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分数的初步认识
收集教案
(一)
分数的初步认识
一、认识1/2。
1、师逐个出示2、6、10、1/2
当学生在读1/2“卡壳”时,问:
谁认识这个数?
谁来读一读?
师完成板书:
二分之一。
提问:
“谁知道1/2是什么意思?
根据学生的回答板书:
如“一半”、“分成2份”等。
师:
那么我们以这张圆形纸片为例,你知道它的1/2吗?
谁能来折出这张纸的1/2?
请学生演示。
如正确,追问:
你认为圆形纸片的1/2就是它?
也就是半个圆形?
那么反面这部分呢?
也是它的1/2。
你们同意吗?
师:
那么如果我这样折(大小不一样),这样是这张纸的1/2吗?
这是为什么?
那么说明怎样折才能得到这张纸的1/2?
(对折)
小结:
对折也就是要把这张纸平均分成2份(板书),其中的一份才是它的1/2。
(同时用水彩笔涂上颜色)
师:
刚才我们在圆形纸片上得到了它的1/2,那么你能不能在这张长方形纸上也折出一个1/2,请同桌两个学生合作折一折,折出后,请你们用水彩笔涂出来。
(可能有3个答案)
反馈,将学生的不同方法在黑板上加以展示。
提问:
这些阴影部分分别都是这张纸的1/2吗?
你是怎么想的?
为什么形状不同,却都是这张纸的1/2呢?
那么空白部分怎样表示呢?
为什么认为也是1/2?
你发现了什么?
小结:
只要把一个物体平均分成2份,其中的一份就是它的1/2。
(完成板书)
那么谁知道2表示什么?
1表示什么呢?
(2表示把一个物体平均分成了2份,1是指其中的一份)
二、认识1/4
师:
我们刚才认识了1/2,那么再写一个数你认识吗?
板书:
1/4。
说说1/4表示什么意思?
给你一张正方形纸,你能折出它的1/4吗?
请4人合作,折出后也用水彩笔表示出来。
反馈:
在黑板上演示。
质疑:
为什么这些阴影部分都可以表示这张纸的1/4?
你怎么看出来是1/4的?
(我们把这么正方形的纸平均分成了4份,其中的一份就是1/4)一边讲一边数一数。
小结,板书……4份,……1/4
说说4表示什么?
1表示什么?
说说这张纸上有几个1/4?
边说边数一数。
三、认识几分之一
刚才我们认识了1/2和1/4,我们把1/2,1/4,这样的数叫分数。
(板书:
分数)今天我们来初步认识分数(板书:
的初步认识)认识了这两个分数,你还想到了哪些几分之一的分数?
板书学生的回答。
(有意识写几个分母大一点的分数)
抽几个说说分数所表示的意思。
在下面的图中你找到了几分之一了吗?
1、书本上练习。
P93做一做第1题。
2、在主题图上找一找。
P91课件出示。
3、判断下面是不是1/?
,为什么?
P96第2题。
四、比较分数的大小
师:
接下来老师给你们讲一个故事,话说唐僧师徒4人去西天取经,这天已到了中午还没吃饭,猪八戒饿得肚子咕咕直叫。
这时唐僧拿出一个饼,给八戒和孙悟空分一分,说给孙悟空1/4,猪八戒1/2,猪八戒一听急坏了,大声说,不行,不行,我肚子大,我要吃大的,我要吃1/4。
同学们,猪八戒他是不是得到便宜了,吃到大的一块了吗?
(板书1/21/4)
学生说一说。
师:
你是怎么想的?
为什么吃到1/2的要大,吃到1/4的反而小呢?
你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下。
反馈,请2名学生说一说是怎样进行验证的。
再看课件演示。
这时候,沙和尚过来他也要吃,他说要吃这个西瓜的1/8,你觉得他们三个人谁吃得最多,谁吃得最少?
小结:
原来分数也有大小,1/2表示把一个物体平均分成2份,它的一份就比分成4份的要大,所以1/2>1/4(看板书,你还能比较这些分数的大小吗?
任选两个数比较大小,根据学生的回答加以板书),你发现了什么?
(分的份数越多,其中和一块就越小)上面这些分数中哪个最大,哪个最小?
