部编版语文八年级上学期 双减分层作业设计样例 案例 《藤野先生》3课时.docx
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部编版语文八年级上学期双减分层作业设计样例案例《藤野先生》3课时
初中语文八年级书面作业设计样例(上学期第1-2周)
单元名称
第二单元
课题
6《藤野先生》
节次
第1课时
作业类型
作业内容
设计意图和题目来源
基础性作业
(必做)
1.掌握字词:
①熟读课后生字词,给易错“绯”“诲”“挟”“畸”等字正音组词,查查它们有几个读音,写下你的发现。
绯()有____个读音诲()有____个读音
挟()有____个读音畸()有____个读音
(答案:
fēi绯红、绯闻,1;huì教诲1;xié要挟,1;jī,畸形,1)
②填空,探寻字义的演变。
杳的甲骨文为
本义为夕阳坠入树林,光线暗淡,后引申为极远,又引申为寻不到踪影。
请理出杳字意义的演变路线:
①____________——②________________——③____________
写出一个包含杳字的成语_______________
参考答案:
①夕阳坠入树林,光线暗淡②极远③寻不到踪影,杳无音信
设计意图:
训练学生熟练地使用字典、辨析重难点字词的能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
☑识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价□表达应用☑探究
题目来源:
新编
2.从原名、地位、主要著作、已学过的作品等方面写一段话介绍鲁迅。
参考答案:
鲁迅原名周树人,发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用鲁迅这个笔名。
他是中国伟大的文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。
主要著作有散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,杂文集《坟》《热风》《二心集》《而已集》等。
我们学过他的作品:
《风筝》《从百草园到三味书屋》《阿长和山海经》等。
设计意图:
巩固与作者相关的文学常识。
学科素养:
□语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
☑识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源:
新编
3.根据已知信息,概括作者求学的路线和见闻感受:
(1)作者求学路线:
在东京——________——________
(2)日本见闻:
清国留学生看樱花,________,不学无术。
藤野先生穿着模糊,但________,添改学生讲义,__________……
日本学生干事翻检鲁迅讲义,________,其实是质疑中国学生的能力。
在日看电影的中国留学生和________________________,同时拍掌欢呼和酒醉式喝彩,让鲁迅思想受到了极大的震动,他决定弃医从文。
参考答案:
(1)转仙台回中国
(2)学跳舞,治学严谨,纠正解剖图示/关心解剖实习/好奇中国裹足质疑老师泄题,电影中闲看枪毙犯人的中国人
设计意图:
指导学生理清文章思路,训练概括与表达能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
□鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
拓展性作业
(选做)
1.回顾《朝花夕拾》,从写作目的、命名之意、文体三个方面介绍这部作品。
参考答案:
《朝花夕拾》写于鲁迅生活辗转、心情苦闷的时期,写作的目的是为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借助美好温馨的回忆,来排遣眼前的苦闷,得到一丝安慰。
原题是《旧事重提》,后来改为《朝花夕拾》,意思是“早晨的花儿到了傍晚才拾起来”。
这是回忆性散文,本文即选自于此。
设计意图:
理解分析文章的主要内容,训练思维与表达能力。
学科素养:
□语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
☑识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价□表达应用☑探究
题目来源:
新编
2.请你根据课本第25页插图,藤野先生的照片和手迹,加上想象,运用细节描写描绘你眼中的藤野先生。
设计意图:
能够描绘作品中感人的情境和形象,训练观察与表达能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
3.本课题目为《藤野先生》,可是前后都有和藤野先生无关的见闻和感受,这些内容是不是多余的?
你怎么看待它们的作用?
