基本方法:
(1)有话直说。
这是文章最常见的开头,开门见山,十分明确。
如《詹天佑》的开头:
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
(2)引人入胜。
这种文章开头的方法常常把事情的结果写在前面,或者提出问题,设置了一个悬念,引人入胜。
《海底世界》的开头:
你可知道大海深处是什么样的吗?
(3)先作铺垫。
有的文章开头写明事情缘由,目的是先作铺垫,突出文章的重点内容。
(4)交代事件。
开头对文章的事件作简要的交代是经常用的一种方法,特别游记、参观记一类文章。
(5)点明中心。
有的文章开头就点明了中心,突出要写的重点。
如《詹天佑》。
(6)多用比喻,类比,排比等修辞方法,或引述名言,讲寓言故事切入话题。
如:
《忙的苦与乐》这样开头:
现代社会的节奏加快,人们在忙中穿行,慨叹着忙的苦与乐。
在我看来,忙的苦与乐渗透在生活的每一角落,忙的苦与乐考验着人们的品格灵性,忙的苦与乐昭示着时代的巨大变迁。
排比式这种开头体现了流畅的文势,又能起到清晰地提挈下文的作用。
开头语句节奏明快,立意新颖,文意指向清晰可见。
(二)结尾
与开头一样,文章的结尾也是相当重要的。
成功的结尾,能使读者更深入、更透彻地理解文章内容,进一步领会文章的中心思想;精彩的结尾,能唤起读者的思考与共鸣,增强文章的感染力,结尾当如撞钟,“清音有余”。
选择结尾的方法,也必须从全局来考虑,要使记叙的事件完整清楚,使文章的结构首尾呼应,以求得更好地表达中心,达到写作的目的。
下面介绍几种常用的结尾方法。
(1)自然结尾。
话说完了就自然结尾,一般叙事的文章,往往事情叙述完了就自然结尾。
如《三亚落日》结尾是“哦,这就是三亚落日!
”事情写完了就干脆利索地结尾,不拖泥带水。
(2)总结性结尾。
这种结尾的方法能使文章的中心突出,给读者留下深刻的印象,如《山谷中的谜底》、《最大的麦穗》等。
(3)照应开头。
文章结尾与开头相呼应使文章结构完整,中心更加鲜明。
如《海底世界》的开头是“你可知道,大海深处是怎样的吗?
”结尾是“海底真是景色奇异、物产丰富的世界!
”
(4)引发想象。
有的文章结尾意思含蓄,给读者有想象的余地,言已尽而意无穷。
如《爱之链》。
我们在帮学生复习的时候,可以结合课文的例子给学生进行分析。
(三)过渡
《烟台的海》,开头是写面上的情况,“中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很少”。
接下去一句是“烟台恰是北面临海,所以便有了一份独特的海上景观”。
这一句话很自然地把读者的思路由“沿海城市”的“面”,引到“烟台”的“点”上来,接着就是具体写烟台的海上景观,让内容的层次发生转换。
作者在写烟台海景的时候,是按照季节特点写的,季节的过渡转换也是非常紧密的。
如“走出夏日的浪漫,烟台的海步入秋的高远”,衔接上下文,自然流畅。
常见文章的过渡有三种方式:
1、用过渡词语过渡。
当文章上下层次的内容比较单一,两层的意思相近时,或者两层的意思转换、跳跃不大的地方,可用过渡词或词组。
时间转换用时间词,地点转换用方位词,表示意思转折的用“然而”、“但是”、“可是”等,表示结论的用“由此可知”、“可见”等,表示因果关系的用“因为”、“所以”等,表示总结的用“综上所述”、“总之”等。
例如《莫泊桑拜师》中的“一天”、“第二天”、“从此”这些词语都是表示过渡的。
2、用过渡句过渡。
当上下两个层次内容比较复杂,层次跟层次之间意思有较大转换或跳跃时,用过渡词语可能连接不起来,但用一个较简单的句子可以连接清楚,在这种情况下应该用过渡句。
例如:
有一篇文章,上一段写了广州的冬天,下段要写上海,就用设问句过渡:
“广州的冬天是这样,上海呢?
”
3、用过渡段过渡。
当两个层次的意思相隔很远,有着很大的转换或跳跃时,就应该用过渡段。
这种过渡段虽然自成段落,但都是句子不多的小段,有的甚至只是一个短句子。
例如课文《秦兵马俑》中有这样一段话:
“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。
” 这段话,一方面承接上文“兵马俑规模宏大”,另一方面引出兵马俑“类型众多,个性鲜明”的特色,在整篇文章中起桥梁作用。
两部分的事虽然有内在联系,但是从规模宏大转到类型众多、个性鲜明跳跃很大,就用了过渡段,把不同内容的两个部分自然而严密地连接起来。
七、把文章写生动、写具体
打动人的往往是细节,只有把重点部分写详细、写具体了,让读者如见其人,如临其境,才能给读者留下深刻印象,并产生共鸣,受到感染。
作文“内容要具体”,这是新课标对作文训练的基本要求之一。
目前学生写作文,内容空洞,言之无物是通病。
那么,如何改变这种状况把作文写具体呢?
