《扁鹊治病》教案.docx
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《扁鹊治病》教案.docx
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《扁鹊治病》教案
《扁鹊治病》教学设计
陈江小学何缅茹
教材分析:
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。
本单元以“故事长廊”为主题展开。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡的故事,告诉人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想。
教学目标:
知识与技能:
会认“蔡”等4个生字,会写“扁”等9个生
字;正确读写“拜见”等词语;正确、流利、
有感情地朗读课文。
过程与方法:
掌握复述课文的方法,抓住有关语句揣摩人物
的心情。
情感、态度与价值观:
理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得
要善于听取别人的正确意见。
教学重难点:
重点:
掌握复述课文的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。
难点:
理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别
人的正确意见。
一.成语导入
同学们,之前我们一起认识了射箭能手纪昌,这节课我们再来认识一位古代名人——扁鹊(板书“扁鹊”二字)。
请同学们看一下大屏幕出示的这几个成语,猜一猜扁鹊的身份。
(课件出示:
救死扶伤 药到病除
妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满)
是的,这些成语都是对医术高明、医德高尚的医生的高度赞美。
而扁鹊恰恰就是这样一位名医。
这里要提醒大家,扁鹊并不是他的真名,他叫秦越人。
由于他的医术高超,被认为是神医,所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。
他与蔡桓公之间发生了一个广为流传的故事。
这个故事就是我们今天要学习的寓言《扁鹊治病》(补充板书“治病”,齐读课题)。
二.教师范读
请同学们打开课本141页,听老师读一遍课文。
在听的时候要留意跟你读的不一样的地方,并做上记号。
1.理睬、骨髓(两个三声的字组成词语,第一个字发生音变,读第二声)。
2.儿化音:
一会儿
3.读准这些字的后鼻音:
名、病、兴、经、请
三.整体感知
师:
这则寓言故事,主要写了两个人物,他们分别是
生:
扁鹊和蔡桓公(板书:
扁鹊、蔡桓公)。
师:
课题虽然叫《扁鹊治病》,但是扁鹊并没有开药,
更没有把蔡桓公的病治好。
其实,这篇文章,以古文
的方式,选入中学课本,题目就叫《扁鹊见蔡桓公》。
我觉得,这个题目更恰当一些。
在这个故事中,扁鹊
拜见蔡桓公,一共见了几次?
生:
四次。
师:
准确地说,应该是见了三次。
最后一次,远远地躲开了。
现在,请同学们用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音、读通句子,边读边思考:
扁鹊拜见蔡桓公,发现蔡桓公病情如何?
用“”画出来;扁鹊告诉蔡桓公,蔡桓公的态度怎样?
用“﹏”画出来。
读完后,想一想,尝试完成这张表格:
出示:
次数
扁鹊的诊断
蔡桓公的态度
1
病()
不()
2
病()
不()
3
病()
不()
4
病()
不()
师:
同学们读得很投入,勾画得很认真,我们现在来交流一
下。
谁先来说?
生:
第一次拜见蔡桓公,扁鹊的诊断是皮肤上有点小病,蔡
桓公不相信他的话。
师:
皮肤上有点小病,我们概括为:
病在——
生:
皮肤。
师:
蔡桓公的态度是——
生:
不相信。
不信。
师:
第二次呢?
生:
我认为是病在皮肉,蔡桓公的态度是不理睬。
师:
“病在皮肉”不如换成“病入皮肉”,“理”和“睬”的
意思一样,建议把“不理睬”换成“不理”或“不睬”
更简练。
生:
第三次,扁鹊的诊断是病到肠胃,桓公的态度是不高兴。
师:
“不高兴”,可以换成两个字——
生:
不爽、不悦、不快、不乐。
师:
我们就用“不悦”吧。
生:
最后一次,扁鹊认为桓公的病已经深入骨髓,蔡桓公看
到扁鹊躲着他,觉得很奇怪。
师:
是呀,我们换成“病入骨髓”,桓公却一点也不知道,
觉得扁鹊的反应很奇怪,这叫不——
生:
不解。
(此时已完成下列表格)
次数
扁鹊的诊断
蔡桓公的态度
1
病(在皮肤)
不(信)
2
病(到皮肉)
不(睬)
3
病(至肠胃)
不(悦)
4
病(入骨髓)
不(解)
师:
谁能看着表格,把课文的大意讲一讲。
生:
扁鹊第一次见到桓公,说他皮肤上有点小病,蔡桓公不相信;第二次,扁鹊说他病已经到皮肉之间了,蔡桓公没有理睬他;第三次,扁鹊说他的病已经到了肠胃里,蔡桓公听了很不高兴;第四次,扁鹊说他的病已经深入骨髓,蔡桓公却没有感觉到。
最后,蔡桓公病死了。
师:
你看,抓住了主要情节,就把故事讲明白了。
(隐去字幕)现在谁能用一句话,概括得再简练点。
生:
扁鹊三番四次告诉、提醒蔡桓公要治病,但是桓公不听劝告,小病变成大病。
最后,蔡桓公病死了。
师:
“三番四次”用得很准确。
四.品读故事
1、说说扁鹊
师:
文章里主要写了两个人,分别是谁?
