《藤野先生》名师教学反思心得.docx
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《藤野先生》名师教学反思心得
“有什么”与“教什么”
------《藤野先生》教学内容的开发
做教学设计是一个语文教师的基本功课,而做好教学设计的第一步就是读懂文章。
教师以其昏昏,无法使人昭昭,这是常识。
听课、评课的时候,我们经常听到某人批评某人“你没读懂”、“你教错了”的批评。
一个受过高等教育、从教多年、又有教参帮助的教师,怎么会读错一篇普通的课文呢?
其实,甲教师批评乙教师没读懂某篇课文,绝大多数情况并不是这个教师的理解力有问题,而是意味着批评者与被批评者两人对具体的一篇文章,在侧重点的理解上有偏差。
侧重点不同,教学设计的走向自然也不一样。
主旨复杂的、隐喻性强的文章容易产生分歧不用说,有时候一些看上去较单纯的课文,比如对鲁迅的《藤野先生》,主旨的理解也不尽一致。
《藤野先生》是一篇纪念性回忆文章。
所谓纪念者,无非是表达对某位故人的怀念之情,那被纪念的故人,自然也就是被叙述的主角。
如郁达夫的《怀鲁迅》,巴金的《怀念萧珊》,杨绛的《老王》等。
《藤野先生》也不例外,不仅以藤野先生的人名入题,还详细描写了藤野先生的外貌、性格等特点,尤其是介绍了藤野先生对“我”不同寻常的帮助,最后表达了强烈的怀念之情,是典型的“怀人”文章。
全文结构简单,线索明晰,理解上怎么会有什么分歧呢?
但是,也许就因为作者是鲁迅吧,这样的理解就可能被视为简单化。
因为在人们的心目中,鲁迅一直是一个忧国忧民的形象,于是乎,就像对几乎所有的鲁迅文章主题的理解一样,人们都会在这篇文章的纪念主题之上,读出了另外的含义,诸如爱国愁绪、对国民劣根性的愤怒,以及对现实社会的批判等意义,不仅如此,最近,甚至还有人认为,《藤野先生》是鲁迅唯一一篇正面描写自己在日本留学生活的回忆散文,其主旨并不在于怀念藤野,而是作者对自己留日生活的梳理和总结,在于写自己的心路历程的转变,因此,文章记叙的主角应该是“我”,而不是藤野先生。
在《藤野先生》一文里,难道没有对日本军国主义分子的不满吗?
没有对不学无术的清国留学生的批判吗?
没有自己弃医从文的转变轨迹吗?
这些观点当然都有一定的依据。
其实,不仅是《藤野先生》,在鲁迅的人际交往圈中,似乎先他而去、又值得纪念、又能动笔写出来的人并不多,《为了忘却的纪念》,《纪念刘和珍君》,《范爱农》《藤野先生》,每一篇都是一段历史时期政治风云的写照,再加上他写作历来惜墨如金,以小见大,因此,写这些回忆性文章可以说是回回用力,篇篇精彩,思想内涵自然都很丰富,人们从不同的角度能看出不同的东西,再加上语言表达方面的特点,值得分析的就更多了,这也是鲁迅作品的精妙之处。
对一篇文章,不同的研究者能读出不同的意蕴,给读者带来新的信息,这是很令人兴奋的,但是,它对我们中学语文教师进行教学设计来说,可就不一定全是好事了。
鲁迅自己曾说过这样的话:
“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎么写’”,同理也可以推出如下的结论:
语文名篇里,全部隐含着“教什么”。
但一篇课文可以教的东西越多,教师在设计时往往越无所适从,越容易抓不住重点,越容易被人指为“教错了”。
传播学常识告诉我们,多路信号扭结在一起,会形成许多噪音,反而不利于主要信息的传播。
要避免这种情况,通常的做法是事前对这些信息加以梳理,整理出不同主旨(信息)之间的关系,并按一定规则对这些信息进行排列,然后再有次序地传输,就能减少干扰,提高传输效率,这项工作就是“编码”。
语文名篇的解读和确定教学价值,也需要这种编码工作,即对文章的各层内涵、各处教学价值进行梳理,理清它们之间是什么关系,然后再有选择、按次序进行传输,这就是有宏观视野的设计与教学,即解决“有什么”与“教什么”的问题,然后才是“怎么教”。
《藤野先生》的思想内涵和语言表达都很优秀的文章,可以开发的教学价值很多,我们不妨对这些点分别进行定位,并梳理出这些点之间的关系:
l 《藤野先生》是一篇典型的记叙文;
l 《藤野先生》是一篇优秀的纪念性文体;
l 《藤野先生》的语言具有鲜明的鲁迅风格;
《藤野先生》是鲁迅在日本读书时期经历与的思想变化的缩影,折射出他走上弃医从文道路的缘由;