可以从7个方面入手。
1、把事情写具体
只有把事情写具体了,别人读了才会明白是怎么回事。
如果只写一些抽象的概念,没有具体的事实,或者只写事情的梗概,缺少细节的描写,都不会感动人。
比如一个同学写他和爸爸一起割麦子遇到了困难,其中的细节是这样描写的:
割了没多一会儿,我觉得头重脚轻,眼冒金花,心慌得怦怦跳,真有点支持不住了。
这时,麦子更不听话了,它们左躲右闪,我就是抓不住。
好不容易抓住了,镰刀搭在麦杆上,几下都割不下来。
忽然,一个麦穗打在眼睛上,啊,酸疼酸疼的,眼睛一下子睁不开了。
我捂着眼睛坐在地上,真想大哭一场。
这个细节描写具体生动地表现了割麦子这种劳动,对一个小学生来说是多么艰难啊。
小作者根据在短短几个小时里的感受,把劳动的艰辛细致入微地描写出来了。
这是他修改后的段落,原稿是这样写的:
割麦子真累呀!
我割了一会儿,累得我腰酸腿疼。
麦杆不听话,我割也割不动,抓也抓不住。
有一稞麦穗打在我的眼睛上,疼得我吃不住劲儿。
比较一下,像原先这样采用直直白白地抽象概括的写法,和加上细节描写效果截然不同。
前者读了仿佛眼前出现了一个生动形象的劳动场面,后者很难感染人,给人以空洞、模糊的感觉。
2、用数字具体地写出事物的大小。
如:
“不少人看过象,都说象是个很大的动物。
其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。
最大的鲸有32万多斤重,最小也有4、5千斤。
我国捕获过一头8万多斤重的鲸,有17米长,一条舌头就有十几头肥猪那么重。
它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得十分宽敞。
”
这段话一开始拿人们熟悉的象和鲸作比较,接着用“32万多斤”和“4、5千斤”最大、最小的鲸的体重的具体数字,说明鲸的确很大。
再接着用我国捕获的一头鲸的体重、长度、舌头重量等数字作进一步说明,具体地写出事物的大小。
3、用比喻、拟人来写景状物。
如:
如《趵突泉》最后一段话里有四处运用了比喻,形象地写出了小泉是什么样儿的:
“池边还有小泉呢:
有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地,摇动上来,碎了;看,又来一个!
有的好几串小碎珠一齐上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白,有的……这比那大泉更有趣。
”
如果这段话只作一般叙述,而不用比喻来描写,就很难把事物的形状及其变幻写具体。
4、用形容写出事物怎么样。
两个学生同时写学校的一个角落里放着的一辆破旧的自行车:
第一位学生是这样写的:
学校的一角放着一辆非常破旧的自行车。
同学们看了都说“这辆车可真是又破又旧”,车的每一个地方都十分破旧,车座、车架、车圈、车条,包括车的支架,没有一处不破不旧的,真是一辆破旧的自行车。
可以说,我从来没有见过比它更破旧的自行车了。
第二位学生是这样写的:
学校的一角有一辆自行车,车座上的皮裂开了一道大口子,仿佛一只癞蛤蟆张开的大嘴。
可能是长期风吹雨淋的缘故吧,车架上已经布满了黄锈。
车圈和车条已经看不见一点亮光。
车胎瘪瘪的。
车的支架也折断了,停放时,只能靠在墙上。
写的是同一辆自行车,第一位学生六处提到自行车的“破旧”,文章的字数也不少,比第二个学生用的字还要多,倒没写出自行车的破旧;第二位学生一处没用“破旧”这个词,反倒能写出了自行车的破旧。
读了第二学生的文章,大家的脑子里一下了就浮现出那辆破自行车的样子,知道了它的破旧程度。
因为他写出了自行车是怎么样的。
第二位学生除了恰到好处地运用了比喻,主要是形容在发挥作用。
5、要学会多问几个“怎么”或“什么”来扩展情节。
作文时如果学会多问几个“怎么”就能够把情节写得具体详细。
下面是一个叫小华的孩子写的一个片断:
一元钱
下午放学后,我回到家里,奶奶给了我五元钱,叫我到超市买一斤大葱。
我来到超市,买了一斤葱,拿起售货员阿姨找的钱就往家跑。
回家奶奶一数钱,发现少找了一元。
我去找她,阿姨却不承认。
奶奶听了这件事,很生气,就告诉了她们领导。
小华选这个题材是不错的,可惜写得太空洞了,显得苍白无力。
那么怎样写就生动具体了呢?
大家看看老师是怎样指导小华修改的。
老师:
售货员少找你一元钱,当时你怎么没发现呢?
小华:
我一手拿葱,一手拿钱,没法数。
当时想,二元钱一斤葱,只找三元钱,不会错。
我太相信售货员了。
老师:
你去找售货员,你是怎么说的?
小华:
我心平气和地对她说:
“阿姨,您找错钱了。
我买一斤葱,给了您五元钱,应该找给我三元钱,您却找给我二元。
”
老师:
售货员怎么回答你的?
