圆明园的毁灭实录议课.docx
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圆明园的毁灭实录议课
《圆明园的毁灭》教学课堂实录
武安市富强小学赵海霞
一、开门见山揭示课题
师:
同学们,今天我们继续学习第21课《圆明园的毁灭》。
二、质疑问难,自主学习
师:
通过上节课的学习,你知道了什么?
生1:
我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。
生2:
我知道圆明园是一座皇家园林,那里收藏着许多珍贵的文物。
生3:
我知道圆明园由三座园组成,那里景观很美。
师:
看来通过上节课的学习,你们知道的还真不少。
现在,让我们一起走进圆明园。
老师请大家再读课文,在课文中,你还有哪些没读懂的地方请提出来。
自由读,开始吧!
(学生速读课文)
生甲:
“众星拱月”是什么意思?
师:
你不懂这个词的意思,是吧?
老师在这儿打个问号。
一会儿我们一起看,你就明白了。
生乙:
为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?
师:
这个问题提得好,看得出你是个爱思考的孩子。
生丙:
为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?
师:
这两个词的意思你懂吗
生:
“瑰宝”就是特别珍贵的东西;“精华”是最重要最好的部分。
师:
谢谢你告诉大家这两个词的意思。
为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂,好吗?
(生点说“好”)
师:
从大家提出的问题看得出来,你们认真读书了,也动脑思考了。
下面,我们就来研究解决这些问题。
三、品读交流,协作提高
师:
为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华呢?
我们还得从它当年的布局看起。
师:
谁愿意朗读第2自然段,请大家听读思考,“众星拱月”的“月”指什么?
“星”指什么?
(生朗读)
生:
“月”是指圆明园。
师:
确切地说呢?
生:
圆明三园。
师:
“星”呢?
生:
“星”是指那些小园。
师:
你们同意吗(生齐:
同意)
师:
圆明园的布局到底是什么样,让我们一起看图(出示课件)左边的园子是圆明园,右边的是长春园,下边的是万春园。
这三个园子组合在一起就是—一(生齐:
圆明三园)。
看,这就是众星拱月的什么?
(生齐:
月)再看,这十几座小园就是什么?
(生齐:
星)
师:
“众星拱月”懂了吗(手指一学生)这个问题是你提的吧说说看。
(板书:
布局众星拱月)
生:
许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。
师:
讲得真好!
你不光能提出问题,还能解决问题,真不简单。
那么“拱”是什么意思呢
生:
环绕。
师:
圆明园不光布局独特,那里还有众多的景观。
请大家看第3自然段,请各学习小组讨论这段分几层都写了什么?
生甲:
第一层是第1句,概括地写园内景观;第二层是第2、3句,具体地讲园中的景点;第3层是最后一句,写作者游园的感受。
师:
非常正确,作者介绍景观是先概括后具体地写的。
你们明白了吗?
师:
让我们齐读第一层第一句话,看看你能体会到什么?
(生齐读)
生:
我能体会到园内景观多。
师:
你从哪些词看出来的
生:
从“有…也有”看出来的。
(板书有--也有---有---也有---)
师:
他从并列分句中体会到景观的多,你们再读读这句话,看看还能体会到什么。
(生自由阅读)
生:
我体会到圆明园内的景观各有各的特点。
师:
各有怎样的特点呢?
具体说说。
生:
“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目,异常华丽。
这是殿堂的特点。
“玲珑剔透”是说小巧玲珑,结构奇妙。
这是亭台楼阁的特点。
“买卖街”热闹非凡,“山乡村野”显得十分幽静。
(出示课件)
师:
你们看,他眼睛多亮!
一看就知道他特善于思索。
圆明园的景观各有各的特点,真可以说是风格各异。
师:
那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听,老师是怎样读的。
(范读)我朗读得怎么样?
生甲:
老师的朗读声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢。
师:
哪高,哪低哪重,哪轻?
生甲:
“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词,老师读的语气有轻有重,突出了景观各自的特点。
生乙:
老师读“买卖街”一句时,语速快,而且声调高。
生甲:
读“山乡村野”一句的时候,声调低缓。
师:
老师为什么要这样读?
