什么是哲学.docx
- 文档编号:6384251
- 上传时间:2023-01-05
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:35.07KB
什么是哲学.docx
《什么是哲学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《什么是哲学.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
什么是哲学
什么是哲学
•哲学:
爱智慧——来源于古希腊文philosophia,意思是追求philem和智慧sophia.
•在汉语中,“哲”是智慧的意思。
哲学是“智慧之学”,即关于智慧的学问。
•关于人类生存发展和安身立命之学的大智慧。
•哲学是以分析思考探究和反省有关生活、知识以及价值等根本问题的学科。
•哲学与艺术不同,哲学是通过批判性的思考去处理问题的
•哲学与科学不同,哲学以纯粹思考来解决问题,科学则以观察和实验为主要方法。
哲学的组成
•本体论,研究终极存在
–世界是什么,什么是实在,变化的意义什么,人类有自由意志么
•认识论,研究获得知识的方法、知识的结构
–我们如何认识世界,知识的起源是什么,什么是真理,真理是永恒的还是变化的?
•逻辑学,研究推理的规则和技巧
–人们怎样说话才不会自相矛盾,人们怎样清晰的表达自己的观点,怎样才能把自己的思想变得演进和有根有据
•价值论,思考行为的判断、正当或者谬误、善良及原则问题
–从根本上研究人生,什么是善,什么是美?
•哲学的语言
–日常生活语言:
柏拉图
–人工语言:
例如康德
–老子的哲学语言是无法用人类可以理解的语言来清楚的表达他的意思的。
高度概括的语言,内涵很丰富,关于整个世界的普遍规律的认识,在最深刻的层次上把握其内在的统一性。
如:
道可道,非常道
什么是教育哲学?
(philosophyofeducation)
•教育哲学可以理解为用哲学的观点、方法研究、分析、解释教育问题的学问。
•学习教育哲学,我们能有怎样的收获?
–挖掘存在于我们脑海深处的教育观念,批判、反思他们。
–对于当今的教育现象与教育问题,我们可能做出怎样的评析?
–作为学生,用什么样的哲学观点反思我们的学习生活;作为教师,用什么样的哲学观点指导我们的教学生涯?
教育哲学的产生与发展
•
(一)基本概况
1.观念的产生:
与人类教育实践活动同步产生
2.名称的产生
•1832年,纽约大学出现教育哲学讲座,achairofphilosophyofeducation
•1848年,德国的罗森·克朗写了《教育学的体系》这样一部著作,被美国Brick翻译成教育哲学。
3.教育哲学学科的产生
•1916年约翰·杜威出版了《民主主义与教育——教育哲学导论》
教育哲学作为一门学科的发展
•形成:
20世纪30年代——美国社会转型期思想发展的结果
•发展:
20世纪50——70年代
–分析教育哲学的崛起:
对教育上的概念进行分析。
•分析教育哲学大大提高了教育哲学的地位:
•反思:
20世纪70年代以来
–存在主义与后现代主义的反思
存在主义与后现代主义的反思
•存在主义
–以西方资本主义经济危机和两次世界大战为背景
–代表人物
•马丁·布伯:
《我与你》
•萨特
•后现代(postmodern)是针对现代提出来的,在时间上是指,西方社会从20世纪60年代以后科学、文化、教育等方面发生根本性变化的“后现代社会”或者“后现代时代”,在思想上,是指对以理性精神、现代官僚制等为标志的现代性进行批判和反思的一种思潮。
教育哲学在中国
•1918年,南京高师开设教育哲学课程.
•1949年后学习苏联,教育哲学被取消.
•1978年,教育哲学恢复.