以此为依据,我们可以开发出许多关于《藤野先生》一文的教学价值,如果以某一个方面的教学价值点为主要支撑,可以设计出几种单独的教学思路,而每一种教学思路,也都可以把握全文。
1. 作为叙事散文来教
《藤野先生》具备时间、地点、人物、事件、结果等基本要素,文章选材精当,叙述简练,描写能抓住特点,通过描写、议论表达思想感情,是一篇优秀的记叙文。
教学中,教师让学生把每一段、每一层写的什么归纳出来,把写得怎么样体会到,基本上就可以了。
长期以来,许多教师都是这样来设计的,没有什么大错,当然也没有什么特点。
比较讨巧的设计是,只抓住某一点作为突破口来设计,能以点带面,以一当十。
如学习鲁迅的“白描”手法——用寥寥几笔刻画人物以及景物的特征,重在传神。
白描手法是鲁迅极力提倡的,掌握得又最为娴熟,从《藤野先生》里可见一斑。
设计要点是:
列出文章写到的人物、场景,分别找出对这些人物、场景的“白描”,体会这样描写的妙处:
2. 作为纪念性文章体来教
纪念性文章的写作指向性很强,一般包括作者与对方相识的机缘,初交的印象,自己与他熟知的过程,与他不同寻常的关系,他对作者的影响,作者对他的评价和怀念之情,重点是作者与被纪念者之间的关系。
《藤野先生》一文纪念性文章的特点,从其逻辑层次可以清晰地看出来。
文章不长,我们可以按图索骥地理出文章的逻辑脉络:
开头两个自然段写了令作者感到不快的东京生活片段——清国留学生形象滑稽可笑,思想不学无术,不关心国事,到处令“我”生厌。
空间虽然起于东京,但却是作者鲁迅产生“到别的地方去看看”、后来选择仙台、得遇藤野先生的重要因由;第4、5自然段写的是由东京去往仙台路上的见闻。
鲁迅注意的是冷清的小镇,寒冷的气候,没有中国留学生,还有糟糕的居住环境和饮食——初入仙台的鲁迅,对环境的冷冷观察,反映出情绪的压抑,说明他对仙台并没有多少期望,如果不是遇到藤野先生,这段经历乏善可陈。
这是以不愉快的环境氛围来反衬藤野的形象。
第6-36自然段,是写“我”与藤野先生交往的纪录,无论从篇幅比例、还是描写的重点来看,这一层都是全文的核心。
最后两个自然段,写了鲁迅对藤野先生的高度评价和深切怀念。
教学中,引导学生归纳段落、层次大意,体会各层次与纪念主体的关系,学习纪念体文章的要点,然后可以常识写纪念性文章。
这样的设计紧紧围绕主旨理解,且训练意义大,实用价值高,可以一试。
3. 作为语言表达的典范来教
“鲁迅文学之精髓,多半在也。
”鲁迅文章被选入中学教材的篇数最多,不仅仅因为他是思想的旗手,也因为他是文章大家,“其练字之用心,造句之奇崛,音节色泽变化之自然而丰饶,以至写情状物之绝少滞碍”[ii][②],“语言精致”而又风格独特。
鲁迅的散文在语言上有明显的杂文化特点,即善用“曲笔”——用委婉含蓄的笔触,表达自己的言外之意,韵外之致。
如对清国留学生的形象,文章不说“丑态百出”,而是用两个比喻来形容;不说仙台的居住环境有多差,自己只说哪里蚊子多,靠近监狱,让读者自己体会。
该设计思路的要点是引导学生寻找哪些地方的描写是曲笔,其真正的含义是什么,并归纳鲁迅用曲笔的种类,体会这样写的幽默、嘲讽等独特效果。
4.重点学习鲁迅设谜式句法结构的表达
所谓设谜式结构,即先说对某事的结果或感受,引起读者的兴趣,再介绍事情经过,铺陈前因,引导人们一步步去探究事情的缘由,就像破案时的解密,说相声时的“抖包袱”。
如文章开头的第一句“东京无非也是这样”,就为读者设了一个包袱。
至于包袱里面“无非”的是什么内容呢,要等到读完这一段才能得知——原来是到处都有成群结队的“清国留学生”速成班,使樱花灿烂的东京也大煞风景。
抖包袱的效果和反讽意味都非常强烈。
以此类推,这样的谜语结构在文中比比皆是:
l 谜面:
有一间的地板上便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱
谜底:
那是在学跳舞。
l 谜面:
大概是物以希为贵罢
谜底:
在仙台“颇受了这样的优待”
l 谜面:
藤野严肃地要讲义
谜底:
帮鲁迅添改
l 谜面:
你改悔罢
谜底:
匿名信事件
就连文章描写的主角藤野先生的出场,也有抖包袱的效果。
