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古诗四首
古诗四首
古诗四首
简析
这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。
这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色,反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。
李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人。
他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。
他的诗对后人有深远的影响。
首句“日照香炉生紫烟”。
“香炉”是指庐山的香炉峰。
此峰在庐山西北,形状尖圆,像座香炉。
由于瀑布飞泻,水气蒸腾而上,在丽日照耀下,仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。
一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了。
此句为瀑布设置了雄奇的背景,也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。
次句“遥看瀑布挂前川”。
“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。
“挂前川”是说瀑布像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。
“挂”字化动为静,维纱维肖地写出遥望中的瀑布。
诗的前两句从大处着笔,概写望中全景:
山顶紫烟缭绕,山间白练悬挂,山下激流奔腾,构成一幅绚丽壮美的图景。
第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。
“飞流”表现瀑布凌空而出,喷涌飞泻。
“直下”既写出岩壁的陡峭,又写出水流之急。
“三千尺”极力夸张,写山的高峻。
这样写诗人觉得还没把瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致,于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。
说这“飞流直下”的瀑布,使人怀疑是银河从九天倾泻下来。
一个“疑”,用得空灵活泼,若真若幻,引人遐想,增添了瀑布的神奇色彩。
这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象,构思奇特,语言生动形象、洗炼明快。
苏东坡十分赞赏这首诗,说“帝遣银河一脉垂,古来唯有谪仙词”。
“谪仙”就是李白。
《望庐山瀑布》的确是状物写景和抒情的范例。
设计意图
通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想——在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。
在当前的古诗教学中,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从激发学习兴趣入手,带领学生遨游诗作的海洋。
强调学生的积极参与和全程参与,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书几各种可行的方法查解字词,给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。
在古诗教学中落实素质教育,不仅要体现学生的主体地位,还要发挥教师的主导作用。
学生对某些难点会形成不同意见,产生分岐的理解。
他们是辩论会的辩手,讨论会的论者,教师则是辩论会的主席,既要鼓励学生的独立见解,又要在重点、难点之处,适时点拨指导,恰当地梳理问题,使学生在从辩到悟的过程中获得提高。
就古诗学习而言,教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象,入情入境,加强有感情的朗读。
如在第一次初读过程中,可以读通读顺为基本要求;第二次在理解的基础上再读就有感情表现的要求;在理解诗歌意境后第三次朗读就要能读出气势,达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
这样层层深入地练习必定能提高学生诵读水平。
在古诗教学中落实素质教育,还要注意课内外结合,从课内延伸到课外,初步培养学生收集、处理信息的能力。
如课前,让学生查阅有关李白的资料,鼓励诵读诗人其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课、一本书,从而扩大学生信息积累量。
在课堂中让学生展示课外积累的成果,又可给学生充分的成就感。
第一课时
教学目标
通过学生讨论学习,自读自悟读懂诗歌含义,体会诗歌意境。
激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。
教学重点
读懂诗歌含义,体会诗歌意境。
教学难点
激发学生学习兴趣。
教学过程
(一)学习古诗《望庐山瀑布》。
1、谈话激趣:
同学们,在开展今天的学习活动前,我们先去庐山游览一番,欣赏一下庐山风光吧!
2、学生观看庐山风光片,饱览庐山秀美的风光。
3、请学生谈谈自己对庐山的印象,畅所欲言。
4、导入新课:
庐山风景迤俪,吸引了古往今来许许多多的文人墨客,留下了无数脍炙人口的诗篇。
今天,我们就来学习李白在游览庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。
2、理解诗句意思
(1)听古诗朗读,学生自由跟读。
(2)初读古诗,熟悉诗歌内容。
(学生评议标准为熟读。
)(3)回忆古诗的学习要点:
字、词、句、篇。
(4)以学习小组为单位,利用各种方法(联系上下文、查阅工具书、与已经学过的古诗对照等方法)自学古诗。
(5)小组汇报,教师作适当的点评。
利用多媒体课件突破理解难点:
生,弥漫;川,河流;三千尺,指瀑布很长;疑,怀疑;落九天,从天的最高处泻落。
(汇报中要给每一个学习小组发言、补充的机会)(6)朗读练习:
要求有感情地朗读,读出瀑布的气势雄伟。
可采用学生自由练读,指名读后评议的方法。
(二)由配乐诗朗诵《枫桥夜泊》导入新课。
1、游览过苏州园林的人大概都知道著名的寒山寺里有一块石碑,刻的是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
全诗借景抒情,通过夜泊枫桥见到的江南水乡秋天特有的景象,抒发了诗人旅途中惆怅、孤寂的心情。
这首诗读来琅琅上口,千古流传,据说日本现行的几种小学教科书里也选了它。
下面我们就来欣赏一下(放朗读磁带或师范读)
2、指名翻译《枫桥夜泊》
明确:
乌啼:
栖息在树上的乌鸦啼叫,说明天将亮。
江枫:
江边的枫树。
姑苏:
苏州的别称。
整首诗的意思是:
秋凉也半,霜气逼人,月亮落下去了,耳听乌鸦几声啼叫,眼看这江边的枫树和江岸的渔火,使人愁闷难眠。
姑苏城外的寒山寺里,半夜的钟声,由远远地飘入客船中旅人的心扉…….