保守主义与自由主义之争——
教育的哲学信仰
教育原理的理解
教育实践的运用
以下基本问题的对比
人性是什么
•持有身心二分论,人的灵魂高于人的肉体,教育必须重视对人的理智发展。
•人性是堕落的,学校教育必须建立严厉的行为准则来指导不成熟的心灵。
•学生的身体会干扰精神活动,阻碍教育发展心灵的任务。
•持有身心一元论,儿童在德性上是中性的,真正的教育应该建立在儿童的需求、兴趣和自然欲求上。
•如果正确引导的话,儿童、青少年、大学生将无需强迫就可自动学习。
•学生的问题应从环境中寻找原因。
我们如何认知
•人使用理性认识世界,学生必须最终脱离感性,学会运用理性掌握普遍性原则的知识。
•重视学生认知发展,教学要具有高度的抽象性。
•重视演绎法
•人通过经验获得知识,重视学生活动,反对抽象推理。
•没有必要寻求终极原理,反对形而上学的思辨。
•重视归纳法。
什么是真理
•永恒不变的原则才是事物值得认识的核心。
•重视对人的理智训练,高度重视智力训练,蔑视职业训练。
•真理是动态的,学校必须培养学生真理多元的态度。
•强调学生在人类生活的一切领域中能够独立寻找答案、解决问题
什么是善
•
•人必须用理性来确立指导日常生活的永恒价值。
•学校教育必须传授给学生什么是善恶美丑。
•学生注重伦理训练,学校规范和纪律称为学生价值观养成中的重要手段。
•没有终极的价值存在,所有的价值必须不断的重建,以适应时代和人的需要。
•日常生活是价值产生的背景。
•价值的获得过程和知识的获得过程一样,是在解决问题的过程中获得的。
学校的目标是什么
•培养智力和理性
•重视精英教育。
相信大多数人应该接受技能教育,只有少数人才能接受完善智力和通向真正智慧的教育。
•学校的目标应该随着社会发展的变化而调整。
•手段和目的之间的关系是相互依赖和连续统一的。
•强调全体学生的全面发展。
应该教什么
•限制课程内容,注重学科课程,目的是培养学生理性。
•大都是必修科目,强调学术性的科目。
•强调课程控制,教师、学生、家长没有选择课程的权力。
•课程必须与学生的全部生活都有关系,选择课程的标准是有用性和学生的兴趣类型。
•学校应该是个社区,课程应该成为学生的一种生活经历。
学校要为学生提供多种多样的活动。
如何教
•讲授的方法
•强调背诵
•教师中心
•问题解决的方法
•经验是认知过程的核心。
实地考察、电影、录音和电视等技术手段。
如何评价学生
•考试学生对评价科目的掌握程度,以记忆为主。
•喜欢口试。
•体质方面的变化和发展,生存技能。
•小组学习中表现出来的社会适应能力。
•独立解决问题的能力和小组情境中解决问题的能力。
•是否有民主的态度和行为方式。
•是否具有与其年龄相匹配的情感成熟度
如何协调自由和纪律
•学校要有严格的校规来帮助学生成为守纪律的人。
学生要服从权威。
•理解、敬畏、遵从上帝的戒律或人类的基本规范。
•对违规者进行惩罚,对遵从者进行奖赏
•教师不具有权威。
学生自由行事、自由选择。
•课堂纪律体现在师生合作完成学习活动的协作中。
•通过小组标准和小组压力来实现秩序与纪律。
学习教育哲学的意义和方法
•意义——提高反思的能力
•道德说教有效么?
•技能训练是教育么?