从篇幅上看,被叙述的主人公出现很晚,是经过东京无聊、路途萧索、仙台尴尬以后才“千呼万唤始出来”,正是这样的层层铺垫后“隆重推出”,才效果惊人,就像传统戏剧演出,主人公出场前,先是用序曲营造气氛,再背景渲染主题,还要幕后叫板调其观众胃口,然后一出场才容易获得满堂彩。
教学设计时,不妨围绕课文,寻找一些典型句子或段落,尝试还原成通常的表达,然后比较两者的效果,引导学生仔细体会鲁迅语言的妙处。
5. 通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解文章的主旨
《藤野先生》的叙述者是“我”,在文中,“我”对他人、对生活、对国家的态度前后有明显的变化,甚至截然相反。
前一部分里的叙述者“我”,是生活的旁观者,对人冷漠怀疑,对学习不甚用心,对生活条件无所谓,甚至对祖国也没有归属感(称“清国留学生”,“明朝遗民”,而不叫“我国”),前一个“我”是一个旁观者、批判者,与此相应,文章前一部分的词语、语调,总是带有调侃、反讽的意味,行动上,是消极的无所用心的。
而后一个“我”则出现明显的转变:
从哪些事件、细节看出这种区别?
如东京看樱花,本来是美极之事,“我”却注意到负面的东西:
旁边有清国留学生;仙台人对“我”很好,“我”却不以为意,“物以稀为贵”。
这种变化的痕迹,可以整理成下表:
从上面的梳理可以看出,“我”从对周围事物的漠不关心到后来的以身许国,转折点正是藤野先生的关心。
因此,可以说,从文章中可以看出,“我”是先有感激之心,再受切身之痛,然后才激起救国之梦的。
藤野先生对“我”热情的唤起,起到了至关重要的作用,因此,文章中说“在我所认为我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个”,这也是“我”对藤野先生充满怀念之情的原因。
大而言之,“我”的经历,综合了一个青年学生由反叛到皈依的成长史,一个弱国青年由关注个人感受到担负民族责任的进步史,而促成这一变化的催化剂,就是藤野先生。
从这一点来理解文章的主旨,就不会得出藤野先生不是文章叙述主人公的结论了。
6. 作为研究性学习的材料
研究性学习是学生自主地探讨问题,得出自己的结论。
《藤野先生》里描写了“我”弃医从文的缘由等在日本留学生活的细节,如果按照研究性学习的教学模式设计,可以让学生把《藤野先生》与《呐喊自序》、《鲁迅小传》一起研读,看看同样的一段经历,以描写为主的《藤野先生》、以议论为主的《呐喊自序》,以及以叙述为主的《鲁迅小传》有什么不同。
上述对《藤野先生》所做的教学价值开发,只是我的一点基本设想,从不同的角度去切分,人们还可以有不同的发现,想出另外的设计思路。
一篇名著就像一棵大树,任何一种教学设计,任何一堂课,都不可能包举全文,穷尽其妙,因而,我们常常只要专注于一点,以此为突破口,引导学生深入理解文章,让学生学有所得即可。
即使我们选择的教学点只是几根树枝,甚至几朵花、几个果,但是它却是在总览全树的情况下选择的,是这棵大树上的有机组成部分,抓住这一点来设计教学,就可能有点带面,纲举目张。
这样的教法,就不能算是教错了。
当然,至于选择哪一个教学价值点最好,采用哪一种设计最恰当,要看具体情况而定。
一般来说,教师以自己理解最透彻,把握最清楚的设计进行教学为好;以学生感兴趣的设计进行教学为好;当然,更好的教学应该是清楚本篇文章、本堂课在整个语文课程框架及知识结构中的位置和序列,进而开展教学活动,这更关乎课堂效果和教学效率。
这是 郑桂华老师的 文章供大家参考
文段:
“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
有时我常常想:
他的对于我的热心的希望,不倦的教诲(huì),小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”
这一段 是 全文表达的 焦点,为了这个焦点 的 抒发,全文都在蓄势。
形成一个 from_to_的结构。
为了突出藤野先生的 “他的对于我的热心的希望,不倦的教诲(huì),小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
”前面是铺垫,是反衬。
鲁迅的曲笔太多了,明明很严重的事,被他轻描淡写。
鲁迅其实在出国的时候,就想好学医,疗救像他父亲那样被耽误的人,结果,学医这件事,在本文中,被处理成“到别的地方去看看,如何呢?