小华:
“她冲我瞪着眼,恶狠狠地说:
“我从来没有错找过钱。
是你把钱偷偷地塞进口袋里,准备买冰棍吃吧,不要胡赖帐!
”
老师:
你听了这话怎么想的?
小华:
我想这个售货员真不讲理,明明是她错找了钱,自己不承认,还诬赖好人。
她看我是个小孩,好欺负,才敢这样做,要是个大小伙子,她才不敢呢!
我委屈极了,气得差点哭出声来。
老师:
奶奶知道后,有什么看法?
小华:
奶奶也很生气,她说:
“一元钱事小,售货员的服务态度是个大问题,向她领导反映,帮助她转变服务态度。
”
老师:
反映给领导有什么结果?
小华:
经理带那位阿姨补找了钱,直说好话,向我们赔礼道歉。
老师:
如果把这些内容补充进去,不就成了一篇内容充实的好作文了吗?
小华照老师启发指导的内容去修改,把这些内容补充进去,果然就成了一篇内容充实、具体的好作文了。
一元钱
下午放学后,我回到家里,奶奶给了我五元钱,叫我到菜站买一斤大葱。
我来到菜站,买了一斤葱,我一手拿葱,一手拿钱,没法数。
当时想,二元钱一斤葱,只找三元钱,不会错。
拿起售货员阿姨找的钱就往家跑。
回家奶奶一数钱,发现少找了一元。
我去找她,我心平气和地对她说:
“阿姨,您找错钱了。
我买一斤葱,给了您五元钱,应该找给我三元钱,您却找给我二元。
”
阿姨却不承认,还冲我瞪着眼,恶狠狠地说:
“我从来没有错找过钱。
是你把钱偷偷地塞进口袋里,准备买冰棍吃吧,不要胡赖帐!
”
我想这个售货员真不讲理,明明是她错找了钱,自己不承认,还诬赖好人。
她看我是个小孩,好欺负,才敢这样做,要是个大小伙子,她才不敢呢!
我委屈极了,气得差点哭出声来。
奶奶听了这件事也很生气,她说:
“一元钱事小,售货员的服务态度是个大问题,向她领导反映,帮助她转变服务态度。
”
后来经理带那位阿姨补找了钱,直说好话,向我们赔礼道歉。
再比如,有一位学生写学校的大花坛,他写道:
“学校大花坛里的花儿开了,五颜六色,形态各异,芳香扑鼻,真美呀!
”很显然,这位小学生只抓住了主干,却忽略了枝枝叶叶,形成了空洞的描写。
他笔下的花坛无非写了这样几层意思:
⑴花开了⑵颜色⑶样子⑷芳香⑸美。
那么如何把这段话写生动具体呢?
我想,只要按他的描写顺序,提出问题,回答问题,就能达到目的。
我们可以提下列问题:
⑴花开得怎样?
⑵都有什么颜色?
⑶都是什么样子的?
⑷如何表达花香?
⑸花坛的作用如何?
按照提出的问题,让学生认真思考,仔细观察,展开想象,一一回答,就能写成下面一段话:
“学校大花坛里的花儿开得热热闹闹,色彩班澜。
红的像霞,白的像雪,黄的像锦,蓝的像海……看!
花儿的形态各异,有的像一团火,有的像闪闪的红星,有的像小喇叭,有的像金钟,有的像鸡冠……一阵风吹过,花香泌人心脾,引来了哼着小曲的蜜蜂,翩翩飞舞的蝴蝶。
啊!
大花坛美化了环境,使空气变得清新,我爱大花坛。
”这样一写,会让人有如临其境,如睹其景,如闻其香之感。
因此写作文之前,对感受最深的部分一定要认真想一想,运用多问“怎样”或“什么”的绝招,将原文一扩充,这样就把当时的环境,人物心情、动作和语言都展现出来了,让人有了如见其人、如临其境的感觉。
这是一把文章写具体的钥匙,用它去开内容空洞的锁,一般都灵。
6、写出人物是怎样对话的。
课文《穷人》的结尾,有这样一段描述桑娜跟好丈夫的对话--
“你知道吗?
”桑娜说,"咱们的邻居西蒙死了。
"
“哦?
什么时候?
”
“我也不知道是什么时候死的,大概是昨天。
唉!
她死得好惨哪!
两个孩子都在她身边,睡着了。
他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
”
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦?
不愿意吗?
你怎么啦,桑娜!
”
“你瞧,他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
对话没有华丽的词藻,也没有慷慨激昂的字眼,但却非常动情,字字句句饱含着桑娜夫妇对孤儿寡母同情和怜爱,表现了穷人体贴穷人的纯朴、善良的高贵品质。
如果只写“在沉默了一阵之后,桑娜终于把西蒙家的不幸告诉了丈夫,渔夫犹豫了一会后,叫桑娜把两个孩子抱回来抚养。
”我们读了之后一定感到很不具体,因为它忽略了穷人对西蒙家所遭不幸的看法,同时也忽略了对人物矛盾心理的刻画。
上面这段对话之所以如此真实、感人,由于作者在叙述中注意了下面几点:
一是写清楚谁和谁在对话
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