生:
蔡桓公和扁鹊。
师:
作者写扁鹊的时候,主要描写了人物的语言。
用心读一读扁鹊的话,边读边思考:
你从扁鹊的话里读懂了什么?
扁鹊在说这些话的时候,是什么样的语气?
什么样的神态?
根据自己的理解,练一练。
出示:
大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
(让学生想像、补白)
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,()说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,()说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”
十来天后,扁鹊再一次来拜见,()对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”
师:
扁鹊第一次见蔡桓公,怎么说的,谁来读读?
生:
大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕
会向体内发展。
师:
谁用朗读告诉我们,病虽然轻微,但应该及时治疗。
生:
大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕
会向体内发展。
师:
读课文,不仅要理解意思,还要把自己感悟到的,通过
朗读表现出来。
这是一种很重要的能力。
第二次呢?
生:
您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
师:
是呀,比以前严重了。
谁用朗读告诉蔡桓公,他的病严
重了,得赶紧治疗。
生:
您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
师:
你想想啊!
桓公的病加重了,作为医生的扁鹊,有什么
感受呢?
生:
焦急、着急。
师:
请你焦急地读一读。
生:
您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
师:
第三次呢?
生:
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
师:
此时的扁鹊,可以说是心急如焚啊!
他会怎么劝蔡桓公
呢?
谁再来读读?
生:
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
师:
从一次又一次的劝告中,你体会到扁鹊是个怎样的人?
生:
很有责任心的人、很执着的人。
2、说说桓公
师:
面对扁鹊一次又一次的劝告,桓公是又有什么反应呢?
请你读读下面几句话,看看你有什么发现?
出示:
我的身体很好,什么病也没有。
这些做医生的总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人,才容易显示自己的高明。
蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
蔡桓公听了非常不高兴。
(学法迁移,想像、补白)
蔡桓公()说:
“我的身体很好,什么病也没有。
”
扁鹊走后,蔡桓公()对左右的人说:
“这些做医生的总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人,才容易显示自己的高明。
”
蔡桓公很不高兴,(眉一皱,心想:
“______________________。
”)
没有理睬他。
蔡桓公非常不高兴(脸一沉,________________________________)
师:
我们先来看第一次,扁鹊说他皮肤上有点小病,他是怎
么回答的?
生:
我的身体很好,什么病也没有。
师:
你从这句简单的话中,读出了什么?
生:
桓公根本不相信他。
生:
桓公认为扁鹊是个骗子。
师:
是呀!
桓公一点儿也不相信他。
谁再来读一读。
生:
我的身体很好,什么病也没有。
师:
如果加上动作,不屑一顾的感觉就出来了,我们一起来
试试。
生:
(抚胸、摆手)我的身体很好,什么病也没有。
师:
真是活灵活现啊!
第二次,扁鹊说他的病加重了,蔡桓
公有什么反应?
生:
蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
师:
蔡桓公听了很不高兴。
他在想什么呢?
生:
我明明说过自己没病,你为什么还要来烦我?
生:
他越是说我有病,我就越不相信他的话。
生:
一次次来烦我,该不是想骗我一些钱吧。
师:
第三次,蔡桓公什么反应呢?
生:
蔡桓公听了非常不高兴。
师:
非常不高兴,是什么样子的?
生:
脸黑得像锅底,眼睛里会喷出火。
生:
恨得咬牙切齿,恨不得把扁鹊拉出去斩了。
师:
从蔡桓公的反应中,你觉得蔡桓公是一个什么样的人?
