分组教学模式及流程解读学习规范教学规范.docx
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分组教学模式及流程解读学习规范教学规范.docx
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分组教学模式及流程解读学习规范教学规范
泉林中学语文课堂教学模式及流程解读
学校语文名师工作室
课堂教学模式,是一所学校、一个教师对本学科教学思想的一种反映。
教学模式的更新,直接反映了教学思想的变化或者说是进步。
随着语文教学改革的深化,我们龙源学校语文教研组对语文教学的认识也不断的人文化、科学化,并提出了“阅读——感悟——交流——品味”四步教学法。
阅读,就是在具体教学目标的指导下,由学生阅读课文文本、阅读相关资料。
感悟,就是学生结合教学目标,根据自己通过阅读掌握的相关资料,对课文文本进行个性化的感悟和理解。
以上两个步骤,主要是在预习课中进行的。
交流,就是让学生自主地谈自己对课文的理解和感悟,或者通过表演或演讲或写作,展现自己对课文的理解,以把自己的感悟传达给其他同学,并为其他同学提供借鉴。
品味,就是学生在交流的基础上,重新理解课文,并对课文整体或典型句段进行的深入的理解和体会。
这两个步骤,主要是在展示课上完成的。
预习课的流程大致是这样的:
1、教师提出学习目标,或学生自读课文后,小组初步讨论确定本小组的学习目标。
2、学生根据学习目标,自己独立阅读课文文本,查阅资料和工具书,并在此基础上进行独立的理解和感悟。
3、小组交流。
①检查字词知识、文学常识等基本知识的学习情况。
②小组成员针对要学习的问题各抒己见,就学习目标达成或基本达成共识。
在这一过程中,并允许个别成员保留自己的意见,留待班级交流时提出讨论。
展示课的主要目的是交流,并让学生在交流的过程中充分地展示自己的才情,从而尽可能地享受自己思想感悟成功的快乐,永保学习的动力与活力。
展示课的基本过程是:
1、教师根据学习内容和目标提出展示的具体要求和注意的问题。
2、小组分工轮流展示。
展示的过程中,本小组的同学可以随时补充,其他小组的同学可以及时质疑、纠正或点评。
3、全体同学对各小组的展示情况进行评价,并根据评价情况给小组奖分。
4、对于展示过程中存在的偏颇或问题,教师引导学生进行讨论修正。
展示课的形式主要有这样几种:
发言或辩论,表演(演唱、小品、双簧、相声等),写读后感等等。
展示课上应当注意的问题:
1、充分尊重学生或学习小组的独特的见解,但对于原则性的问题,一定要引导学生彻底弄清。
2、教会学生发现问题,并组织材料进行有力的反驳,就是说,要教会学生辩论。
3、对于应该解决而没有解决的问题,教师应当把握合适的时机,或创造有利的时机,及时提出,并引导学生进行讨论和解决。
泉林中学数学新课堂教学流程
学校数学名师工作室
龙源学校数学自学课32字流程模式:
1.导学引领,自学课本…………自学
2.小组交流,质疑解难…………合作
3.展示点评,修改完善…………展示
4.反馈练习,畅谈收获…………反思
解读:
1.学生在老师精心准备的导学稿中提出的问题的引领下,自学课本(不允许讨论),在自学课本的过程中,表记出自学知识的重点并进行必要的记忆或者理解,同时用自己特殊的符号标注出自己的疑难问题,在此基础上,完成导学稿中的问题。
(限时)
2.在本学习小组的组长带领下,由各小组成员提出自学中的疑难问题进行交流讨论,交流的顺序是先由本小组内的学困生发言,弄明白疑难问题后,个人修改、完善自己的导学稿。
(限时)
3.根据本学习小组分工情况,本着锻炼提高的目的,各学习小组推荐或者教师点名要求同学进行展示,展示后可以小组间互换批阅,出现错误时批阅的同学要写出解答该题时应注意的事项;或者展示同学讲解解答本题的思路和过程,其他同学从指错、分析错因、解决问题的关键、方法、规律、一题多解、解题思路、注意事项、评价等多方面进行全方位点评,使问题得到深化提升,让每一个问题在学生手底下得到解决,点评过程中,学生要注意倾听并及时做好记录或进行修改完善。
(限时)
4.进行反思性练习或者检测(限时),由几名学生畅谈本节课的收获(即小结)。
龙源学校数学展示课24字流程模式:
1.小组交流,解惑质疑…………合作
2.分组展示,师生点拨…………展示
3.纠错反思,总结提高…………反思
解读:
1.小组内交流答案或者教师公布答案,小组内先由学困生开始提出自己不能解决的疑难问题,进行讨论或者帮教,弄明白问题后,个人修改(限时)。
2.根据本学习小组分工情况,本着锻炼提高的目的,各学习小组指派同学或者教师点名某些同学对难度较大或出错率较高或有典型代表性的题目进行展示,展示后可以小组间互换批阅,出现错误时批阅的同学要给被批阅的题目写出解答时应注意的事项;或者展示同学讲解解答本题的思路和过程,其他同学从指错、分析错因、解决问题的关键、方法、规律、一题多解、解题思路、注意事项、评价等多方面进行全方位点评,使问题得到深化提升,让每一个问题在学生手底下得到彻底解决,在点评过程中,要求学生注意倾听、积极发言并及时做好记录或进行修改完善。
(限时)