五、练习。
书本。
P93比大小
拓展题:
蓝色的一块是几分之一?
提问:
为什么是1/8,你是怎么看出来的?
边讲边数。
其他的一块呢?
(都是1/8)
有几个这样的1/8?
(8个)
六、总结:
说说你现在对分数有了一些了解了吗?
谁来说一说。
今天我们只是对它初步的认识,
学内容:
教材第91~93页,练习二十二的第1~3题。
教学目标:
1.使学生初步认识几分之一,会读会写几分之一,能比较分子是1的分数的大小。
2.通过小组合作学习活动,培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3.在动手操作、观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教具、学具准备:
教师准备多媒体课件或实物投影仪,含有4块月饼的图片。
师生都准备圆片一张,相同大小的正方形纸若干张。
教学过程:
一、创设情境,引入课题
动态演示关于主题图内容多媒体课件,接着出示含有4块月饼的图片。
1.把这4块月饼分给小强和小芳,可以怎样分?
如果分得比较公平,每人分几块?
学生说出想法后,教师板书:
平均分。
2.把2块月饼平均分给2个同学,每人分几块?
板书:
1。
3.把1块月饼平均分给2个同学,每人分几块?
让学生想一想、猜一猜,也可用圆形纸片代替月饼进行对折、重合等操作。
根据学生回答,教师引入并板书课题:
分数。
二、动手操作,探索交流,获取新知
(一)认识1/2。
1.多媒体课件演示例1分月饼的情境图。
指出:
把一个月饼平均分成两块,每块是一半,也就是它的二分之一。
2.指导学生读、写1/2。
3.学生活动:
用图片折出它的1/2,并写上1/2。
4.实物投影出示判断题。
下面哪些图形的阴影部分是原图的1/2?
哪些不是?
说出理由。
(二)认识1/4。
1.要得到一块月饼的1/4应该怎样分?
这个1/4怎么表示出来?
怎么写?
(1)组织学生活动。
拿出图片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。
(2)电脑课件动态演示,把一块月饼平均分成四块,每块是它的四分之一。
(3)小结:
像1/2、1/4这样的数都是分数。
2.教学例2。
(1)想一想:
如何折出一个正方形的1/4?
(2)组织小组合作学习。
学生独立折纸,然后在小组里交流。
(3)全班集中汇报。
学生自愿将小组成果展示在实物投影仪上(或贴在黑板上),说一说各自的折法。
3.完成第93页“做一做”第1题。
(三)比较分子是1的分数大小。
1.出示例1第一组图1/2和1/4。
(1)猜想:
哪个分数大一些?
(2)引导学生讨论并交流讨论信息。
(3)电脑课件演示1/2和1/4比较重叠过程、闪现,让学生直观感受。
2.独立探究、完成例2第二组图片,1/4和1/3的比较,再跟小组的同学说一说是怎样比较的?
3.让学生讨论合作。
通过上面两组数的比较,你发现了什么?
师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。
4.完成第93页“做一做”第2题。
三、课堂作业
完成练习二十二的第1~3题
《分数的初步认识》教学设计
教学内容:
九年义务教育六年制小学实验课本第八册《分数的初步认识》
教材简析:
把分数的认识与自然数的认识有机的联系起来,使学生对分数的学习成为对数的认识的扩展,所以教材在引入的准备题中,是从"分"开始研究的。
当出现把"1个图形"或"1个物体"平均分成两份时,发现自然数解决不了,就出现新的问题,引出学习分数的必要性。
在分数意义中,平均分是基础,只有平均分,才能有相同的计数单位,才能出现分数,所以教材特意编排了一些关于"平均分"和"不平均分"的内容。
由于分数是学生刚开始认识的一种新的数,教材在编写时,注意了从学生的认识特点出发,多联系实际,多举实例,注意引导学生自己动手操作,加强感性认识,为以后学生在分数的认识由感性认识到理性认识的飞跃打好基础。
教学设计理念:
在课堂教学中要以学生为主体,在教师的积极引导下实现由教材的知识结构向学生认知结构转化,由学生的认知结构向智能转化。
因此,教学力求体现知识发展阶段性让学生经历尝试、发现、操作、探究和分析等系列活动,调动学生积极学习的心向,使学习数学成为真正意义上的内在需求。
教学要求:
1、初步认识分数,能根据实物或几何图形正确理角每一个具体分数的含义。
2、知道分数各部分的名称,掌握分数的读法和写法。
3、培养学生的口头表达能力和抽象、概括等逻辑思维能力。
教学重难点:
①理解每个具体分数的含义。
②认识"平均分"在分数中的重要作用
③知道几分之一和几分之几的联系。
教具准备:
师:
大小相同的二个小圆形纸,一张大圆形纸。
生准备:
一个圆形纸,一张长方形纸,一张正方形纸。
教学过程:
一、创设情境,引出新知
师:
"五一节"快到了,我班要开一个联欢会,老师想分给每个同学一个苹果,老师应买多少个苹果?
