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评价语文献资料
苏霍姆林斯基指出:
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。
恰当运用课堂评价语言,能让课堂充满生机,焕发出人文气息。
这是开学至今接手新班级以来,触动我心最柔软处的一节课,引起我深深的思考:
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
教师作为课堂教学的主导者,教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。
在课堂中教师该如何实现课标所说的:
评价的目的是为有效地促进学生的发展呢?
教师评价语在语文课堂教学中的运用
文章作者:
金戈 来源:
语文教学通讯2007.5B 2009-7-1513:
23:
03
∙ 专家博客:
∙ 朱震国:
语文教学的“空白”艺术不容忽视!
∙ 唐建新:
六十年来中学语文的“十件大事”
∙ 余映潮:
初中语文阅读教学优质课示例——课型创新
新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”,凸显学生的主体地位,使课堂成为了学生的“学”堂。
但是新课程教学也出现了误区:
对学生的学习,教师不作评价或只作简单评价,缺少积极引导,制约了教学的发展。
事实上,学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。
不管如何强调自主学习,都不能理解为完全是学生自己的学习。
教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习,其中教师的评价语的作用显得至关重要。
所谓教师评价语,就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。
它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
教师要关注学生思维与情感体验的过程,根据课堂教学的实际情况,灵活机动地运用各种类型的评价语,比如肯定激励式、探究理解式、引领互动式等,使学生的理解从肤浅走向深刻,感悟从单一走向丰富,思考的时空更加自由等等,最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话;同时在评价中提高教师自身的听辨能力、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智,养成良好的教学素养。
语文教师在课堂教学中如何进行评价?
采用什么样的语言来评价学生呢?
可以整理归纳出以下常用的三种类型的评价用语(见教师评价语类型表)。
课堂教学,离不开教师的评价,离不开评价用语,其中肯定激励式评价语应贯穿于整堂课,这是由教育的特点决定的;同时教学实践证明,恰当地使用评价语,能极大地提高教学效益。
教师要不断积累和创新评价用语,充分发挥课堂教学语言的积极评价功能,提高自己的评价能力,激励学生更好地开展学习,从“学会”向“会学”递进。
下面着重就探究理解式、引领互动式评价语的运用展开案例分析。
运用一:
在探究理解中,使学生的认识从肤浅走向深刻
教师要认真倾听学生对作品的初步认识,了解他们的初步感受、分析和理解,关注学生的兴奋与疑惑,洞察他们这些想法产生的过程。
在倾听中,教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑、学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西,从而判断学生理解深度,由教师适时介入追问式评价,引导学生思考、评价、讨论,达到对问题全面深刻的理解。
【案例】
《白兔和月亮》教学片段——失月、弃月还是还月
(教师板示:
赏月——()——()——(),要求学生各用两个字把故事情节串联起来。
学生很快得出第二环节是“得月”,第三环节是“守月”。
最后一个环节该是什么呢?
学生开始讨论。
)
生1:
失月。
师:
你为什么用“失月”来概括呢?
生1:
与前面的“月”对应,他后来又失去了月亮,这样就显得——前后照应。
师:
你很会想问题,懂得前后照应。
师(追问):
再想想,还可以怎么理解?
生1(补充):
老师,我觉得还应是弃月,失月好像是被迫的,弃月是他主动的选择,是他经过痛苦思考后作出的果断抉择。
师:
你太棒了,能站在主人公的立场,结合自己的体验作出回答。
你们同意他的观点吗?
还有其他不同的想法吗?
生2:
我觉得他还没有真正走进主人公的内心世界,我认为应该是还月。
师:
为什么会这样想?
你能对你的回答作出解释吗?
生3:
他将一个本该不属于自己,只属于天空与大家的月亮,重新还给了天空与大家。
(同学们对生3的精彩回答给予了掌声。
)
师:
说得真好,这是一种回归,是主人公真正觉悟到了:
月亮只属于天空与大家。
要想真正走进主人公的内心世界,请听下面的分解。
……
用好课堂评价语增强教学有效性
<<语文教学与研究(教师版)>>2009年第06期
作者:
潘文富,
期刊-核心期刊QCode:
ywjxyyj200906016
@@苏霍姆林斯基指出:
"教育的艺术首先包括谈话的艺术."新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂."靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈".一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智,是否有效发挥作用.课堂评价语运用得精妙,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用.