生:
自以为是的人、很自负的人、很固执的人。
师:
像蔡桓公这样不相信自己病了,不愿意治病的情况用一个成语来说就是——讳疾忌医(板书“讳疾忌医”)。
3.串讲故事
师:
我们来配合一下,讲一讲这个故事。
女生读扁鹊的话,
男生读蔡桓公的反应,我来串联整个故事。
师:
有一天,名医扁鹊拜见蔡桓公,善意地提醒他——
女:
大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕
会向体内发展。
师:
蔡桓公听了,一点都不信,说——
男:
我的身体很好,什么病也没有。
师:
过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,急切地催促他——
女:
您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
男:
蔡桓公有点不高兴,没有理睬他。
师:
扁鹊又退了出来。
十来天后,扁鹊再一次来拜见,郑重
地劝告他——
女:
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
男:
蔡桓公非常不高兴。
扁鹊连忙退了出来。
师:
就这样,蔡桓公的病越来越严重,小病变成了大病,最
后——
生:
蔡桓公病死了。
五.揭示寓意
师:
救死扶伤是医生的天职。
面对浑身疼痛、命悬一线的蔡
桓公,名医扁鹊为何一走了之?
生:
因为桓公的病已经很严重,谁也没办法了。
师:
是的,无药可救了。
生:
如果不走,治不好桓公的病,可能会有生命危险。
生:
桓公的病已经深入骨髓,只能等死了。
师:
这叫“病入膏肓”。
课文有一段话,写出了扁鹊不再为
桓公医治的原因,我们一起来读一读。
出示:
皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!
师:
“无能为力”是什么意思?
生:
是说没有任何办法了。
师:
是呀!
面对固执的蔡桓公,名医扁鹊也有“无能为力”的时候。
(板书:
无能为力)。
读了这则寓言,你明白了什么?
生:
得了病,要听从医生的建议,早作治疗。
生:
做人不能太顽固,要善于听取他人的意见。
生:
有了小病,要尽早治疗,不然会变成大病。
师:
仅仅治疗疾病,是这样的吗?
生:
不是!
其他方面也一样。
比如,你犯了小错,不及时改
正,会变成大错。
师:
变成大错会怎样?
生:
成了习惯,改不了了。
生:
没有机会改正了。
生:
会有很严重的后果。
师:
是的。
在坏思想、坏事或错误刚冒头时,就加以预防与制止,坚决不让它继续发展,用一个成语来说,就是“防
微杜渐”。
(板书:
防微杜渐)
六.拓展延伸
师:
蔡桓公身为一国之君,处理过许许多多的大事。
最终,却因为一点小病,失去了宝贵的生命。
在临终前,他的心情一定不会平静。
他会想些什么呢?
请你发挥想象,把想到的内容写下来。
出示:
五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了,他百感交集:
师:
蔡桓公在想什么呢?
他可能会想到,自己聪明一世,糊涂一时;他可能会想到扁鹊,苦口婆心,原来都是为他好;他可能想到自己的病,他可能想到事情的前前后后……
(学生写完后交流)
生:
五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了,他百感交集:
我作为一国之君,聪明了一辈子,却被一点小病要了性命。
看来,还是大家说得对:
不听医生言,吃亏在眼前!
师:
俗语改得好,真是画龙点睛。
生:
五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了,他百感交集:
扁鹊一次次来找我,原来都是为了我的病啊!
只可惜,我把别人的好心当成了驴肝肺,伤害了别人,更伤害了自己。
我真是后悔快要断肠了。
师:
明白了扁鹊的良苦用心,可是为时已晚了。
生:
五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了,他百感交集:
本来是一点小病,热水敷烫就可以治好。
没想到,被我一拖再拖,到了今天的地步,真不应该啊!
哎,这一切,都是我自作自受,怪不得别人。
七.作业布置
1.把这则寓言故事复述给父母和同桌听,并请他们对你
的复述进行评价。
2.对照课文阅读并理解古文《扁鹊见蔡桓公》,有兴趣
的同学还可以阅读《韩非子》中其他的寓言故事。
板书:
扁鹊治病
桓公讳疾忌医
防微杜渐
扁鹊无能为力
教学反思
《扁鹊治病》这则寓言比较易懂,学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理,因此,教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。
我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线,通过研读蔡桓公的反应,来探究文本,让学生有思考的余地,通过想象来丰富文本。
我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读,然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动,再把自己想到的补写在书上。
学生积极性很高,想象合理丰富。
通过揣摩不同人物的不同心理,发展学生的想象力,加深对人物的理解,这样既锻炼了学生的写作水平,又让学生进入课文中去,在写中体会到了人物的心理。
使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明,医德的崇高;体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格,以达到明理。
- 配套讲稿:
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