参考答案:
文中写清国留学生赏樱花学跳舞,是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由;途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者学医的主要动机,也是他后来弃医从文的思想起点;写仙台医专的职员对他的优待,是为下文写藤野先生作正面衬托;写日本爱国青年寻衅滋事,是为藤野先生作反面衬托;写课堂上看电影,是作者与藤野先生告别,并决心不学医的直接原因。
总之所有这些都与突出藤野先生的正直、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
设计意图:
探究文章的写法。
学科素养:
□语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
初中语文八年级书面作业设计样例(上学期第1-2周)
单元名称
第二单元
课题
6《藤野先生》
节次
第2课时
作业类型
作业内容
设计意图和题目来源
基础性作业
(必做)
1.填空,继续探寻字义的演变。
鉴:
最早见于甲骨文
,其字形像人俯首在盛水的器皿里照脸(类似于照镜子①),后来指映照的工具,盛了水的大盆(类似于后来的镜子②),又引申为审查、仔细看③,还引申为可以作为警戒或教训的事④。
请根据字义的演变分别组成词语或者成语:
①照镜子油光可鉴——②镜子________——③审查、仔细看鉴别,鉴宝——可以作为警戒或教训的事④________
参考答案:
以铜为鉴,后师之鉴
设计意图:
了解字源,积累字词,增加文化积淀。
学科素养:
☑语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
☑鉴赏评价□表达应用☑探究
题目来源:
新编
2.结合上下文解释画线词语的意思。
(1)也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
(2)再继续写那些为“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。
参考答案:
标致:
漂亮,这里是反语,用来讽刺。
“正人君子”:
原指品行端正、遵守道德的人。
这里是反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
设计意图:
训练学生体味和推敲重要词句的语境义,进而感受鲁迅散文的语言风格。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价□表达应用☑探究
题目来源:
新编
3.读一读,比较两种表达,说说有什么不同,感受鲁迅语言特点。
A.东京是这样的,上野的樱花烂熳的时节,望去像绯红的轻云,花下有许多清国留学生,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起。
B.东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
不同:
鲁迅语言特点:
参考答案:
不同:
A句偏重一般客观描述,B句中“无非”“确也”“但”等词语表达了鲁迅对于负有盛名的东京的失望。
这些词语的使用,让本来客观的场景描写带有强烈的主观色彩。
“缺不了”“成群结队”“形成一座富士山”等诙谐的表达,能让读者感受到作者对不学无术、注重玩乐打扮的清国留学生的不屑和嘲讽。
鲁迅语言特点:
用词准确精炼,表达生动诙谐,含蓄又自然地表达自己的看法和情感。
设计意图:
感知语言风格。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
☑鉴赏评价□表达应用☑探究
题目来源:
新编
拓展性作业
(选做)
1.仿写课文第一段,用一个以上的修辞手法和动作描写。
参考答案:
略
设计意图:
训练语言的迁移运用。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价☑表达应用□探究
题目来源:
新编
2.鲁迅说在文中说:
“但不知道怎地,我总还时时记起他……”请你细读课文中记叙藤野先生的部分,帮他找到总是记起这位老师的原因,分析这位日本老师为什么“在我的眼里和心里是伟大的”。
参考答案:
作为一个医学教授,藤野先生学识深厚,治学严谨,实事求是,对于解剖图上的一根小血管的画法也要求精益求精;对于弱国留学生“我”,他没有民族歧视,而是公平正直,关心“我”是否听得懂课,并帮我添改讲义;在我离开仙台时,他情深义重地给我送了照片和赠言,这种精神和人格十分可贵,尤其是对当时哪种处境的鲁迅来说,这样的先生虽然是普通的日本人,在他眼里和心里就是伟大的。
因此他一直无法忘记,即使回国多年后也是如此。
设计意图:
探究人物形象与品格。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
3.鲁迅先生在45岁时写《朝花夕拾》,回忆温馨的往事,记起了在成长路上陪伴他、在他心中留下印记的人,请你帮他整理下面人物的相关信息并完成表格。
人物
特点
对我成长的影响
藤野先生
寿镜吾先生
长妈妈
……
参考答案:
藤野先生:
治学严谨,正直公正,平等待人,和蔼可亲,关爱弱国学生。
他正直的品行和人格使“我”感动,严谨的治学态度让“我”佩服,并一直把他的教诲牢记在心。
寿镜吾先生:
博学,方正,质朴,对学生既和蔼又严格。
让“我”敬畏爱戴,每次回去都会去拜访。
长妈妈:
举止粗俗,愚昧落后,但朴实善良,让“我”感动、感激和怀念。
他们都是“我”过去岁月的温馨回忆,也是促进“我”成长的力量。
设计意图:
拓展延伸,从文本到文本,训练学生比较、归纳的思维能力。
学科素养:
□语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用□探究
题目来源:
新编
初中语文八年级书面作业设计样例(上学期第1-2周)
单元名称
第二单元
课题
6《藤野先生》
节次
第3课时
作业类型
作业内容
设计意图和题目来源
基础性作业
(必做)
1.赏析鲁迅作品中的比喻句,说说有哪些特点,试着自己再找一两句。
(1)上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
(2)老栓也向那边(斩杀革命者的菜市场)看,却只见一堆人的后背:
颈项都伸得很长,仿佛许多鸭,被无形的手捏住了的,向上提着。
(选自鲁迅《药》)
参考答案:
把“烂熳的樱花”比作绯红的轻云,形象地写出樱花的轻盈美丽;把盘着辫子戴着帽子的头,比作富士山,夸张地表达了作者对打扮得不伦不类的清国留学生的嘲讽;把围观革命者被杀的看客,比作颈项被人提着的鸭子,同样表达了很深的嘲讽之意。
鲁迅的比喻也体现了他行文的特点:
简炼传神,让人印象深刻。
设计意图:
探究鲁迅的写作风格和作品中蕴含的情感。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
☑鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源:
新编
2.读一读,说说你感受到的初期白话文的特点。
A.但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
B.至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏。
(鲁迅《社戏》)
参考答案:
鲁迅是最早倡导白话文的,初期白话文还带有文言文的痕迹,还有一点西方语法的特点,比较喜欢用虚词如“所”“之”“至于”等。
鲁迅的语言也有艰涩的一面。
设计意图:
感知初期白话文语言风格,辩证看待大文学家的作品。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记□理解☑分析综合
☑鉴赏评价□表达应用☑探究
题目来源:
新编
3.阅读思考:
“第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。
但偏有中国人夹在里边:
给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
”
“‘万岁!