万方期刊分类:
GH
>教科文艺>语言文字
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1.准确把握评价指标体系的科学性和可操作性;2.正确对待、完善评价结果,增强其有效性;3.充分利用评价结果,发挥其导向性.
期刊:
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教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习,其中教师的评价语的作用显得至关重要。
所谓教师评价语,就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。
它主要起看反馈、激励、调控、诱导以及推进学生后继学习的作用。
教师要根据课堂教学的实际情况,灵活机动地运用各种类型的评价,比如肯定的、理解的、激励的、引领的等等,使学生的理解从肤浅走向深刻,思考的时空更加自由广阔,最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话;同时在评价中提高教师自身的听辨、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智,养成良好的教学素养。
近几年,笔者尝试了这样几类评价语。
一、引领互动式
例如:
a.对刚才同学的回答,你有什么看法?
b.你同意他(她)的观点吗?
还有其他不同想法吗?
c.你还有补充意见吗?
这类评价语往往能赋予学生求异的权力,激活学生主体意识,让学生参与评价、讨论,开放思路,在课堂上形成一种互评互析的互动氛围,使学生的认知、体验变得更加敏感、丰富。
二、探究理解式
例如:
a.你是怎么想的?
为什么会这样想?
b.再想想,还可以怎么理解?
c.你能进一步对你回答作出解释吗?
其实这又是一种追问式的评价,可引导学生向较高的思维层次递进,使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析,由此将课堂教学引向深处。
三、肯定激励式
例如:
a.很精彩!
太棒了!
b.你的看法很有见地!
c.你的想法非常有价值。
d.你具备优秀播音员的素质!
如此等等,在学生回答精彩处的积极评价,会成为激发学生继续探索的动力。
落到点上的由衷赞美,是教学艺术的真正体现。
这样,在探究理解、引导互动中,学生的认识从肤浅走向深刻,感悟从单一走向丰富。
教师要关注学生在文本解读中的原初认知与情感体验,当学生的认识还比较“单一”,情感体验还不够“丰富”时,要引发学生的探究欲望,通过追问、旁问与即时评价的理解;其次,要赋予学生求异的权力,激活学生的主体意识,引导学生认真思考、评价,从而对全面而深刻地理解各种问题。
【案例】《〈论语〉十则》教学片段
对孔子的“挑战”(师生讨论第五则)。
师:
为什么说“知之为知之,不知为不知”是一种智慧?
生1:
知道自己的不足,就会去学习,永远有学习的意识,这是一种智慧。
(同学们对生1的回答头称是。
)
师:
说得真不错,有自己独到的理解,其他同学还有对“智慧”的发现吗?
生2(补充):
知道自己的不足,就会变得很谦虚,别人也乐意教你,你就获得了学习机会。
师:
你们能多角度看待一个问题,而且理解得到很深刻,老师非常欣赏,这是一种非常优秀的思维品质。
你们认为“知之为知之,不知为不知”还是一种什么品质?
让我们挑战孔子,试着用一个字概括,并说明理由。
生3:
“知之为知之,不知为不知”,是勇也。
我认为在别人面前承认自己有所不知,这需要一种勇气。
师:
你们同意他的观点吗?
请说说你的理由。
生4(不同意生3观点):
人都有自己不知的一面,在别人面前承认自己有所不知,这很正常,谈不上“勇”。
生5(同意生3的观点):
人总是习惯于掩饰自己的“不知”,敢于承认自己不知的确很勇敢。
师:
对刚才几位同学的回答,你们有什么看法?
生6:
“勇不勇”因人而论,对胆小的来说就是勇,反之就不是;但也敢于说出自己不知,不虚伪,不做作,这是做人的真实,是“真”也。
师:
因人而论,很有见地。
还有补充意见吗?