•……
•方法
–学会批判与怀疑
–运用比较的方法
–和思想对话
–……
学习教育哲学的态度
•哲学是不断向本原追问的,是不停批判,永远反思的智慧。
需要我们具有:
•高举慕远的心态
•慎思明辨的理性
•体会情感的真诚
•执着专注的意志
•洒脱通达的境界
参考文献:
•1.陆有铨著:
《西方现代教育哲学》,河南教育出版社1993年版。
•2.于伟:
《教育哲学导引》 2005年6月
•3.石中英著:
《教育哲学导论》,北京师范大学出版社2002年版。
•4.黄济著:
《教育哲学通论》,山西教育出版社1998年版。
•5.陈友松主编:
《当代西方教育哲学》,教育科学出版社1982年版。
•6.杜普伊斯/高尔顿:
历史视野中的西方教育哲学,北京师范大学出版社,2006年
•
第一专题进步主义教育
●进步主义(Progressivism)是影响美国20世纪教育最重要的教育哲学流派之一。
也可称为“新教育”。
●进步主义教育的宗旨是:
反对美国沿袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统学校教育;使学校教育能够处理普通人日常所关心的事情。
进步主义教育的产生和发展
(一)进步主义教育产生的背景:
●新教徒的逃亡——美国的诞生——教育的宗教性
●社会生活世俗化:
工业化、城市化、移民浪潮以及美国文化的成熟促进了美国社会的发展。
●以宗教为中心的伦理训练——以学科为中心的理智训练(传统主义为主流)
对传统主义教育的抨击
●15世纪的文艺复兴运动:
以人为中心,个性解放,重视现实生活。
(1)欧洲自然主义教育思潮的影响:
●卢梭《爱弥儿》
●裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》——教育应从儿童直接的现实开始,应该包括儿童的情感、智慧和身体。
只有在得到儿童经验支持的时候,教学才能更有效。
(2)经验自然主义哲学
自然主义教育思想的代表——卢梭(1712-1778)
●“出自造物主的东西都是好的”,儿童的本性是善良的。
●让爱弥儿到乡村生活,培养一个“高贵的野蛮人”。
●让儿童接触大自然,在自然和经验之间建立联系。
●让儿童长时间的坐着不动集中精力与抽象的概念,保持安静或者表现出精确的肌肉控制,是不符合儿童的天性的。
●对实用主义教育哲学的影响
●在自然和经验之间建立起教育性联系
●儿童的兴趣是教育的先导。
经验自然主义儿童观
1)儿童与其他有机体在本质上没有什么差别,其主要活动都是为了适应环境,人的理智能够控制感情的冲动,并将它们引向正确的方向。
(2)儿童与社会的对立、兴趣与训练的对立、秉性与教养的对立、知识和行为的对立都是错误的。
(3)要使儿童健康发展,就必须控制他们在其中行动、思考和感受的环境。
(二)进步主义教育的诞生
●进步教育是用来表示1910年到1950年之间学校中所发生变化的一个名词。
这种变化体现在:
教育要能够处理普通人日常所关系的事情,教育变成世俗的、科学的、实际的和技术的。
●新型学校:
注重学生身体康乐;设置活动课程;兴趣是作业的准则;民主价值和民主作风的传授。
●1919年,进步主义者在华盛顿成立了“进步教育协会”,制定了七条原
●
(1)学生有自然发展的自由;
●
(2)兴趣是全部活动的出发点;
●(3)教师是教学过程的指导者,而不是“监工”;
●(4)对学生的发展进行科学研究;
●(5)更多地关注影响学生身体发展的各种因素;
●(6)学校与家庭合作以满足儿童生活需求;
●(7)确认进步主义学校在教育运动中的领导地位。
(三)20世纪30年代以后的进步主义教育
●进步教育运动逐渐的暴露出问题:
极端的个人主义和儿童中心的倾向。
●1929年——1933年经济危机后,进步教育运动内部出现了分化。
●进步主义者的反思:
实用主义教育哲学必须包括教育控制的思想;只有掌握了那种使人能够控制自己命运的理智的工具,才能得到自由;
●第二次世界大战后,1955年6月,进步教育协会宣布解散。
二、杜威与进步主义教育
约翰·杜威(JohnDewey,1859—1952),美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,美国进步主义教育运动的代表。
杜威生平