3、体会诗歌的意境,开展朗读竞赛(读出语言的描绘的魅力)
(三)背诵积累古诗。
读背无定法,只要能表现文章内容,表现作者思想感情就是最好的。
课后小结:
这两首古诗学生先前已经会背,因此重点是帮助学生体会诗词所表达的意境。
我首先补充了作者的写作背景,使学生理解作者是在什么环境下写出的诗歌。
然后启发学生运用想象,想象诗歌描写的画面。
第二课时
教学要求
通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。
学会本课生字新词。
理解重点词句,理解全诗意思。
有感情地朗读诗文,背诵古诗。
继续练习把诗句补充完整。
教学重点
学会本课生字新词。
正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
教学难点
指导学生结合生活实际理解词句,理解古诗意思。
培养学生的分析能力。
教学过程
一、学习《江雪》
1、观看电脑画面,初步感受画面的意境。
(让学生用自己的话说一说感受)揭示课题:
教师板书课题《江雪》教师范读古诗。
学生结合课外资料介绍作者:
柳宗元:
字子厚,后世称他为“柳河东”,他是中唐时期进步的思想家和政治改革家,也是著名的文学家。
是唐宋八大家之一。
2、学生自学用投影列出学习的步骤:
(1)借助汉语拼音读古诗。
(2)借助工具书,查一查不认识的字,理解意思。
(3)提出不懂的问题。
(把问题在书中标写出来)
3、相互交流学习情况
(1)指名让学生读生字,对读得不准确的地方及时提醒
(2)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
舟:
第一笔是撇,第三笔是横折钩。
翁:
部首是“羽”字底,第五笔是横折钩。
孤:
这是左右结构的字,右边是“瓜”不是“爪”。
径:
注意与“经”字的区分。
钓:
注意与“钩”字的区分。
动手书空写一写。
(3)理解字意(结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充)绝:
尽。
径:
小路。
踪:
脚印,踪迹。
孤:
孤独,孤单。
舟:
小船。
翁:
指老头。
寒:
寒冷。
蓑笠:
身披蓑衣,头戴斗笠。
(4)结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思:
千山鸟飞绝,千山万岭鸟儿已经飞绝,
万径人踪灭。
条条小路不见一个行人。
孤舟蓑笠翁,只有一叶小舟,上面坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老人。
独钓寒江雪。
迎着风雪,在独自垂钓。
让学生自己练习说说全诗的意思。
(先自己说一说,遇到问题主动与同学交换意见,或者向教师请教。
)
(5)让学生说说全诗的意思,其他同学进行评价。
(鼓励学生开展相互间的评价,及时补充,形成生生互动的氛围)。
4、指导朗读
(1)结合电脑欣赏当时的意境,听配乐朗读。
(听后让学生谈谈自己的体会。
) (朗读提示:
应用那种不怕困难,敢于同困难做斗争的语气读)
(2)与小组成员一起进行练习,相互评议,推选一名同学参加班级展示。
(3)小组选派代表在全班参加竞赛,而后评议出最佳选手。
(4)全体同学伴着音乐进行朗读。
5、填写诗句
6、背诵古诗(自己先练习,而后汇报)
二、学习《山行》
1、认真读诗,想一想哪些你能读懂了?
2、学生用自己喜欢的方式读诗,交流。
(1)山行:
在山路上行走。
(2)作者:
杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识,加深记忆,更方便的理解诗意。
(3)交流:
石径、坐、霜叶、红于、白云深处……(学生发现交流,在结合学生质疑,解读古诗词语。
)
3、句子的理解:
A、石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方,隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。
D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
(自己说、同桌说、指名说)
5、联系实际,发挥想象
6、介绍古诗
(可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。
)
7、交流:
表达了诗人的什么感情?
在朗读熟练的基础上,体会感情。
8、美读古诗,形式多样,体会情感。
课后小结:
这两首诗歌的含义不易于理解,补充适当的背景资料十分必要。
特别是《江雪》这首诗歌,学生在了解了柳宗元的生平以及一些主要的事迹后,对于他的孤寂的心情能够有所体会。
第三课时
教学要求
吟诵、背诵课文。
能读出诗歌的语调和节奏。
体会作者表达的思想感情。
教学过程
吟诵诗文。
出示诗文汉字条。
教师有节奏、有语调地配乐范读,给学生创设情境,激发学生吟诵兴趣。
学生小声自由练习吟诵诗文。
指名吟诵诗文。
(多次进行)(表扬读得正确、读得有感情的同学。
)分各种形式吟诵诗文。
集体吟诵诗文,并配上古琴音乐。
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