”好处出于对 “东京留学生团体” 看不惯。
偶尔生出的一种念头,这是故意的轻描淡写。
接着还要淡化几个日本教员的热情,“大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江,便用红头绳系(jì)住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。
”这个句子,解释 “我受优待的 ”原因,仅仅是 “物以稀为贵”。
如果没有这几个句子,那么日本人对中国人的热情,似乎很常见很普遍,不能衬托藤野先生。
鲁迅把这个日本人的热情给轻描淡写了。
接着,鲁迅强调的是同学的敌意,用这样的环境衬托出藤野先生的热情关心。
又让藤野先生谈谈:
“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了,没有这回事。
”
但他也偶有使我很为难的时候。
他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事呢?
”藤野先生是把鲁迅当做中国人的代表。
鲁迅文字很深刻,耐人寻味。
“我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发,不久便到一处驿站,写道:
日暮里。
不知怎地,我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
日暮里
,日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。
这个日暮里,鲁迅记住了,遗民朱舜水先生客死,这个也容易记住。
一路上,其实是客子的忧愁。
文章是好文章,写的厚重、饱满、有力。
不适合学生模仿
,入题慢了哈。
写东京,写倦怠无聊,写对于留学生群体生活的不满。
毕竟文章也是回忆录。
鲁迅喜欢把主要人物放在一个背景上来衬托。
为了突出焦点,他需要把背景淡化。
有些课文,不一定都要从写作角度教学对,学习他的描写叙事的好的地方。
我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干(gān),然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
【活跃】广东初中廖锦婉(821293747) 9:
59:
21
我觉得可以从人的需要来阐释。
鲁迅到日本是为了求学,他孤独敏感的心灵需要得到的是尊重与关爱。
日本教员给他提供物质上的的优待,并不满足他的需求。
东京清国留学生娱乐的生活,也不是他的需求。
只有藤野先生给了他需要的知识、人格上的尊重与关爱。
【吐槽】东营于保东(1056118434) 10:
13:
37
我准备把这篇课文这样来上:
让学生细读文本、研究文本,证明鲁迅是伟大的文学家、思想家。
完全以学生的学习为主。
教师只负责点拨。
大家对此有何见解?