生丙:
是为突出景观各自的特点。
师:
老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点,大家都听得出来,你们真会听!
那么,你们也来读一读吧!
(学生自由读。
之后,师生齐读这句话。
)
师:
在第2层中,作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览,然后告诉大家。
(学生浏览课文)
生:
有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。
师:
“平湖秋月”是哪儿的名胜?
生:
杭州。
师:
谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。
生:
“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚,西湖的水面非常平静,皎洁的明月倒映在平静的水面,景色非常迷人。
师:
到底是去过的,讲得真不错!
(出示课件)不光你觉得那儿美,乾隆皇帝也沉迷其中,所以让工匠们把它仿造在圆明园内。
课前大家查阅了有关的资料,“安澜园”有知道的吗?
生:
“安澜园”在海宁,是座私家花园。
传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿,可见那里的景色十分迷人。
(出示课件)
师:
园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外,还有根据诗画中的意境而建成的景点(出示课件)。
看,这处景点叫“蓬莱瑶台”,是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。
谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方?
生:
是神话中神仙居住的地方。
师:
看,这里烟波浩淼,水天一色,有没有仙境的感觉(生齐:
有)现在我们乘着小舟,沿着瀑瀑流动的桃花溪,将要前往的另一个景点就是武陵春色。
这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。
(出示课件)看,漫山遍野盛开着粉红色的桃花,小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中,人们在此过着快乐无忧的生活。
这就是人们想象中的“世外桃源”。
师:
蓬莱也好,武陵也罢,现实生活中有吗?
生:
没有。
师:
那人们是根据什么建造的呢?
生:
人们是根据想象建成的。
师:
体会得好!
古代劳动人民多么了不起,他们具有非凡的想象力、创造力。
在长春园中,还有一组充满异国情调的建筑,这就是西洋楼(出示课件)。
师:
漫游在这样的一座园林中,该有怎样的感受呢?
请齐读第三层。
(生齐读)
师:
我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。
“天南地北”,一会在国内,一会在国外;时而在现实里,时而在幻想中。
那“饱览”怎么讲?
生:
“饱览”是充分地看,尽情地看。
师:
能看够吗
生:
看不够。
师:
“流连”又是什么意思呢
生:
舍不得离开那里。
师:
你们看,既看不够,又不想走,能读得那么快吗?
请大家带着这样的感情再读一遍。
(学生齐读)
师:
看得出,大家很喜欢这段课文,老师给大家点时间自由读,尽情读,看能不能背诵下来,好吗(学生练背)
师:
让我们一起来练习背诵,这段分三层,先概括写园内景观。
(出示课件)(提示词语:
圆明园中,有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。
如……等。
还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内,有如……流连其间,仿佛……)
(师生齐背此段,流畅,有感情。
)
师:
同学们,游览了圆明园的著名景点,我们再来看看它的历史文物。
自读第四段。
师:
你读懂了什么?
生:
我知道圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师:
知道为什么吗?
文中有一句话告诉我们--
生:
上自----奇珍异宝。
(板书文物上自---下至)
师:
从先秦至清代,多少年的时间?
生:
大约5000年。
师:
如果一年只出一件文物,经历时间之长,朝代之多,圆明园内所拥有的文物可以怎么形容?
(数以千计、应有尽有、不计其数……)
师:
再想想这数目众多的文物中会有多少名人书画、奇珍异宝(出示礼器、书画图片)
师:
在数字、价格方面作说明,由此你觉得圆明园的文物还可以怎样形容?
(价值连城、珍贵……)
师:
所以我们不难相信——它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
你作为一个中国孩子,你感到……(骄傲、自豪)(用骄傲的语气齐读这句话)
师:
这段话一共有三句话,其结构是总分总。
四、紧扣中心,升华主旨
师:
然而,就是这样一座最大最美的园林,就是这样一座最大的博物馆、艺术馆,竟然在几天之内化为灰烬,是谁犯下了滔天罪行,如此践踏人类的文明?