为什么?
香蕉太贵了,老师想让两个同学分吃一根香蕉,平均每人吃多少根?
师:
"半根香蕉"该怎样表示?
学生可能回答:
①用0.5表示;②画图表示;③用1/2表示。
师:
谁知道1/2是什么数?
(分数)它能表示什么?
(半根香蕉或一根香蕉的一半。
)今天这节课我们一起来研究分数(揭题:
分数的初步认识。
)
[创设"开联欢会买东西"这一情境,来激发学生学习数学的兴趣,从自然数引入,以吃香蕉的实例使学生感受到分数1/2产生的必要,并激发起学生探索分数奥妙的兴趣。
]
二、认识1/2
1、师出示一张小圆形纸,我们把它当作一块月饼,小红吃了这块月饼的1/2,谁能用图来表示这个月饼的1/2。
生演示:
可能出现①用剪刀凭估计剪成大小差不多的两个半圆。
②先把月饼对折,再沿折痕剪成相同的两半。
你们同意谁的做法?
为什么?
师小结:
只有把月饼"平均"分成2份,其中的一份才是这个月饼的一半,也就是这个月饼的1/2。
2、全班学生拿出一个圆,折出它的1/2,体会平均分的含义,并说一说1/2表示什么?
教师引导学生联系生活实际,说一说生活中的1/2表示什么。
3、(师出示一张大圆形纸,一手拿着刚才平均分剪下的一半)这一份是这个月饼(大圆)的1/2吗?
为什么?
师强调:
每一个月饼平均分成2份,其中的一份是这个月饼的1/2,而不是大圆的1/2。
4、1/2除了表示一个月饼正好吃去的一半外,还可以表示什么呢?
(鼓励学生联系生活中的实例,说一说1/2除了表示一个物体的其中的一份,还表示剩下的另一份。
)
[认识1/2让学生经历了一个不断完善、修正、充实的过程,从学生认识结构的模糊,剪成大小差不多的2份,到把月饼对折,剪成相等的2份,使学生对1/2这个分数有了进一步的认识,再过教师的质疑:
这一份是这个月饼(大圆)的1/2吗?
1/2还可表示什么呢?
使学生对1/2有了较清晰的认识,这种认识不是仅仅停留在直观的一个月饼的1/2上,还能联想到剩下的另一份。
在这个过程中学生的思维不断深入,不断发展,享受到数学探索活动中的乐趣,对分数产生了浓厚的兴趣。
]
三,自主探究:
1、质疑--发现问题
我们刚才在一张圆形纸折出了它的1/2,认识1/2以后。
你们有什么想法和问题?
(学生可以互相质疑,解疑)
学生可能提出的问题:
①分数是怎样产生的?
②分数各部分的名称(在学生解疑时教师板书)
③分母、分子各表示什么?
(待后面解决)
④除1/2外还有没有其它别的分数?
(老师赞赏肯定有)
⑤把一个圆形纸对折,再对折是不是每一份都是它的1/4?
2、探究
根据学生提出新的分数"1/4",小组合作进行探究
要求:
①每人用一张长方形的纸折一折,表示它的1/4,并说给小组同学听。
②通过折长方形的1/4,你们小组还有什么发现?
学生可能发现:
①把一张长方形平均分成4份,每一份都是它的1/4。
②其中的2份,是2个1/4,2个1/4是不是2/4?
