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《找规律》数学教学反思
《找规律》数学教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么应当如何写教学反思呢?
下面是小编收集整理的《找规律》数学教学反思,希望对大家有所帮助。
《找规律》数学教学反思1
苏霍姆林斯墓说过:
"在人的心灵深处,有一种极深带固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
"如何适应并满足学生的这种需要,是教学成功与否的重要决定因素之一。
在教学实践中我体会到,教师必须尊重学生的主体地位,重视发挥学生的自主能动性,留给学生充分思考的空间和时间。
在《找规律》这节课教学中我让学生独立思考在前,大胆的放手让学生探求新知,促进课堂教育效果显著提高。
而且这节课我充分体现数学教学是数学活动的教学这一理念,激发学习兴趣,注重学生主动参与,让孩子在数学活动中学习,在活动中思考。
具体体现在以下几个方面:
1、游戏情境,激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
在这节课中我设计了让学生框数的游戏,并让学生在猜测中意会,积累感性经验,从而初步感知规律。
这一环节以游戏形式激发学生参与,有利于面向全体学生。
给学生的学习提供了思考、尝试的机会。
2、学习方式改变,强调合作与交流。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践。
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
找规律的内容具有活动性和探究性,既具有挑战性,又具有趣味性,“找规律”的内容不能用“对或错”来简单地判断其正确与否,而是要听学生介绍“找的规律”有无道理,这样就要求学生在自主探索的基础上,充分地展开交流,注意倾听其他同学讲的有无道理,联系原有的数学知识结构做出判断,不断地、及时地优化自己的数学知识,在合作交流中获得发展。
3、联系生活实际,感受数学的作用。
数学来源于生活,又高于生活,应用于生活,因此,数学教学要紧密联系学生的生活实际。
在学生掌握初步的规律之后,从自己的身边着手,寻找生活中的规律现象,让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在,从而对数学产生亲切感。
《找规律》数学教学反思2
准备了一个多星期的汇报课终于在今天第二节课上课了。
准备这节课时李老师给了我充分的指导与建议。
在之前的讲课里,李老师就告诉我上课前必须要先管好纪律,没有好的纪律一节课是没办法完成的,特别像一(4)班的学生,他们爱玩、活跃、难管,上汇报课最好是在一(3)班。
在上课过程中教师一定要注意用词准确,绝不可说些伤害学生信心的话,例如上一次课中有个学生上讲台演示如何几十数加几十数,可他不会,我却说了:
“不会?
没关系,可以找其他同学代替你。
”就这样的一句话就会打击到学生,李老师的建议是:
“你可以鼓励他的,给他一点提示帮助他完成。
”学生是很需要老师的鼓励的,教师在教学中可以适当奖励些小礼物给学生,例如小花、贴纸,这点我记住了,汇报课上我也加入了这一环节,只是我在发奖励贴纸时速度过慢,也拖慢了后面上课进度(这是李老师的点评)。
汇报课上课前,我按照李老师在前一节试讲课后给的建议,请谢锦霞老师提前给学生发下学具,并强调说明学生不可乱动学具袋及里面的学具,教学过程中老师要求拿出来才可以拿出来,结果就是比一(4)班试课时好很多,没有出现一(4)班的乱象,一(3)班的学生都很自觉、配合,整节课还算顺利。
不足的方面还是很多的:
一、各个环节上时间不能紧凑,特别是拍手动作引入有规律的定义时做不到干脆利落,有点拖沓重复。
二、让学生在书本中圈出图中的规律,却没有利用投影仪评讲。
三、让学生说出生活中的规律,课件中的一副图是错误的,图中的彩旗是没有规律的。
原只是让学生知道国庆节时街道上的彩旗是有规律的,并不打算让找其中的规律,结果就是不能找出规律。
这就说明我的粗心、不严谨。
四、动手摆有规律的图形环节中,原是要求学生按我的规律摆,再让他们自己按自己喜欢的规律摆。
时间问题,自由摆就省去了,这是这节课最大的遗憾。
五、一节课中很重要的一环必须要学生动手画,这是李老师在试讲前就跟我强调过的。
课本85页做一做,让学生按自己喜欢的规律涂色。
这是学生做的,就应该在课上展示点评,指出对错,却因为课前没打开投影仪,课中想用也没法打开,听课老师也指出在这一环节必须要给学生讲评,不能一带而过。
以上存在的不足在以后的工作教学中一定要改正,认真对待。
感谢能来听课的领导和老师,感谢他们宝贵的意见。
《找规律》数学教学反思3
抱着让学生乐学数学,感受生活中处处有数学的愿望,我设计了本节课,《找规律》(人教版二年级数学第四册第九单元)是按数学课程标准要求新增加的内容。
这节课是学生在已有知识和经验的基础上,通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。
对于二年级的学生而言,要透彻理解图形中的循环排列的规律,不是易事。
从学生表现来看,这节课基本上达到了我的预期效果。
这堂课我比较满意的有以下几点:
一、目标达成度较好。
本课我的教学目标简单说来,就是通过观察、猜测、实验、推理等活动,让学生发现数和图形的排列规律。
新课程标准特别强调数学与学生生活实际的联系,只有来自学生感兴趣的问题,才能够激发学生思考并产生探索的欲望。
为此复习旧知,引入新课后,根据儿童喜欢小动物的天性,先以学生喜爱的小动物切入主题,利用白板的拖拽功能依次排出前三队,提问:
“第四队应怎样排?