3.对展示过程中仍有疑惑的问题,学生个人可以打破小组界限进行交叉帮教、讨论,最后针对本节课的重点或难点或易错点进行巩固性和反思性检测。
初中英语课堂教学流程
学校英语名师工作室
一.“自学课”课堂教学流程:
学稿引领,自学课本。
小组讨论,完善学稿。
展示点评,共同提高。
谈论收获,达标检测。
解读:
1.“学稿引领,自学课本”----学生在“导学稿”的引领下,自学课本。
在自学课本的过程中,划出自己未解决的问题。
2.“小组讨论,完善学稿”----学生个人在小组内提出未解决的问题,学习组长组织讨论,边讨论边修改,各人填写学稿上的问题答案。
3.“展示点评,共同提高”----教师或学习组长分工展示,没有展示任务的同学在小组内讨论。
展示完毕后,小组指定一人讲解,本组的同学倾听并点评。
讲解:
主要讲解解决问题的思路、方法;点评:
主要点评错误原因和注意事项。
4.“谈论收获,达标检测”----教师鼓励几名学生总结解决类似问题的规律,然后进行反思性的练习或达标检测。
二.“展示课”课堂教学流程:
分工展示,小组讨论。
讲解点评,合作交流。
交叉巩固,总结提高。
解读:
1.“分工展示,小组讨论”----由教师或科代表分工要展示的任务,没有展示任务的同学在小组内讨论出解决问题的思路、方法和答案。
2.“讲解点评,合作交流”----各小组推荐1名同学按题目的先后顺序分别讲解自己小组展示的题目,班里的其他同学全部参加倾听,并点评。
讲解者:
重点讲解解决问题的思路、方法;倾听者:
重点点评错误原因和注意事项。
3.“交叉巩固,总结提高”----根据讲解和点评的情况,学生修改自己的答案,教师鼓励几名学生总结解决类似问题的规律,达到整体提高的目的。
泉林中学物理学科课堂教学流程模式
物理名师工作室
一、自学课
1、提纲引领,自学课本--------自学
2、小组交流,完善提纲--------合作
3、展示点评,倾听记录--------展示
4、谈谈收获,练习检测--------反思
解读:
1、学生在提纲(含目标)问题的引领下,自学课本(不准讨论),自学课本的过程中,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,在此基础上,完成提纲中的问题(限时)。
2、在小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后,个人修改、完善提纲(限时)。
3、根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,其他同学从指错、分析错因、解决问题的关键、方法、规律、解题思路、注意事项、评价等各方面进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。
4、由多名学生谈本节课的收获(即小结),进行反思性的练习或检测。
二、展示课
1、公布答案,自纠错误-------自纠
2、小组帮教,修改提高-------合作
3、展示点评,倾听记录-------展示
4、交叉巩固,当堂检测-------反思
解读:
1、一般由教师公布答案或小组交流后由小组公布答案,学生自己分析错因并改正(不准讨论,限时)
2、在小组内学生个人提出自己不能解决的疑难问题进行讨论、帮教,弄明白问题后,个人修改(限时)
3、根据分工情况,各小组推荐或教师点名学生对难度较大或出错率较高的题目进行展示,其他同学从指错、分析错因、解决问题的关键、方法、规律、思路、注意事项、评价等各方面进行全方位点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)
4、对展示过程中仍有疑惑的问题,学生个人可以打破小组界限进行交叉帮教、讨论,最后针对本节课的重点或难点或易出错点进行巩固性和反思性检测。
三、反馈课
1、回扣目标,查找疏漏-------自查
2、组内交流,确立疑难-------合作
3、寻求帮助,能者为师-------展示
4、谈谈体会,变式练习-------反思
解读:
1、学生回扣导学提纲或测试题,找出存在的疑点(限时)
2、在小组内,对学生个人提出的疑点进行讨论、帮教,并将组内不能解决的问题公示在黑板上。
3、对黑板上的疑难,能解答的主动承担,并作出正确的解答。
4、针对所学知识,个人谈认识,并在组内集思广益,对重难点知识设计变式练习题,进行二次巩固练习或检测。
泉林中学化学学科课堂教学流程
化学名师工作室
一、自学课
1、提纲引领,自学课本--------自学
2、小组交流,完善提纲--------合作
3、展示点评,倾听记录--------展示
4、谈谈收获,练习检测--------反思
解读:
1、学生在提纲(含目标)问题的引领下,自学课本(不准讨论),自学课本的过程中,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,在此基础上,完成提纲中的问题(限时)。
2、在小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后,个人修改、完善提纲(限时)。