生7:
是“德”也。
有“知之为知之,不知为不知”的勇气,是一个人的美德,他可以非常真实地活着。
师(小结):
孔子如果知道两千年后,有这么一群出色的后生,他一定要含笑九泉了。
【分析】学生之所以特别喜欢这样的课,是因为教师赋予他们以自我角色意识,并启发他们捕捉自己的体验进行创造。
开放性问题的提出,以及及时跟进的评价语,引发了学生之间的互评互析,激发了他们的探究兴趣和情感体验,拉近了学生与文本的距离。
综上所述,教师评价语的运用,应不拘一格、因人而异、因时而异、因课而异。
教师要给予恰当、简洁、精妙的评价而不要刻意营造结果。
教师的评价语在教学中十分重要,“用点睛之语,就能指点迷津”,但这种评价不是一次到位的。
因为学生的认识要经历一个渐进的过程,从知之甚少到知之较多,从知之甚浅到知之较深。
教师的评价语要建立在对学生深切的理解与关爱上,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。
江苏省南通第一中学(226000)
济源市教育科学“十一五”规划2009年度课题
《小学语文教学中教师评价语言与学生语文素养提升的关系研究 》
开题报告
济水南街学校 刘明洁 王春霞
一、课题提出的背景及所要解决的主要问题
(一)、课题提出背景:
1、教师课堂评价语分析:
自身语文课堂中,教师的评价语过于单调,只是“你真棒!
”“你真聪明!
”“你的发言真精彩!
”这些评价语对于刚入学的一年级学生来说,能起到一定的激励性,但对于中、高年级学生来说,无法起到激励的作用,而且过于笼统,没有针对性,学生不能从教师的评价中,发现自身优点,造成学生学习主动性不高,组织教学薄弱,学生主动倾听、思考、发言的好习惯难以养成;不能对教学起到有利的促进作用,不能指导学生语文素养得以一步步提升。
2、学生现状分析:
目前,学生自我中心者日益增多。
因为现在独生子女者多,他们曾是父母的宝贝、家庭的太阳,还有学习一直比较优秀的学生,他们是老师的宠儿,学生中的榜样,因此,自信心、优越感常陪伴他们。
久而久之,易形成自我中心倾向。
自我中心表现为想问题、做事情以自我为核心,不能设身处地、客观地思考问题,爱指使别人,看不见别人的优点,总认为自己是对的,错的是别人,不会客观、积极评价别人。
此外,课堂上,学生受到老师的影响,造成学生也不会有针对性地积极评价别人的发言,评价语言十分单调,评价能力差。
(二)课题所要解决的主要问题
虽然,关于教师课堂评价语言的原则、艺术、方法较多,但对于一线教师来说,比较笼统,可操作性差,如何将评价语言融于语文课堂的各个环节,怎样分层次有效评价学生,促进学生语文素养的全面提升的具体可操作性的方法较少。
鉴于上述分析,我们选择“小学教师课堂教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”作为研究课题,旨在通过研究,探索出有针对性、有效的小学教师课堂评价语言,进而全面提高学生的语文素养。
二、前人研究现状与趋势分析,本课题与之联系及区别:
1、前人评价语言教学理论。
“名家”精彩纷呈的课堂教学中,名家们坦诚洒脱,充分的肯定,有效、生成性的评价语架起了师生心灵的桥梁,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂!
于永正老师在课堂上,以诙谐幽默的评价语,激发学生读书的热情,与学生沟通感情,以童心换童心,营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围,课堂上自然笑声阵阵,趣味盎然,高潮不断。
窦桂梅老师捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价,特别是那戏剧性夸张而又得体的肢体语言,犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火,把课上得那么驰骋潇洒,激情动人。
特级教师孙建锋指点迷津式的评价,行有为之教,简约而不简单。
2、前人研究现状与之联系区别
关于课堂积极评价语方面的研究,名师课堂积极评价语十分丰富,对学生的激励性较强,能有效提升学生的语文素养,对一线教师有一定指导作用,但与一线教师有距离感,一线教师如果单靠模仿,会出现“邯郸学步”现象,那么一线教师如何能像名师那样具有丰富有效的课堂评价语,掌握更多的评价方法、促使自身成长,最终促使学生语文素养形成呢?