●诞生在佛蒙特州柏林顿市附近的一个中产阶级的杂货商家中。
这个地方向来习于自治,崇尚自由,笃信民主制度。
杜威小的时候有点害羞,并不是很聪明的小孩,不过他很喜欢看书,是大家公认的书虫。
●他在中学毕业之后,就进入当地的维蒙特大学就读。
大学的时候,杜威修过希腊文、拉丁文、解析几何及微积分,大三开始涉猎自然科学的课程,大四时,他才更广泛地接触到人类智能的领域。
●1879年,杜威大学毕业,开始了他一直想要从事的教职工作,并且继续研读哲学史,1884年获约翰·霍普金斯大学哲学博士学位。
●先后在美国密歇根大学,明尼苏达大学,纽约哥伦比亚大学哲学系教授哲学。
曾任芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任,1902-1904年还兼任该校教育学院院长。
还担任过美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席。
●1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地,并任该校校长。
反对传统的灌输和机械训练的教育方法,主张从实践中学习。
●杜威曾经到世界许多地方演讲,宣扬他的想法,他曾经到过中国、印度访问,因此他的思想也影响着美国以外的地区。
1894年,杜威跟他妻子创立了实验小学,后因归并的问题,遂辞职离去。
之后他到了哥伦比亚大学任教,1919年,他曾经先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学,他还去了苏联、土耳其、南非及墨西哥等地。
杜威在87岁的时候再婚,一直到93岁(公元1952年)才因肺炎去世。
主要教育著作
●《我的教育信条》(1897)
●《学校和社会》(1899)
●《儿童与课程》(1902)
●《民主主义与教育》(1916)
●《明日之学校》(1915)
●《经验与教育》(1938)
●《人的问题》(1946)
三、杜威教育思想的基本主张
(一)对教育的根本看法
●1.教育即生活,而不是生活的预备。
●2.教育即生长。
●3.教育即经验的改组和改造
1.教育即生活
●传统教育是为未来做准备的,往往采取灌输的方式,这种教育不仅严重脱离了儿童生活的实际,而且不适合儿童的能力和需要,势必要扼杀儿童的个性。
●生活不仅仅是生理上的生活,而且包括个人和种族的全部经验,生活的延续必须通过经验的更新才能达到,而生活的延续和经验的更新有赖于教育。
●教育是生活所必需,生活又为教育提供了具体的内容,那么最好的教育就应该是“从生活中学习”,使儿童适应生活、更新生活。
2.教育即生长(5个小观点)
1)从纵向看,教育与人的一生相伴,生活就是生长发展,不断发展,不断生长。
所以教育就是生长。
2)生长是个体与环境相互作用,是儿童整个机体所发生的生理、心理等各个方面的变化。
只有在生活的过程中,才能生长,只要个体与环境相互作用就会有自发的生长,所以生长不是由外部强加进来的事情。
3)生长的基本条件是“未成熟的状态”和“习惯”。
●“未成熟的状态”是一种积极的、向前发展的能力,有两个基本的特征:
依赖性和可塑性。
依赖性意味着能力,儿童生来就暗含了潜在的生长能力。
可塑性就是儿童为了生长而具有的特别的适应能力。
●习惯是生长的表现,在于能使我们控制和利用环境,有两种表现形式:
适应和主动的调解。
4)生长表现为习惯,习惯使我们能够控制环境,并且能为了人类的利益利用环境,实现与环境的全面平衡。
习惯不仅是动作上的流利,也指理智与感情倾向的养成。
5)认为生长或发展乃是朝着一个固定的目标运动是一个错误的观点。
产生的教育错误是:
●不考虑儿童的本能或者先天的能力
●不发展儿童应付新情境的首创精神
●过分强调训练和其他方法,牺牲儿童个人的理解力,以养成机械的技能。
3.教育即经验的改组和改造
●生活是有机体与环境的相互作用,经验就在这种相互作用中产生,由于环境始终处于变动不居的状态中,为了适应环境求得与环境的平衡,人就必须改造或者改组原来的经验,从而使生活得以继续。
●经验包含着主动的方面和被动的方面,主动的方面就是尝试,被动的方面就是承受结果,二者的结合才是经验。
●只有将人对环境的动作和动作的结果联系起来,经验才具有教育的价值。
●有教育作用的经验既是日后新经验的基础,又是解决未来问题的方法。