”,吸引学生去观察,让学生去观察不同的排列顺序,使学生在观察思考的基础上发现规律,来揭示出其中循环排列的规律。
在钻研教材和了解了白板的各项功能后,在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思考,在合理的地方用上合理的技术,让两者有机的统一,利用白板的功能更好的为我们的教学服务,避免出现课堂教学跟着白板走的现象。
俗话说“好的开始是成功的一半”,这样的设计分散了难点,学生能用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律,教学效果很好。
二、注重给学生营造氛围,大胆想象
本节课中值得关注的地方,是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创造设计的氛围。
例如根据下列的排列,你能接着画吗?
在学生画后请学生说说自己是怎么画的?
并说说为什么这样画?
在交流中学生不但巩固了知识而且加深了理解。
又如当我说:
“你能根据我们刚才学习的循环排列规律,给a、b、c三个字母排列吗?
快来试一下吧。
”话还没等说完,很多学生就开始动手设计了,学生的积极性很高,学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的,是极其精彩的。
有的学生都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次,甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。
三、充分让学生自主探索、合作交流。
本节课的教学过程中,力求体现学生是学习的主体,从根本上改变了学生的学习方式,尽量发挥了学生的能动性,表现在以下几个方面:
首先,以学生喜爱的小动物切入主题后,以活动的图片在白板上依次排出前三队,提问:
“第四队应怎样排?
”让学生先猜猜再说出自己这么猜的理由,在说理由的过程中让自己说出今天学习的规律。
其次注重合作探究、交流。
如:
“接下来,应怎样写?
”先故意让学生猜错,再讨论:
这样有没有规律呢?
它的规律是什么?
从而让学生加以掌握。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
本节课下来,感觉到大多数时间学生思维活跃,畅所欲言,能够积极投入到学习和探究中来。
每当出现学生的意见不一致时,我及时组织学生相互交流,质疑、争论,直到意见统一。
四、关注学生的情感体验,使不同层次的学生都有所发展
我充分相信学生,鼓励并放手让学生进行大胆地猜测与推理。
教学中,对学生出现的各种合理化推测我都给与了充分的肯定,用生动、亲切的语言给予积极的评价。
尤其是潘越格同学我一再鼓励她,使学生充分相信自己,增强信心,在学习的过程中能不断品尝成功的喜悦,学得轻松而有意义,愉快而有价值!
我还不太满意的地方:
一、缺少了张扬学生的个性。
二、拓展得大多,缺少一些最基本的练习。
三、没有给学生充足的思考的时间和空间,急于求成。
改进调整:
一、对学生的课堂评价再积极些。
二、自己的语言要简练些,尽量让学生多说。
三、素材的选择少一些,让学生研究得透彻些。
四、练习的设计面广些,关注到每一位孩子,让每个孩子在数学上都能得到不同的发展。
《找规律》数学教学反思4
案例:
教师板书:
1/2=2/4=4/8=8/16
出示思考题:
(1)从左往右看,分数的分子和分母是按照什么规律变化的?
(2)从右往左看,分数的分子和分母又是按照什么规律变化的?
(学生相互交流,讨论)
全班交流:
生1:
把1/2的分子、分母同时乘以2,就得到2/4。
生2:
对,原来把单位“1”平均分成2份,表示这样的1份,现在把分的份数和表示的份数同时扩大2倍,就得到2/4,所以分数的大小不变。
生3:
把1/2的分子、分母同时乘以4,就得到4/8,同时乘以8就得到8/16。
生4:
1/2的分子、分母同时乘2、乘3或乘4。
分数的大小都不变。
师:
你们真聪明。
这是从左往右看,分数的分子和分母有一定的变化规律。
生5:
我从右往左看,也发现了一个规律,把8/16的分子、分母同时除以2,就得到4/8,把8/16的分子、分母同时除以4,也得到2/4。
也就是说,分数8/16的分子和分母同时除以一个相同的数,分数的大小不变。
师:
谁能把以上两个变化规律用一句完整的话概括出来?
生6:
分数的分子和分母同时乘或除以相同的数,分数的大小不变。
要求学生观察其它两组分数的分子、分母是否也是这样的变化规律,再对照教材中的分数的基本性质,让学生说出少了什么?
然后组织讨论:
为什么性质中要规定“零除外”?