本课题将研究积极评价语融于语文课堂的具体方法,如:
积极评价语的分层次、有效性方法,语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法,研究较少。
三、课题研究的实践意义与理论意义:
1、理论意义
⑴心理学理论。
文心出版社河南省基础教育教学研究室编的《中小学心理健康教育手册》世界卫生组织(WHO)的章程序言指出:
“健康不仅是没有疾病的表现,而且是一种个体在身体上、社会上完全良好的状态。
”世界心理卫生组织联合会则将心理健康定义为:
身体、智力、情绪十分调和;适应环境,在人际关系中彼此谦让;有幸福感;在工作中,能充分发挥自己的能力,过着有效率的生活。
⑵新课程理论。
《语文课程标准》总目标中提出:
“在学习语文过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观……”“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。
”都给我们提出了培养学生“积极的人生态度”,建议语文教学“养成语文学习的自信心。
”新课标的这一些理念,告诉我们语文学习要体现以人为本的发展为本的教育理念,有利于人才的成长。
语文课程评价目的,不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
简单地说就是“三个发展”:
为了学生的发展,为了教师的发展,为了课程的发展。
2、实践意义
关于课堂评价语方面的研究,经查阅有关资料,提倡积极评价语的较多,而将积极评价语融于课堂的具体方法,如:
积极评价语的分层次、有效性方法,语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法,研究较少。
积极评价语在语文课堂教学研究方面,未能形成较为完整的体系,出现真正切实可行而又行之有效的操作方法,对学生语文兴趣激发、素养培养、心理发展有着较大的模糊性、盲目性。
因此,我们确立这一研究课题,在目前具有一定实用性和前瞻性,具有一定的实践价值。
四、完成本课题研究任务的可行性分析
课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现。
“每句话背后都是一颗心”,孙双金老师常说:
“好学生是夸出来的。
”他就善于夸学生。
本课题研究的清晰度较高,其可行性不容质疑。
课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验,这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。
当然,在实际操作中,我们还应在前人的基础上不断改进,不断创新,走出一条适合我校实际的有效之路。
五、课题界定及支撑性理论
课题中“评价语言”是指一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价方式,课题中“小学语文教学中教师评价语言”是以语文课堂教学为主阵地,教师在课堂上采取积极评价语言,引导学生一次次在学习中体验成功,从而让学生处于积极的学习状态中,最大程度地接受评价、认同评价。
课题中的“小学语文教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”旨在通过教师课堂教学中有层次、有针对性的积极评价语言,让学生在学习语文的过程中获得高峰体验,从而促进学生热爱祖国语文的思想感情,正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累,培养语感能力和思维能力,实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,以及学生的品德修养和审美情趣。
六、研究目标、内容、方法设计
1、研究目标
⑴培植学生热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心。
⑵采用有针对性、有效的课堂积极评价语言,全面提高学生的语文素养。
⑶培养学生学会积极评价他人,培养学生“积极的人生态度”,养成乐观、宽容的积极心态,养成良好健康的心态。
2、研究内容
⑴教师评价语言的有效性、具体性内容的研究。
⑵教师评价语言的分层次内容与方法研究。
⑶教师评价语言与学生学习兴趣的关系研究。
⑷教师评价语言与学生评价能力的关系研究。
⑸教师评价语言与提高学生语文素养的关系研究。
3、课题研究的方法
我们以行动研究法为主要研究方法。
要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务,树立“问题即课题,过程即方法,进步即收获”的理念,积极参与教学实践研究,保持研究的真实性,讲究科学性,注意认真观察、不断总结。
在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。
⑴文献法:
从所研究课题的历史出发,搜集与本课题有关的文献资料,从中抽取出有价值的东西来为我所用,并在此基础上,进一步地调查或者比较分析,展开深层次的研究。
⑵反思法:
适时反思自身的语文课堂教学中积极评价语的有效性,反思学生是否学会针对性积极评价语,反思积极评价语是否促进学生语文素养的全面提升。
⑶行动研究法:
在课题实验过程中,围绕课题研究目标,以课堂教学为主阵地,主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。
加强积极评价语方法的研究,深入探讨积极评价语在语文课堂中分层次、有效性的生成规律。
⑷测评法:
通过平时检测和阶段
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