(师肯定正确)
③3份是这个长方形的3/4
④取4份就是长方形的4/4,4/4就是这张长方形
⑤如果把这张长方形再对折,每一份就是1/8
⑥取其中的2份是两个1/8,也就是2/8
……
3、体验
师:
除了你们发现的这些分数外,你们还能再举几个分数吗?
生:
3/1、1/5、2/7、5/8……
师:
请同学们选出黑板上任意一个分数,说出这个分数表示的意义?
当学生选1/3时,老师请学生尝试折出一张正方形纸的1/3并演示。
演示后教师提问:
那么2/3表示什么?
它和1/3有什么联系?
[教师的质疑为学生创设了自由选择的空间,通过学生互相质疑解疑提高了学生学习的积极性,分数线、分母、分子及其分数的读法在解疑中学生更容易接受。
在实践操作活动中学生真正体验到1/4、3/4等分数的含义,以及它们之间的联系,激发了学生的表现力和创造力,让学生体验到自主选择的轻松和快乐。
四、巩固发展
1收获
这节课我们认识了分数,说一说你们有什么收获?
分数的分母和分子各表示什么?
还想知道分数的哪些知识?
2、拓展
老师带来了一叠明信片送给大家,如果老师把这叠明信片平均发给大家,每个同学所得到的数你能用一个分数表示它吗?
班上的男同学一共得到这叠明信片的几分之一?
女同学呢?
反思:
《分数的初步认识》这节课,我从半根香蕉入手,引出分数1/2,1/2这个分数有大部分学生知道,但不知道其表示的含义。
因此在教学1/2这个分数时,我让学生经历了一个不断完善、修整、充实的过程,在这个过程中学生的思维不断深入,学习积极性高涨,充分体现了学生是学习的主体,特别是学生在质疑解疑探索中,学生的思维特别活跃,大部分学生能按着我的思路提出一些有价值的问题,可有一个学生提出这样的问题:
有一个大西瓜,这个西瓜一头大,一头小,不论你怎么切,也切不出它的1/2?
他的话刚落,就有一个学生站起来,"老师,假如这个西瓜是10斤,切成两半,让每一半都是5斤,每一半西瓜不就是这个西瓜的1/2吗"他刚说完,全班同学就为他精彩的解答鼓起掌来。
从这位同学的回答上来看,我知道同学们已真正地理解1/2所表示的含义,对分数已产生了浓厚的兴趣。
总之,在教学中,学生对分数的认识,经历了从探索中发现,从发现中体验,从体验中发展的全过程,教师只是起到组织者,点拨者的作用,从而真正做到关注学生的学习过程和感受。
在这样的学习过程中,学生一次又一次的"发现"新分数,认识新分数,他们感到分数就在身边,并获得一次次成功的体验,学得兴趣盎然。
《认识分数》的案例
教学目标:
1、能结合具体的情境初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成几份,每份都可以用几分之一表示,知道分数各部分的名称,能读、写分数。
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
3、体会分数来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进一步激发对数学的好奇心和兴趣。
教学过程:
一、创设情境、提出问题:
出示秋游图,把每种食品都平均分成2份,每人分到多少?
用拍手表示。
二、认识几分之一、操作深化。
1、直观操作、初步感知。
老师演示把一个蛋糕平均分成两份,问:
“半个”可以用什么数表示?
揭题:
认识分数。
(板书:
认识分数)
小结:
把一个蛋糕平均分2份,每份是它的二分之一。
(贴)
2、操作理解,深入认识。
老师这里有一张长方形纸,你能折一折,并涂出这张纸的1/2吗?
学生活动。
这些折法都不同,为什么每份都可以用1/2表示?
师:
虽然折法不同,但他们都把这张长方形平均分成了2份,所以每份都是它的1/2。
3、辨别判断,巩固认识。
下面哪些图形的涂色部分也可以用1/2来表示?
4、联系生活,丰富认识。
想想看,在生活中1/2还可以表示什么呢?
看来:
把一个物体或一个图形平均分成2份,每份就是它的二分之一。
5、认识几分之一(5分)
认识了1/2,你还想认识几分之一呢?
(根据学生回答板书)
你想试着折一折、涂一涂,表示出你想认识的几分之一吗?
(小组活动:
表示出圆、长方形、三角形、正方形的几分之一)
汇报:
说说看你表示的是几分之一?
你是怎么表示的?