3、根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,其他同学从指错、分析错因、解决问题的关键、方法、规律、解题思路、注意事项、评价等各方面进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。
4、由多名学生谈本节课的收获(即小结),进行反思性的练习或检测。
二、展示课
1、公布答案,自纠错误-------自纠
2、小组帮教,修改提高-------合作
3、展示点评,倾听记录-------展示
4、交叉巩固,当堂检测-------反思
解读:
一般由教师公布答案或小组交流后由小组公布答案,学生自己分析错因并改正(不准讨论,限时)
在小组内学生个人提出自己不能解决的疑难问题进行讨论、帮教,弄明白问题后,个人修改(限时)
根据分工情况,各小组推荐或教师点名学生对难度较大或出错率较高的题目进行展示,其他同学从指错、分析错因、解决问题的关键、方法、规律、思路、注意事项、评价等各方面进行全方位点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)
对展示过程中仍有疑惑的问题,学生个人可以打破小组界限进行交叉帮教、讨论,最后针对本节课的重点或难点或易出错点进行巩固性和反思性检测。
三、反馈课
1、回扣目标,查找疏漏-------自查
2、组内交流,确立疑难-------合作
3、寻求帮助,能者为师-------展示
4、谈谈体会,变式练习-------反思
解读:
1、学生回扣导学提纲或测试题,找出存在的疑点(限时)
2、在小组内,对学生个人提出的疑点进行讨论、帮教,并将组内不能解决的问题公示在黑板上。
3、对黑板上的疑难,能解答的主动承担,并作出正确的解答。
4、针对所学知识,个人谈认识,并在组内集思广益,对重难点知识设计变式练习题,进行二次巩固练习或检测。
政史地生课堂教学基本流程
学校政史地生名师工作室
预习课
预习课基本流程:
提纲引领,看书自学
交流讨论,小组合作
重点讲解,疑难点拨
总结提高,巩固落实
解读:
第一阶段:
提纲引领,看书自学。
此段时间约为20分钟。
在此段时间中,以学生独立活动为主。
学生根据导学提纲上面的学习目标、关键词和自学内容认真预习,找出提纲上面的所有问题,首先在书上作好标记,勾画并把相应填空加上括号。
然后完成提纲上面相应问题的填写,整个预习过程要求并监督学生独立完成,不准出声,不准交流。
第二阶段:
交流讨论,小组合作。
此段时间约为5分钟
在此段时间中,以小组活动为主,小组交流讨论预习结果,其中小组长起主要作用。
小组长此时的作用主要有两个方面,首先由小组长带领本组成员统一答案,如何统一答案可以由小组长具体安排,在此基础上进一步补充完善提纲的填写;另外小组长还要帮助一些找不出问题的小组成员在书上找到问题所在。
第三阶段:
重点讲解,疑难点拨。
此段时间约为10分钟。
在此段时间中,以教师活动为主,首先让各小组长提出在看书填写提纲的过程中遇到的疑难问题,然后按照问题在书中出现的顺序给学生进行点拨和讲解。
如果时间允许,和学生一起处理课后思考与练习。
第四阶段:
复习巩固,总结提高。
此段时间约为10分钟。
在此段时间中,以学生活动为主,首先让各小组对学习内容进行总结概括;然后让学生对照填写的预习提纲进行基础知识的巩固和记忆。
此段时间根据前三个阶段的完成情况来确定。
展示课
展示课分两种类型:
以传授新知识为主的展示课和以讲练习题为主的展示课。
如果预习内容多,疑难点当堂解决不了的,则可以将预习内容分成几个部分然后分给各个小组进行展示,这种展示以传授为主。
如果预习内容少,疑难点当堂得到了解决,那么展示的内容可以将随堂练或单元达标检测上面的练习分给各个小组进行展示,这种展示以学生讲题为主。
展示课基本流程:
明确任务,分工合作
展示交流,点评纠正
总结提升,巩固落实
解读:
第一阶段:
明确任务,分工合作。
此段时间约为10分钟。
在预习课的基础上,明确各小组展示任务,在小组长的带领下,在小组内部解决相应问题,作好展示的准备,有些问题需要提前抄写或画在黑板上。
第二阶段:
展示提升,交流点评。
此段时间约为25分钟。
由各小组轮流到台前展示,并且随时与其他小组进行互动,提问交流,教师进行适时、适当地点拨。
第三阶段:
总结提升,巩固落实。
此段时间约为10分钟。
小组总结交流,在老师的协助下,把握重点问题,解决疑难问题,形成知识网络。
反馈课
反馈课的几种形式:
1.由老师逐个提出问题,学生默写。
一半学生写在黑板上,一半学生写在本子上,默写完毕,小组内部纠错。
2.通过大屏幕或小黑板,把检查问题同时展现出来,学生把答案默写在小纸上,默写完毕,两个小组互相交换批阅,然后小组内纠错。
3.通过月考和期中、期末考试进行反馈,所有试卷先让学生在小组内部改错,然后分工让学生讲评试卷。
泉林中学“导学稿”编写、使用要求
学校课程部
目前,我校构建“高效课堂”的教学模式早已全面展开,初步提出了“自学·合作·展示·反思”课堂教学模式。
实践使我们体会到,构建新课堂教学模式,学生自学非常重要,那么,学生自学的载体是什么?
大家认为:
自2005年在我校开始研究、编写和使用的“导学稿”正是学生自学的好文本。
为了更好地编写、使用“导学稿”现就“导学稿”的常规要求、栏目设计、编写流程和使用等有关问题规范如下:
一、导学稿设计的常规要求
1、明确学习目标;
2、帮助学生梳理知识体系;
3、提供适当的学习方法和学习策略的指导;
4、提供掌握“双基”,形成能力所必须的材料;
5、提供检测学习效果的适当材料;
6、注意“教学合一”和有效学习。
根据学习目标创设情景或设置台阶,层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究,通过自学对教材首先有一个初步了解,发现问题,完成第一次教学;在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题,完成第二次教学;当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三次教学。
这种设计,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务,使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。
具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。
二、导学稿设计的基本栏目
“导学稿”好象是刚买的一款手机的使用说明书,要学会使用新手机,首先要学习“说明书”,一边学习,一边使用,对于使用手机不明白的地方可以通过电话咨询或者请教他人一起探究,交流使用体会,直至熟练使用。
因此,导学稿的设计要紧紧围绕学生学习的规律进行全过程设计,凸显以学生的自学为主。
设计时要过好两关,一是学生观:
学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点,了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断学生的学习障碍,从而确定有效的、切实可行的教学对策。
二是教材观:
教材的编写意图、知识体系,解决知识的衔接问题;吃透教材中对不同层次学生的学习要求,解决因材施教、“差异教育”问题;吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局,把握知识的停靠点,能力的生长点和思维的激发点,挖掘学生思考和参与探求的问题。
现就导学稿的设计栏目解读如下:
龙源学校导学稿(科目)
年级课题课型
编写审核时间
(一)新授课导学稿设计栏目
·导学目标
教学目标的制定首先要扣紧“课程标准”,要简明、扼要、言简意赅,操作性强,要具有引领作用。
·教材分析:
内容有教材的地位、重点和难点。
·预习感知:
从具体的内容入手,以问题为载体设计教学,把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾,引导学生自己发现或创设情景,帮助学生发现这一矛盾,引发真正有效的学习活动,真正让学生学有所思,学有所获。
如:
1、为本节课的学习提供基础支持的问答题,解决知识“欠帐”;
2、通过预习初步归纳出本节课学习内容的知识点;
3、提出问题引导学生理解课文,感知内容、方法及其他相关信息;
4、写下自己预习过程中发现的问题,以便在展示中讨论解决;
·双基训练:
以课本中的“例、练习题”为蓝本进行设计:
一类是设计基本的、简单的、带有模仿性的题目,这是知识的内化、熟化的过程;一类是设计综合性、灵活性的题目,将知识转化为技能,这是知识的同化过程。
以上重点解决“双基”问题。
·达标测验:
它的功能是给学生提供再练习、再学习的机会及反馈信息。
要针对学习目标设计一系列测试题,供学生检测学习效果,突出导学稿的当堂检测反馈矫正的功能。
题目要求:
1、根据学习内容和知识体系形成训练内容,体现本节课基本要求。
2、用不同题型考察学生在学习过程中的达标情况,以及学生在学习中的差异。
3、体现学生学习有效性的重点内容,学生自主发展、自我评价的问题,激发学生的兴趣。
·收获与困惑:
立足课内、课外结合,体现有效学习的过程。
除关注知识结构、学习方法外,还要适度拓展延伸,培养学生的学习能力。
内容一般包括:
1、在导学稿的空白处要写上学后记,关注学生学习困惑;
2、学习方法的总结;
3、提供一些综合性和实践性的思考题,供学生课后拓展探究,使课内学习自然延伸到课外,加深对所学知识的理解,满足学生自主学习的要求。
·教后感:
(二)习题课导学稿设计栏目
·导学目标:
同上
·能力训练:
以分析和解决学生学习中的问题为立足点。
在教师的引导下,根据学生自学的情况,着重解决学习中遇到的问题,并借助问题的变化和深入,引导学生进一步思考、探究、交流,合理寻找解决问题的途径,总结学习中的经验,不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
