司马迁发愤写《史记》.docx
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司马迁发愤写《史记》.docx
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司马迁发愤写《史记》
司马迁发愤写《史记》
教材简介:
《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,六年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章浅层的了解。
因此,如果不尽力填补文本的空白,增加课堂的“厚度”,就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
目标预设:
在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点:
引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。
设计理念:
《语文课程标准》强调,“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题,走向同桌,走进文本,从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路:
抓住核心——“发愤”,复习课文,导入新课→抓住发愤,体会精神→抓“巨著”,体会情感→总结课文,了解人物→拓展阅读,升华体验。
课文的核心问题是:
司马迁为什么发愤写《史记》?
司马迁怎样发愤写《史记》?
司马迁在什么情况下发愤写《史记》?
从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备:
PPT课件
教学课时:
第二课时(第一课时要求读通课文、理解字词等,引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。
)
教学过程:
一、复习课文,导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁“爱史”的原因是什么?
抓住“课题”回顾质疑做过渡:
司马迁为什么发愤写《史记》?
司马迁怎样发愤写《史记》?
司马迁在什么情况下发愤写《史记》?
二、抓住发愤,体会精神。
1、自由读课文前三个自然段,合作探究上面三个问题,用笔做上记号。
2、交流讨论(基本学路:
“我来解决××问题,文中是这样说的……”)
(1)司马迁为什么发愤写《史记》?
电脑出示:
“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇!
”
A、指导朗读,读出父亲的殷切期望。
B、你从父亲的嘱托中知道什么?
C、此时此刻,此情此景,司马迁在想些什么呢?
板书:
不忘父命
(2)司马迁在什么情况下发愤写《史记》的?
电脑出示:
“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。
”
A、“将军”指李广的孙子李陵将军,这究竟是怎么一回事呢?
学生自学补充资料“辩护受刑”。
从这个事件中,你认为司马迁是怎样的一个人?
B、就是这样一位史官,他仗义执言得罪了权贵,被判入狱,受到“宫刑”。
(学习补充资料--“宫刑”)
“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神,也极大地侮辱倔的人格,从此,他再也不能昂首挺胸做男子汉了,这是司马迁最大的耻辱啊!
⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的?
电脑出示:
“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。
”
A、司马迁因()而“悲”,因()而“愤”。
他真想
B、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
”
*引导学生说说对这句话的理解:
什么人的死比泰山还重?
*
介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子:
从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写了《兵法》……
C、引导学生说话:
司马迁悲愤交加,一想到,就想血溅墙头,但想到,又让他放弃了轻生的念头;一想到,就想了此残生,但想到,又让他有了活下去的勇气。
最后,他想到了,所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱,留给后人的是一行行工整的隶字。
司马迁写史书一丝不苟,矢志不渝。
板书:
忍辱负重
三、抓“巨著”,体会情感,
电脑出示:
就这样,……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。
1、学生自由朗读,体会。
2、“司马迁发愤写作,用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神?
(板书:
坚持不懈)
3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢?
13年52万字
4、整整13年发愤写作,可文中写得太简略了,留给我们想象的空间太大了,下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息,展开丰富的想象,在下面选择一组画面,想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
1)冬天,大雪纷飞,寒气逼人,司马迁;夏天,烈日炎炎,蚊蝇乱飞,司马迁。
2)在编写《史记》的过程中,遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁;当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,他。
3)白天,司马迁;晚上,司马迁。
4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》?
为什么呢?
(1)年轻时:
努力读书,四处游历、广交朋友。
(积累资料为写史书打下基础)
(2)父亲死后:
牢记嘱托,每天都……
(研究、阅读、整理、查对,工作量大,非常辛苦,这是为写史书作准备,这项工作司马迁整整做了四年。
)
老师在提供一个数据,60岁完成。
过渡:
是呀,没有司马迁早年的学习和收集材料,就不可能有《史记》的诞生,没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作,也不可能有《史记》的诞生。
这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。
读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。
板书:
生命铸就
5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?
(学习补充资料)
⑴关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
⑵关于司马迁:
他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。
(司马迁无论在历史上还是文学上,都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代。
)
2、出示司马迁像,面对司马迁和他留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多。
让我们一起读出心中的真挚情感。
(齐读)
四、总结课文,了解人物
1、同学们,今天,我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的,从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。
2、总结板书,我从发愤一词看到了()的司马迁。
学生齐读。
3、可以这样说,没有司马迁,就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁,我们就不能很好的了解当时的历史;没有司马迁,我们就看不到一种发愤的可贵精神。
五、拓展阅读,升华体验。
1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。
博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川
挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤
忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山
2、感受司马迁伟大的人格魅力,一个英雄形象,学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。
读词。
3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。
教师板书:
司马迁发愤写《史记》
不忘父命
忍辱负重
坚持不懈
生命铸就
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- 史记 司马 发愤