(板书的毁灭)让我们来看那悲惨的一幕。
播放电影《火烧圆明园》的片段。
师:
现在我发现每位同学脸上的表情与刚才完全不一样了,我想问大家,此时此刻,你心里是什么滋味?
生:
我觉得英法联军是无耻的强盗!
生:
我痛恨英法联军!
生:
我觉得英法联军简直毫无人性!
生:
圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能!
生:
对于圆明园的毁灭我很难过,因为这是中国历史上的耻辱!
师:
请同学们再把第五自然段读一读,看看哪些词语最能体现英法联军的罪恶。
生:
说。
(根据学生汇报课件出示句子:
1860年10月6日,英、法联军侵入北京,闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运。
实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
)
师:
从加点的词中你体会到了什么?
生:
“凡是…统统…”是说全部。
从中看出侵略者的贪婪。
“实在…任意…”想怎样就怎样,说明侵略者的野蛮,残暴。
师:
(板书、凡是、统统、拿、搬、毁……)
请怀着对侵略者的憎恨之情朗读第五自然段,读出它们的贪婪与野蛮!
师:
圆明园有这么美丽的景观,有这么珍贵的历史文物,一旦被毁,真是令人痛惜啊,怪不得文中说:
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
(生齐读)
(回到第1自然段的教学)
师:
孩子,你说你痛恨,你难过呀,那就请你难过地读这句话。
师:
我听出来了,你这个难过是无奈,圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,我要是也难过,会多难过呀(师示范读)
师:
“不可估量”是什么意思?
生:
指损失大得无法计算,说明圆明园的损失之巨大。
师:
通过刚才的学习,你体会到了吗?
师:
圆明园的美丽辉煌与珍贵的价值,是不可估量的,所以说它的损失也是不可估量的,让我们怀着无比痛惜的心情齐读第1自然段。
五、回归整体,梳理全文
师:
同学们,课文题目是“圆明园的毁灭”,可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?
(出示课件)
生:
是为了反衬它的毁灭损失巨大,更易激起人们对侵略者无比仇恨的思想感情。
生:
这样写,更能激起我们的爱国之情。
生:
增强人们振兴中华的责任感。
师:
说的太好了,老师相信你们---
六、发表感受,拓展延伸
师:
我想,我们今天走进了圆明园,获得的体会可能还有许多许多,通过同学们的表情和眼神,我已经看出来了,但作为我们的语文学习,我们走进去还不完整,重要的是我们还要走出来,这才是我们所要学习的主要目的。
因此,让我们走出圆明园。
师:
走出圆明园,我们就要把刚才的感情化为理性,现在我们做一个小小的体验,让我们假设一下历史,回到一百四十五年前,现在,你回到那个时候,面对圆明园的毁灭,假如你是一位把握国家前途命运的皇帝;假如你是辅佐皇帝参与国政的大臣;假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的一位普普通通的士兵;假如你就是生活在圆明园附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。
面对这样的毁灭,要是你的话,请选择其中的一个角色,你要是他的话,你会怎么想?
怎么做呢?
这样的体验是属于你自己的,请你冷静的琢磨琢磨,选择一种,谈谈看。
师:
你是谁?
生:
我是一位普普通通的老百姓,我会想,这么好的建筑物,就在三天之内毁于一旦,实在是太可惜了,如果有可能的话,我会再去好好留恋一下,然后再慢慢的回想以前的壮观。
生:
假如时间可以倒流的话,我一定会去那边守卫圆明园。
师:
你为什么那么去做?
生:
因为圆明园是我国古代人民的心血,智慧的结晶。
师:
这是皇家园林,烧不烧跟我有什么关系。
生:
因为它属于祖国。
师:
不管怎样的结局,经过岁月的沉淀,它始终是属于人类的。
师:
你这位老百姓已经上升到一份历史的责任感和民族的尊严上去了。
生:
我是一位普普通通的士兵,我会想,你们销毁了罪证,不过罪证是铁证如山的,我会去学习武功向他们讨回东西。
因为他们抢去的东西并不是他们的,是我国人民自己用心血创造出来的。
生:
我想当一名百姓。
我总结出来一句话,落后就要挨打,中国必须强大。
生:
假如我是一名皇帝,我会为自己的平庸而感到耻辱,我会默默的努力,找机会向英国和法国把他们1860年10月6日夺走的东西给夺回来。
师:
重要的不是去夺回来,而是要懂得中国必须强大。
生:
假如我是士兵,我会想,为什么火药是我们中国发明的,而它却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具,为什么?