每人向同组的小伙伴介绍自己表示的分数。
小结:
把一个物体或者一个图形,平均分成几份,每份就是它的几分之一。
6、教学各部分名称及写法。
7、用分数来表示一些图形的涂色部分:
想想做做1
谁来说说看图1的涂色部分可以用哪个分数来表示?
图2呢?
说说看为什么能用1/6表示?
图3……图4……
8、感受几分之一与“1”的关系:
想想做做3
请大家看屏幕,把一张纸条全部涂满颜色用1来表示。
随着电脑的演示,让学生猜猜看:
现在涂色部分是这张纸条的几分之一?
观察一下从中你能想到些什么呢?
小结:
同样长的纸条,平均分的份数越多,每一份就越小。
四、自主探索,比较大小
1、实验:
(每小组有长方形、正方形、圆、三角形)
实验:
用两张同样大小的纸片折一折,涂一涂,表示出它的1/2、1/4,再比一比它们的大小。
小结:
1/2大于1/4
2、猜想
那请你猜一猜,1/8和1/2、1/4比一比大小怎样?
你是怎么想的?
3、验证
用另一张同样大小的纸片折一折、涂出它的1/8,和它的1/2、1/4比比,看看我们的猜想正确吗?
小结:
通过实验我们验证了自己的猜想:
平均分成的份数越多,表示每一份的分数就越小。
4、“想想做做”第5题。
四、全课小结:
(8分)
1、回顾一下,通过这节课的学习你知道了什么?
你还有什么疑问吗?
2、找分数:
其实分数就在我们身边,让学生在熟悉的教室中寻找分数。
3、小结:
生活中的分数还有很多很多,我们要做有心人,善于用数学的眼光来观察生活,大胆猜想,勇于探索,相信同学们会有更多的收获。
4、介绍分数产生的历史。
分数的初步认识
教学内容:
分数的初步认识
教材P98、101的例题和“想想做做”中的题目。
教学目标:
1、使学生结合具体的情境初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数来表示;能用实际操作的结果表示相应的分数;能读、写简单的分数。
2、培养学生的动手能力和观察、比较、判断能力。
。
3、使学生体会分数来自实际生活的需要,了解分数产生与发展的大致历程,感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点:
初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数来表示;能用实际操作的结果表示相应的分数;能读、写简单的分数。
教学难点:
知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数来表示。
教学准备:
自制课件、长方形、正方形、圆片(学生用)等。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
同学们,你们喜欢听西游记里的故事吗?
今天老师就给大家讲一段。
一天,唐僧师徒四人经过一座荒山野岭,身体精疲力竭,已经好长时间没有吃东西了,孙悟空想:
不吃点儿东西,师傅会饿坏身子的。
过了一会儿,它不知从哪儿弄来4个桃子,好吃的八戒见了桃子口水直流,未等悟空站稳,就抢了几个桃子,刚想吞进肚里,孙悟空说:
“吃桃子可以,不过我得先考考你。
”
孙悟空说:
“有4个桃子,如果平均分给你和沙僧,每人分几个?
请写下这个数。
”
猪八戒很快就写下了这个数。
(同学们,你们知道这个数是什么吗?
)
孙悟空又说:
“有2个桃子,平均分给你和沙僧,每人分几个?
请写下这个数。
”
猪八戒想了想,又写下了这个数。
(同学们,你们知道这个数是什么吗?
)
孙悟空见猪八戒回答得这么快就说:
“很好,那么1个桃子,平均分给你和沙僧,每人分几个?
该怎么写?
”这可把八戒难住了。
同学们,你们知道每人分几个吗?
(有的说每人分一半,有的说每人得半个。
)“对,半个。
半个该怎么写呢?
同学们,能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?
”选几个学生到讲台上板演。
请这些同学一一介绍自己的表示方法,说说每种表示方法的含义(说说为什么这样表示)。
停在2/1、1/2前,疑惑的问这两位同学:
“这是什么意思?
”(两位同学分别说出:
“这是二分之一,表示把一个桃子平均分成两份。
每份是相等的。
”)“你们在哪里见过二分之一?