’他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法可想!
但在那时那地,我的意见却变化了。
”
用表格列出文中写到的看电影时不同身份人物的表现,探究鲁迅当时的心理感受。
人物身份
表现
电影中围观日本人杀中国人的中国看客
看电影的日本学生
看电影的中国留学生
同为留学生的鲁迅
参考答案:
前三者身份不同,但都是同样的表现:
“万岁!
”他们都拍掌欢呼起来。
酒醉式的喝采。
鲁迅见到这种情形觉得不可思议,义愤填膺,“呜呼,无法可想!
”
改变了之前学医救人救国的想法,“但在那时那地,我的意见却变化了”。
设计意图:
深入探究“看电影”一幕对鲁迅的影响,对作品中的情境和形象能说出自己的体验。
学科素养:
□语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
□鉴赏评价□表达应用☑探究
题目来源:
新编
拓展性作业
(选做)
1.班级要表演课本剧,假如你扮演藤野先生,请你用内心独白的方式说出他此时想说又没有说出的话。
“到第二学年的终结,我便去寻藤野先生,告诉他我将不学医学,并且要离开这仙台。
他的脸色仿佛有些悲哀,似乎像说话,但竟没有说。
”
参考答案:
扣住文中“悲哀”一词,结合语境,揣摩当时藤野先生的心情和想说的话,应该有惋惜,同时也尊重学生的选择。
示例:
树人君,你是我最得意的弟子,继续学医,将来必定大有出息。
没有想到你会做出这样的选择……哎,你放弃学医,恐怕也有不得已的苦衷吧!
人各有志,不可强求,年轻人,我尊重你的选择……放开脚步去走自己的路吧!
设计意图:
关注留白,发挥想象,理解人物。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
2.课本剧中,假如你表演鲁迅,请在剧中写出他想写又没有写出的信,并读给藤野先生听(推荐阅读《呐喊》)。
“我离开仙台之后,就多年没有照过相,又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信也怕敢写了。
经过的年月一多,话更无从说起,所以虽然又是想写信,却又难以下笔……”
参考答案:
结合上下文以及拓展阅读《呐喊》,了解鲁迅当时的生活和思想状况,揣摩他想写又未写的信的内容。
示例:
尊敬的藤野先生:
您好!
感谢您对我的用心栽培,离开仙台也有些时日了,我一直挂念着您,由于琐事烦扰,我没能给您写信,今天总算得空……当年在日本学医,觉得中国是个弱国,振奋国民精神势在燃眉,故而弃医从文了,这情形不好跟您直说,所以撒了谎,相信您一定理解我这片苦心。
您没有民族偏见,令我终生感激。
您的精神,始终鼓舞着我。
如今中国就像一个铁屋子,我决心和我的同道们奋力呐喊,以笔为投枪匕首,向反动势力勇猛地冲击。
您现在过得还好吗?
您的学术成果一定很丰硕了吧?
再次向您表示敬意!
祝
安康!
弟子周树人敬上
某年某月某日
设计意图:
关注留白,发挥想象,探究人物
情感和思想。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
3.阅读探究。
“我的梦很美满,预备卒业(毕业)回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。
”
“因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
”
以上内容选自《<呐喊>自序》,联系《朝花夕拾》和《呐喊》相关内容,找出鲁迅出国学医然后又弃医从文的原因,并就他的选择说说你的感想。
参考答案:
父亲的病让鲁迅感受到了中国医学的落后,并由此产生了学医救治像父亲一样的病人的想法。
离开东京去仙台学医,从本文看,是因为他厌恶东京的学习环境,厌恶清国留学生的浑浑噩噩,厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气。
联系鲁迅的人生经历和其他作品看,其实有更为深刻的内在原因,他在此前写的《<呐喊>自序》中作过解释,他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的。
在学医时看电影事件使鲁迅受到极大的刺激,促使他萌发弃医从文的思想。
他认为要改变人的精神,而那个时候,首先要推文艺。
可以看出鲁迅从东京到仙台学医,又从仙台弃医从文这一过程,深深浸透着鲁迅强烈的爱国救民的爱国主义思想感情,实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
我们要深入地理解他弃医从文的人生选择。
作为青年学生,我们要明白一个有志青年所做的人生选择,往往不仅仅考虑个人,而是把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。
设计意图:
拓展延伸,深入探究,理解鲁迅
思想变化的深层原因。
学科素养:
□语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
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