为什么?
那些侵略者为什么要毁灭圆明园?
我要守住这一片废墟,给人们一份沉甸甸的思考。
(掌声)
生:
如果我是一位大臣,如果我有足够的权利,我会调动北洋水师,去保护圆明园。
师:
通过同学们刚才说的这些,我明白了一个理,我要为今天同学们而喝彩,看来像圆明园那样的悲剧再也不会发生,因为有了你们的存在。
团结起来吧,用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们:
今天的中国很强大,明天的中国更强大,让帝国主义在我们面前发抖吧!
附板书设计:
圆明园的毁灭
布局众星拱月
辉煌建筑有—也有—有—也有
毁灭凡是统统拿搬毁烧-----
文物上自-----下至
勿忘国耻振兴中华
《圆明园的毁灭》说课稿
武安市富强小学赵海霞
尊敬的各位领导、老师,上午好!
今天我说课的内容是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文《圆明园的毁灭》的第二课时。
我从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。
一、教材分析
《圆明园的毁灭》这篇课文以浅近的语言,描述了圆明园当年的繁华,讲述了圆明园毁灭的过程,作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外,更重要的,是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。
二、教学目标
学生在通过第一课时的学习,基本掌握本课的生字新词,对文章进行了初步解读。
根据本课的学习内容和学生的认知基础,我从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,三个维度确定了本课的教学目标:
1、知识与技能:
⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。
⑵训练学生在读中认真思考,体会,从而获得真实的感受,领悟作者的表达方法。
2、过程与方法:
⑴重视读文,读中自悟。
⑵电教媒体,从旁辅助。
3、情感态度与价值观:
通过对课内重点词句的理解,使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
三、教学重点
我们知道,精读课文的教学过程是在教师的指导下,学生自己阅读、感悟的过程,为此,我将本课的重点设为:
引导学生自主读文、感悟、想象,了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过,体会课文蕴涵的思想感情。
四、教学难点
通过文字的理解,想象圆明园昔日的辉煌。
这既是本课难点,又是引导学生进行自主阅读的突破口,采用多种策略,充分挖掘渲染语言文字感染力,拨动学生情弦。
五、教材处理
本课安排两课时,本堂课是第二课时,课上以学生自主阅读、感悟为主,教师引导为辅,充分运用多媒体直观教学,把信息技术与学科教学有机整合起来,把课内课外结合起来,帮助学生完成重、难点突破。
六、教学手段
1、充分利用多媒体课件,把学生带入创设的情境中。
2、播放影片《火烧圆明园》的片段,直观感受侵略者的残暴和野蛮。
3、利用图片与课件,今昔圆明园的对比,让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。
七、教学方法
我们知道,“教是为学服务的”,一节课选择了较为恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,达到事半功倍的教学效果,所以我运用了以下教学方法:
⑴以读促进,激发情感。
书读百遍,其意自现。
这篇课文文字优美,字里行间饱含作者强烈的思想感情,只有通过读才能更好地理解课文内容。
在教学中设计了引读、个人读、对比读、自读、默读等多种形式的读,让学生在读中理解,读中感悟。
⑵电教媒体,从旁辅助。
对于不熟悉的事物,孩子们是很难想像的。
多媒体的引入,帮助学生解决了语言文字想像艰难的问题。
八、教学过程
本节课我设计了以下几个环节。
(一)揭示课题,引入新课。
因为本堂课是第二课时,学生对课文内容已有了初步的了解,所以我开门见山地引入课题。
(二)、质疑问难,自主学习。
苏赫姆林斯基说:
“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者,研究者,探寻者。
在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”因此,我在引入新课之后,就质疑问难:
“通过上节课的学习,你还有哪些疑问,请提出来。
”在学生提出问题的基础上,我整合出一个大问题,再让学生围绕这个大问题自学课文2、3、4自然段,体会圆明园昔日的辉煌,并在小组交流体会。
这既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力和学生主动学习的意识,又让学生养成自主发现问题、研究问题的习惯,体现了以生为本的教学理念。
(三)、品读交流,协作提高。
建构主义学习理论认为:
“情景、协作、绘画、意义建构是学习环境中的四大要素,而情景和协作对学习成功至关重要。
”。
我觉得今天的教科书不应该,而且越来越不可能成为唯一的课程资源。
为此我充分利用图片,向学生展示圆明园“众星拱月”的布局,在学生形象地理解了文字之后,再让他们回到课文中,理解体会圆明园风格各异的景观。
为了突出这些景观各自的特点,让学生练习朗读,使他们在读中学习表达,有效地培养学生的语感。
在学生对语言材料理解的基础上,再出示这些风格各异的建筑图片,使课文内容具体化、生动化、形象化,让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。
学生通过自学画出关键词“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多,从而激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。
就在学生激情高涨的时刻,我话锋一转,引入课文第五自然段,让学生通过“闯进、掠走、毁掉”等词体会侵略者的残暴。
就是这样一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下,变成了一片残垣断壁,通过影片《火烧圆明园》片断,让学生突越时空的隧道,亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面,从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。
此时此刻回到课文第一自然段,让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。
可以想象此刻的课堂,学生的情绪会是多么高涨,在这样的氛围中,我进行激情升华,激励学生“勿忘国耻,振兴中华”。
四、总结全文,提升情感。
这堂课的总结,我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。
我是这样设计的:
这把火,烧毁了举世闻名的圆明园。
但是,这把火,烧不毁英法联军的滔天罪行,烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨,更烧不毁中国人民自强不息,百折不挠的顽强精神。
让我们时刻记住——(课件出示:
勿忘国耻,振兴中华)生齐读。
这样,学生的爱国主义情感油然而生。
不足之处:
因为在教学时拘泥于课堂时间的限制,学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。
在课上如果安排学生动笔写下自己的感受就更好了。
通过这节课,我体会到生本高效课堂对教师提出了更高的要求:
教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等,有太多的内容需要把握,这也是我们今后努力的方向。
《圆明园的毁灭》议课稿
郝建英:
各位领导、老师们:
大家好!
今天我们迎来了武安市小学语文“生本高效”阅读教学现场研讨会。
我们高年级语文教研组——在座的七位教师参与了这次活动,围绕“生本高效”这个专题,针对赵海霞老师执教的《圆明园的毁灭》这节课,从“学生学习”“教师教学”两个维度,展开五个视角,确定了多个观察点走到学生中间进行观课。
下面有请各位教师敞开心扉,各抒己见。
(各位教师据自己的观察点畅所欲言)
李伟:
我从教师教学环节这一角度进行了观课。