经验的特性就是前后连贯的不断改造
(二)教育目的观
●传统教育目的缺点:
重视将来而轻视现在
1、传统的教育目的是外烁的,受教育者对自己的事情没有自己的考虑,只需要对教师传授的东西做出反应。
2、传统的教育目的与儿童直接的、现实的生活没有关系,不考虑儿童的发展水平和能力,不能引起儿童的积极性活动
杜威认为好的教育目的标准如下:
1、良好的教育目的应该产生于活动之中,而不是由外部的权威强加的。
2、良好的目的不应该是抽象的和终极的,而要随着情境的变化而改变,使之能够指导我们的行动。
如果手段指示了我们活动的将来方向,我们就把它称为目的;如果它是指现在的活动方向,我们就把它成为手段。
所以目的是完成了的手段,而手段则是未完成的目的。
四、杜威进步主义教育的课程论
1、课程应该以儿童的活动为中心
●卢梭:
不应使儿童服从课程,而应该使课程服从儿童。
小学生在校园里互相学习知识,比在课堂上给学生讲的东西要有用一百倍。
●杜威:
课程必须以儿童为出发点和中心。
课程内容不能超出儿童经验和生活的范围。
●学校采取由观察、游戏、故事和手工作业来组成课程。
●芝加哥大学实验校里,杜威实践了诸如烹饪、缝纫、木工、园艺等儿童生活为中心的课程。
2,课程组织应该心理学化
●课程组织逻辑化与心理学化的对立
●课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序,以利用儿童现有的经验和能力。
●杜威不排斥课程的逻辑化,但是强调教师必须思考如何把教材变成儿童经验的一部分。
五、杜威提倡的教学方法
(一)传统教学方法的弊端:
●学校忽视了经验的具体情境,致使教学方法机械化。
●使训练与兴趣相对立。
●使学生觉得“学习”本身就是一个直接的有意识的目的,与自身的经验发展没有联系。
●使教师的教学方法呆板,不能随机应变,缺乏创造性。
(二)问题教学法的产生
1.鼓励儿童在行动通过解决问题来求得知识,并提出一个著名的说法:
“从做中学”。
●儿童一定要有一定程度、一定数量的外显活动。
●儿童是利用感官了解物体的性质的,“做”是儿童的本性。
●“做”并不排斥思维活动。
●烹饪、园艺等作业的教育价值在于既符合儿童兴趣,又反映社会情境。
2.儿童学习的知识应该是有用的,杜威认为最有用的知识就是科学知识,所以,问题教学法和科学方法是一致的。
(三)杜威问题教学法的步骤
具体步骤:
●学生必须要意识到一个困难
●在学生意识到问题以后,必须探索着去清晰的界定问题。
●在具体的情境中,提出解决问题的假设、提示等。
●学生要对这些假设进行论证,在头脑中要想象,那些假设会带来什么样子的结果
●通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。
(四)如何具体运用问题教学法的要求
1.为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。
为此,教师必须要有更多的实际材料,更多的教学用具,更多做事情的机会。
2.思维的材料不是思想,而是各种行为、事实、事件和事物的种种关系,教学就是要激发思维。
3.所谓创造,就是用别人没有想到的方法,应用于日常习见的事物。
新奇的是操作,而不是所用的材料。
4.要创造条件使学生的观念应用于实际。
问题解决法利于产生新的思维方式
培根的归纳法:
●抨击了亚理士多德《工具论》中提出的形式逻辑,认为问题在于它以教条主义和先在假设为起点,再推理出结论。
●科学无法通过这种方式获得发展,科学必须开始于调查,提出了归纳法。
我们必须重新审视先验的知识,通过数据分析提出知识。
●实用主义者把培根的归纳法应用在了各个领域。
●杜威提出:
解决问题也不是最终目的,只是从实际问题到理论原则,从具体的感性到抽象的理性的一种手段。
——归纳法
评论
●进步主义教育的哲学基础(思想基础、人性论基础)
●进步主义教育运动的核心思想
●杜威的教育基本主张
●遵照进步主义教育思想,教育的结果
思考:
1、教育就是经验的改组与改造?
2、课程不能超越儿童的经验范围吗?
3、“做中学”的基础是认为儿童通过自己的感觉去认知世界,除此之外,儿童还有其他认知世界的途径吗?
4、教育应当完全按儿童的心理发展安排内容?
5、问题教学法的优势和局限是什么?