”(我在一本数学书上见过。
我没有见过,是我自己想的)
同学们,你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半,说明你们很有办法。
不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。
当把一个桃子平均分成两份,表示这样的一份时,可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。
”边说边走到黑板前,用红粉笔框住了1/2。
“你们知道这个数叫什么名字吗?
”边出示课题边肯定大家的答案:
“对啦,叫做分数。
”这节课我们一起来研究分数的初步认识。
(出示课题)
对于分数,同学们想了解些什么?
(学生回答,教师有重点地板书几个问题:
分数的产生、读、写)
二、观察操作,探求新知
1、认识1/2
举起一个圆片,请一个同学对折从中间剪开,然后问:
“这个同学是怎么分的圆片?
”(课件演示分法)待同学们明确了“平均分”后(板书:
平均分),把一个月饼平均分成两份,每份是整个月饼的多少?
(一半)一半是日常生活中的说法,用数学语言来说,是整个月饼的1/2。
(板书:
1/2)短短的横线表示平均分,横线下面的2表示平均分成2份,横线上面的1表示1份,这个数读作二分之一。
全班同学读一读这个数。
(生读)这一块是这个月饼的?
,(指另一块)这一块是这个月饼的多少呢?
(也是1/2)
现在谁能用一话把刚才分饼的过程说完整?
(刚开始学生说不完整,老师不急于下结论,多让几个学生说。
最后概括出:
把一个饼平均分成两份,每份是它的1/2,出示这句话。
)这句话中你觉得哪些字词很重要?
(平均分、每一份、它的)教师学生回答时,课件灵活展示:
讨论平均分。
说说为什么重要?
多媒体演示不平均分的圆(也可让学生各自拿出圆片演示)。
如果像这样分,每一块能不能用1/2表示?
(不能)可见这里能不能漏掉“平均分”三个字?
多媒体闪烁每一份。
“每一份”是什么意思?
(两份都是它的)所以这里强调“每一份”
这句话中“它”是指谁?
(这里的整个圆片)老师从口袋中拿出一个比大屏幕上的圆片小得多的小圆片,问:
能不能说这里的每一份是我手上的这个小圆片的?
(不能)可见这里的“它”字重不重要?
全班同学自由读表示1/2意思的这句话。
看着一开始到黑板上表示“一半”的同学们,用商量的口吻说“我想和你们商量一下,刚才你们画的图、线段和文字都表示把这个物体平均分成两份,表示这样的一份。
如果你认为1/2这个分数能表示你的意思,就可以擦掉你写的;如果你认为你的表现方法更好,也可以保留意见。
”(同学跑上去擦掉自己画的图、文字、线段;亦可保留)
投影出示了各种彩色图形,说说1/2的意思。
接着大屏幕出现九幅图形,通过判断哪几个图形的涂色部分是这个图形的1/2,哪些不是?
让学生用1/2说一句话。
我们已经认识了1/2,你想自己创造一个1/2吗?
请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片,折出自己喜欢的图形的二分之一,同时与同桌交流。
2、认识几分之几。
学生折纸时趁机提问:
“你们还有别的折法吗?
并用水彩笔画出阴影,试试看!
”
教师展示学生的各种不同折法,请同学到台上当小老师评讲各种折法正确与否,并说出道理。
(说得不正确或不足的,老师不过早下结论,由其他同学补充完整)
试一试:
(课件出示)
说一说下面各个图形的涂钯部分是几分之几,并填在()里。
3、学习读写
(1)各部分名称:
“同学们请看,像1/2、1/3、1/4、2/3、4/5等等这样的数都叫做分数。
你还能举出几个分数来吗?
”“我们这样说下去,能把分数说完吗?
”“对,分数的个数是无限的。
”
你知道分数各部分名称吗?
先请同学们给它取个名。
如果你叫,我叫,大家都各有各的标准,以后老师问起来是不是就只有你一个人听得懂,而其它人不知道你在说什么了,就显得不方便,那我们就把它的各部分名称统一下,以后说来也方便,大家一听就懂了,那么究竟应该叫什么呢?
请在98页上找答案。
同桌两人互说一个分数,再说说各部分名称。
(2)读。
谁来读一读这些分数。
练一练7
读出下面的分数
1/3、4/5、9/16、3/4、5/8、7/10
小结:
我们是怎么读这些分数的?
先读?
再读?
(3)写
那么分数应
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