同时,教师要关注学生在学习时的差异,关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计,在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题,使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决,又有新问题的研究交流平台,使学生在深入研讨的基础上得以拓展和延伸。
题型如:
1、巩固型:
重在巩固“双基”。
2、变式型:
变图形、变表述、变条件、变结论等。
3、应用型:
指应用本科知识,解决学科问题,培养分析、解决问题的能力。
4、综合型:
一题多解,重在培养学生的发散思维。
5、实践型。
联系生活实际,注重建模。
·教你一招:
重在方法指导和总结。
·达标检测:
有两项功能,一是检验学生对学习目标的达成度;二是实现反馈矫正。
·错题集锦:
对容易出错的内容作好记录,并分析错因。
·教后感
注:
1、以上栏目的设计,在具体应用时可以根据学科特点,进行适当的调整。
2、各科导学稿要分栏设计,左栏是导学设计,右边一小栏是教师个人的修订、补充或设计流程。
三、导学稿的编写流程
1、在名师主持人的指导下,由备课组长将本学期的授课内容,按照知识板块,分配给组内每位教师。
2、备课流程:
“假期备课——主备教师备课——集体备课——课前备课——课后备课”。
教师重备轻写、课后写出教后感。
3、每单元周一次教研活动,利用这一时间有重点的备课,主备教师说课,集体完善备课。
可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、师生共用”。
4、导学稿要注重“前伸后延”。
甚至小学的东西该复习还是复习,导学稿不必过早定稿,因为备课教师必须根据刚刚结束的课程而决定继续学习有那些东西需要复习和补充。
五、导学稿的使用
1、使用流程“发放导学稿——完成导学稿——展示导学稿——装订导学稿——复习导学稿”。
2、使用“导学稿”进行教学要做到“四精四必”:
精选、精讲、精批、精练,有发必收,有收必批(可抽批)、有批必评、有评必补。
3、运用“导学稿”优化了传统的教学过程(备课——上课——作业布置与批改——辅导——反馈——点拨)和学习过程(预习——自学——练习——复习——作业——考试),真正实现了“教学合一”,概括为:
学生活动
尝试体验(自主学习)
交流感悟(发展性学习)
收集知识信息
预习基础知识
提出问题
质疑释疑
交流讨论
寻求结论
反思提高
教师活动
设计问题情景
编发导学稿
设疑导学
设疑解难
启导发现
点拨迁移
矫正反思
设计诱导(指导性教学)
启发引导(合作性教学)
4、导学稿的二次使用。
为了提高导学稿的“信度”,有效利用导学稿,建议教研组平日小考的题目100%的应来自导学稿,级部月考时的题目有60%应来自小考的试卷上。
从这个意义上讲导学稿应达到“教、学、考”的统一。
5、“导学稿”的设计和使用对教师提出了三种能力要求:
一是教学设计中的“厨师”能力。
导学稿是教师奉献给学生的一份“大餐”,课本、资料是完成大餐的材料,教师必须用好教材,精心选择素材,精选认知策略,精收反馈信息,优化教学手段,优选教学方案,在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫,在能提高学生的能力的“支撑点”上下工夫,在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下工夫。
二是课堂的“公关”能力。
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”,为此教师必须主动接近学生,通过平等、民主的师生交往,了解学生的知识需要与情感渴求。
三是教学中中的“导演”能力。
课堂教学的实施过程中,教师好比是导演,要为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。
教师必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。
泉林中学学习小组管理办法
学校课程部
一、小组成员的分工——职责明确
小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动;
记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等;
检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等;
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
各小组将每日情况进行汇总,并将结果在班内黑板上进行公布。
每一名同学既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务
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- 关 键 词:
- 分组 教学 模式 流程 解读 学习 规范
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