迪因斯积木块
第二专题要素主义
⏹要素主义(Essentialism),又翻译为精华主义,精粹主义,本质主义。
⏹基本观点:
文化的价值具有永恒性和客观性,在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的东西”,即共同的、不变的文化“要素”,学校的任务就是把这些共同的、不变的要素传授给年轻一代。
⏹所以要重视教材、对个人的社会训练和教师的权威。
又被称为“新传统教育”。
一、要素主义的产生与发展
•要素主义的产生
•要素主义的复兴
•20世纪70年代之后的要素主义
一、要素主义的产生和发展
•产生:
1935年,德米亚西克维奇提出了要素主义,对进步主义进行宣战。
•“要素主义者”——保存和传递人类文化的基础要素为教育的首要职责的人。
•重要代表人物:
莫里森、康德尔、巴格莱。
•社会原因和教育原因
社会原因:
保护美国民主
•美国的教育的首要作用就是保护美国的民主,尤其是言论、出版、结社和宗教信仰的自由
挑战:
德国纳粹主义和意大利法西斯主义
“正当国内外情况处于非常危急的关头,美国教育竟然意外的软弱无能,这是特别不幸的。
”——巴格莱
造就有文化的选民——对一些大是大非问题要有理智的了解。
教育原因:
巴格莱历数美国教育的弊端:
•美国初等学校的学生没有达到其他国家的基础教育的学业标准
•美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到的水平
•高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多,实际上他们是不能阅读。
高校不得不开设补修阅读课程。
•数学和语法的水平降低
•美国的教育经费增加了,但是重大犯罪率有了明显的提高。
进步主义教育理论的缺陷
–降低了美国青少年的道德标准和学业标准
–进步主义过分强调儿童的自由、兴趣和活动,而放弃训练、努力和工作。
–社会利益高于个人利益,教育的首要功能是促进社会进步。
但是美国教育过分强调个人主义,导致美国社会犯罪率提高,政治腐败。
进步主义教育的糟糕之处
•“如果孩子回到家,跟您说,他们还在课堂上玩拼图游戏,请您不要吃惊,他们不只是在‘玩’,每天上午9:
00-9:
17,他们都要做拼图游戏,这是由儿科的神经外科专家设计,有利于左手手指运动肌肉发展的一种活动……”
•这就是所谓的无目的的教育。
有用的标准也应该服从于某种最高的准则
•贝斯特在《教育的荒地》中说:
公众不相信学校教育的成果,以致使学士帽和学士衣‘成为漫画家作为愚蠢和无能的公认的象征。
’
20世纪50年代(战后)要素主义的复兴
•社会原因:
美苏冷战,1957年,苏联人造卫星上天。
•教育原因:
持续对进步主义教育进行剧烈批评。
认为美国教育忽略了对儿童进行社会和智力遗产的传递。
•在基本文化中有一种共同的基础课程,学校的教育就是要以一种适当的,负责的方式传递这种基础课程。
•经过训练的智慧才是力量的源泉,真正的教育就是智慧的训练。
——贝斯特(历史学教授)
•所有中学生都要学习各门学科的基本核心的东西。
重视“天才儿童的教育”。
——科南特(化学教授,外交家)
•改善对科学家和技术专家的待遇,学习欧洲的教育,改变对优秀智力漠不关心的状况。
——里可弗(海军上将)
20世纪70年代以后的要素主义
不再像30年代以反对进步主义为目的,而是针对美国教育的实际情况及60年代的课程改革的不满,主张“回到基础学科”
回到基础学科的要求
▪1.小学强调阅读、写作和算术的技能训练。
▪2.中学集中英语、自然科学、数学和历史。
▪3.任何一级由教师起主导作用。
▪4.教学法包括练习、背诵、每日家庭作业和经常性测验。
▪5、学习成绩卡用传统的A、B、C等级制或百分制。
▪6.纪律严明,把体罚作为可接受的控制方法。
▪7.考试证明学生具备要求技能和知识后,方可升级,毕业。
▪8.取消一切点缀性课程。
(泥塑、编织等可课外时间进行。
)
▪9.取消选修课,增加必修课。
▪10.取缔发
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 什么是 哲学