小学语文教学如何体现生本理念,其实教学环节的设置很关键。
本节课共有三大环节:
一、激趣导入。
教师质疑,激发了学生们的问题意识,培养了学生的求知欲,这是前置性作业的原则之一。
二、主题探究。
赵老师精心钻研教材,在整体感知课文的基础上,紧抓重点,先抓住2、3、4自然段,抛出有价值的问题,让孩子们自主交流,展示成果,再通过教师的点评,带领学生追忆圆明园昔日的辉煌,追忆曾经的爱,然后再到第5自然段,赵老师有创意地请学生找出侵略者“野蛮行径”的词语,并适时播放圆明园被毁灭录像,谈感受,“以爱激恨”,激发了学生对侵略者的恨,对祖国的爱,体现了主题探究的核心特点“探究”,而不是“接受”。
随着教学的层层深入,感情得以升华,自然而然地完成了“总结拓展”第三环节。
这节课在教学环节的设置上,赵老师能抓住学生的心理特点和兴趣来进行设计,能充分信任学生,敢于放手,并真正能依靠学生自主地学。
我观察到,在老师各个环节设置下,我所在这组8位同学都注意到了倾听,能主动参与小组讨论互动,面向了不同程度的学生,听说读写得到了训练,情感上得到共鸣,各个环节时间分配合理,激趣导入3分钟,主题探究32分钟,总结拓展5分钟,重点得到突出,难点得以解决,突出“以学生为本”的教学目标,构建了生本高效的语文课堂。
李丽晓:
我是从教师教学呈示这个视角进行观察的。
我认为赵老师契合主题,讲解思路清晰。
首先,老师让学生找出表现圆明园辉煌的句子,分别从布局、建筑、文物三个方面,让学生感知圆明园昔日的辉煌,接着,让学生研读第五自然段,感受侵略者野蛮、贪婪无耻的行径。
赵老师以情感为线,贯穿课堂始终,使我们真切地体会到了什么是美的心醉,毁的心碎。
在讲解过程中,赵老师语言简练,节奏明快,在老师的带领下,同学们已经了解了文章的主要内容,体会了情感,受到了很好的效果。
再有,我认为赵老师这节课最大的亮点是:
她充分运用了多媒体课件,而且运用的恰到好处。
在讲解圆明园昔日辉煌的过程中,老师向学生展示了圆明园金碧辉煌的建筑,珍贵的文物图片,让学生能形象直观的了解到圆明园不愧是一座举世闻名的皇家园林。
接着,在了解圆明园被毁灭的经过时,为了让学生深刻感受这一段血泪斑斑的屈辱历史,老师播放了侵略者入侵圆明园,纵火放园,烈火熊熊,浓烟滚滚的镜头,使学生在咬牙切齿的仇恨中,体会到侵略者的野蛮凶残,揭发了愤愤的恨。
视频的出示及时到位,让学生情感得到升华,也掀起了整堂课的高潮。
所以,我认为多媒体技术运用恰当,使这节课轻而易举地突破了教学内容重难点,优化了课堂教学,从而提高了课堂教学效果。
赵老师板书的呈示,也起了很好的辅助作用,老师将圆明园辉煌的过去和如今的毁灭相比较,激发了学生勿忘国耻,振兴中华的情感。
我还观察到:
赵老师一句鼓励性的语言,一个赞许的眼神,一个不起眼的抚摸动作,都让学生感到了温暖,调动了学生学习的积极性,在课堂中起到了“随风潜入夜,润物细无声”的作用。
当然,金无足赤,课无完美。
我认为赵老师在出示多媒体课件观看后,激发了学生的情感,但没有追根溯源,“为什么侵略者会那样肆无忌惮,圆明园会毁得这么惨?
”我认为应强调这个问题,引起学生的思考,从而激发勿忘国耻,振兴中华的情感。
郝建英:
这的确是个问题,我觉得如果能在课前让学生搜集资料,了解当时的社会背景。
或者在视频课件出示后,及时引导、点拨学生,把个人资源转化为共享资源,这个问题会迎刃而解。
还是让我们把它当作一个研究小课题,下次教研活动时深入研究。
请继续议课。
马婕:
我从学生自主学习这个视角进行观察。
本节课自主学习的时间有25分钟,32个学生参与。
教师一共设计了9个问题,安排两次自主学习。
第一次自主学习10分钟,在讲授2—4自然段,教师出示:
课文从哪几个方面描写圆明园昔日的辉煌,并画出相关的词句?
这个问题,全体学生自读课文有3分钟,在阅读中圈、点、画、记。
我所观察的小组有8名学生,其中2名学生在课堂笔记本上做笔记,5名学生在书上做批注,1名学生划出重点词句,第4分钟老师要求学生做汇报交流,学生你说、我答,发言积极,有的讲述圆明园的布局众星拱月,圆明园的建筑金碧辉煌等。
我所观察的小组中,有3名学生发言积极,其中一名学生上台展示图片,4名学生参与其中,举手积极,1名学生很认真倾听,但没有举手。
在学习活动中每一个学生达到了学习思
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- 圆明园 毁灭 实录