【活跃】广东初中廖锦婉(821293747) 10:
13:
53
我是抓住37段的“伟大”一词串连起来的。
先由此段切入,品味藤野先生的人物形象,再理解鲁迅当时所处的社会背景及心理背景(开头前三段和离别部分,这两部分对藤野先生的形象作了很好的衬托作用),更突出藤野人格的伟大
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
14:
08
这种种衬托中,可以想见鲁迅先生对于旧中国的鄙弃、对日本军国主义的厌恶,以及自己当时内心的阴暗偏执的自省,唯一获得“正能量”熏陶的是来自藤野先生,咱这阴流暗转里,藤野先生是一抹亮色。
【吐槽】东营于保东(1056118434) 10:
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38
这种上法很好,用“伟大”一词串连起来,总领。
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
15:
40
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
15:
45
藤野先生的形象,在其它环境下不会有如此令人印象深刻的意义,而在鲁迅所在的社会情形与心理状况下,就意义非凡了。
于兄,于我心【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
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自己当时内心的阴暗偏执——这个要谨慎
【吐槽】东营于保东(1056118434) 10:
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“以及自己当时内心的阴暗偏执的自省”,这是很多老师解读不到的
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
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要研究本文语言的亮点、叙述法的巧妙,离不开知人论世
【吐槽】东营于保东(1056118434) 10:
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即使解读到了,是不是适合学生的学习还要值得研究
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
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【吐槽】东营于保东(1056118434) 10:
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对,对中医的认识就是偏执
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
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对日本友人的不领情、对藤野先生一开始关心“我”解剖图、实习等的反应就是鲁迅先生内心的敏感反应,是一种偏执
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
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其实为了写文章,有时候故意,也考虑读者感受。
【吐槽】东营于保东(1056118434) 10:
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09
这种敏感文中很多地方都有
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
22:
10
比如,换个语境
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
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是一种极强烈而脆弱的民族自尊心,极度的爱国
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
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鲁迅就会说 日本人很认真
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
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尤其那个 不能吃 监狱的饭
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
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其实 表明日本人 的 洁
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
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鲁迅不能赞美啊
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
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只能说 真倒霉
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
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38
既有强烈的民族自尊心,又有强烈的民族自卑心,可以说,这就是鲁迅那个时代很多志士仁人的独特心境
【吐槽】东营于保东(1056118434) 10:
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偏执的自尊就是自卑
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
24:
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这句话里面可以读出很多年以后的鲁迅重新回忆这些事情,是有一份自省在里面的
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
25:
25
成年对于青年时代的反省,大抵如此。
其实,鲁迅已经很用功。
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
26:
00
不可忽视的是,这不是一篇即事写事的文章,而是一篇回忆散文,字里行间就渗透了作者在追忆的同时又有对某些事情的重新思考。
【吐槽】东营于保东(1056118434) 10:
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12
《朝花夕拾》中文章都是如此
【活跃】沧州初中于世龙(251429559) 10:
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53
所以,可以尽量向“学一篇而通一类”去进行教学
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
32:
21
鲁迅描写情境,总是鲜明在目
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
36:
18
我在想 那几个留级生的笑,也是很有作用的。
学生的怠漫放肆。
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
39:
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也看出日本人的严谨(不打领结,也成了笑话,我从来没打过领结,也很少打领带)也与下文敢于鄙视我,并嘲讽藤野先生做铺垫。
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
52:
01
面对初中生,要把目标瞄准一点。
读出什么思想,读出什么写法。
【活跃】张江元 重庆(1097676395) 10:
52:
35
是的
【活跃】张江元 重庆(1097676395) 10:
53:
04
鲁迅的复杂和深刻有时觉得对初中生是不宜的
【活跃】张江元 重庆(1097676395) 10:
53:
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但是作为老师不能不读出这些内容
【活跃】张江元 重庆(1097676395) 10:
54:
10
再加以取舍
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
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陈丹青讲过鲁迅的作品不太适合小孩子读
【活跃】张江元 重庆(1097676395) 10:
55:
57
高老师推荐的郑老师的文章我全复制了
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
55:
59
刚才,于世龙兄 说过鲁迅的个性的偏执,这种偏执,在《拿来主义》《中国人失掉自信力了吗》,当中,体现的更加显著。
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
56:
54 老师要小心鲁迅的“毒素”,鲁迅看到的旧世界,人人之间温情很少,可是 汪曾祺笔下的那个世界,确有着很多温馨淳朴(也有残酷)
【活跃】张江元 重庆(1097676395) 10:
57:
44
这些负面的东西,老师不提示,学生一般不会注意到
【活跃】张江元 重庆(1097676395) 10:
58:
23
他太深刻、绝望、虚无
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 10:
58:
24
学生不注意,也许就潜移默化的被影响(包括负面影响)
【活跃】巴中张春明,农(857393885) 10:
59:
06
本文篇幅较长,如若发挥学生的主动性,是否可以以“你读到了一个怎样的”先生“和”学生“为线来展开,同时穿插语言品味和写作技巧?
【唠叨】成都高 齐红雨(271470686) 10:
59:
40
人的温情主要靠家庭环境和社会环境决定,文章影响甚小……
【传说】马鞍山高二高健(491616707) 11:
08:
13
鲁迅为什么形成这样的什么风格?
因为总是设置一个凄暗的社会背景。
问题这个也并不是天然的、客观的,在沈从文笔下,就不是这样学生也需要了解。
这对于学生深入认识,没有坏处。
【唠叨】成都高 齐红雨(271470686) 11:
08:
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性格,看世界的角度……
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