……
反思:
通过观察、讨论、交流,步步逼近规律,直到学生将“想法”与“发现”提炼、升华为一定的规律性认识。
在这过程中,教师努力调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生学习的主体作用,以最大限度地让学生自始至终地参与、经历知识的形成过程。
短短的几分钟内,教师讲得很少,只是在关键时刻给予点拨、引导。
在这个过程中,学习的主观能动性得到了发挥,学生通过积极参与富有思考价值的问题讨论,牢固地掌握新知,建立清晰的“分数的基本性质”这一规律的表象。
《找规律》数学教学反思5
教学目标
1、使学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系,以及类似现象中简单数学规律的过程。
2、初步体会和认识间隔关系和其中的简单规律,并能将这种认识应用到解决简单的实际问题中,感受数学与生活的广泛联系。
3、通过观察等实践活动以及与他人交流等活动,培养学生用数学眼光观察周围事物,用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力,发展学生的数学思维。
教学具准备
学具:
小棒、圆片等。
教具:
课件。
一、谈话导入;初步感知。
1、听说你们班的同学很棒!
我带来两道口答题。
看看谁答得又快又对?
2、出题:
1、2、3、4、5、6、7、8、9、
1——9的自然数中,单数多还是双数多?
为什么呢?
2、3、4、5、6、7、8、9、10、
2至10呢?
原因是?
3、归纳、最好能引出:
()开头,()结尾。
(你们主要看两端)
3、灯片:
上两图中,哪种图形的个数多些?
你们答得又快又对?
有什么决窍呢?
(看两端。
)
4、提出质疑:
真只看两端就可以了吗?
出示一行无序排的图形。
首尾相同,中间不同。
4、思考:
灯片:
上图为什么不能一眼看谁多些出来?
归纳:
中间要有规律。
什么规律?
一个什么,又另一个什么?
(补动作相间)这叫什么?
(相间、一个隔一个)补充(也要看中间是否相间)
二、看图学习,自我探究。
1、带着体会,我们来参加一个动物王国的文艺活动。
2、灯片:
看看动物在干什么?
图上有没有我们刚才学到的知识?
谁说说(相互说说)
3、孩子观察得是否真的对呢?
请你们两人一组拿出卡片出来。
填一填
4、发现了什么:
总是多一?
哪里多一?
谁比谁多一?
两端多一?
两端的比中间的多一?
5、孩子们真聪明,你们能在纸上画一画多一的图吗?
谁来说说你画的?
师也可示范的念出来:
方、圆、方、圆……
6、你找一找我们身边有没有这样的间隔规律现象
自由说说、指名说说。
三、练习巩固,实际运用。
1、图上哪种物体多?
出题:
马路一边有25根电线杆,每两根电线杆中间有一个广告牌。
一共有多少个广告牌?
2、哪种树多?
(图上)
出题:
河堤的一边栽了75棵柳树。
每两棵柳树中间栽一棵桃树,栽桃树多少棵?
这一段河堤的对岸也这样栽。
共要多少棵桃树?
3、出示锯木头。
出题:
把一根木头锯3次,能锯成多少段?
如果锯成6段,需要锯几次?
两人说说。
四、思维训练。
1、国庆节摆花。
30盆大花。
听说在每两盆大花中间要摆一盆小花。
(或两盆小花)不知要准备多少盆小花?
如果要两端是小花呢?
我去赏花。
走到第10盆是什么花?
2、排队形比赛
3男3女3男2女
要求是每个女孩子总站在两个男孩子中间。
五、小结:
1、圆形的间隔规律。
2、总结全课。
3、课外作业。
数一数,计一计
物体数量物体数量
兔子蘑菇
夹子手帕
木桩篱笆
树绳
《找规律》数学教学反思6
《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创造一个发现、探究的思维空间,使学生能更好地去发现、去创造。
在这一理念的指导下,我执教找规律一课时,以学生喜欢的“联欢会”为主线展开教学。
通过“观察联欢会场”——“填入场券”——“参加联欢会节目”(节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动)。
使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律,培养学生初步的观察、概括、推理能力,以及提高学生间相互合作的意识。
课后,我对课堂上出现的一些问题进行了思索。
1、重点没有讲透。
在教学找规律的方法时,没有强调规律是一组一组重复出现的。
只在口头上说:
“我发现了红、黄,红、黄这样的规律。
”结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次,就是有规律的。
其实可以在教学时,在有规律的每组之间划上虚线,让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的,从而正确学会找规律的方法。
2、难点没有突破。
课堂教学是一个动态的复杂的过程,教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学,而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。
因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂,有了许多的不确定性,教师不能完全按照实现设计好的环节进行,要富有弹性,以便根据学生的课堂表现灵活调整。
在本课中教师还不善于抓住学生的信息反馈,灵活地组织课堂教学。
如检查联欢会入场券时,发现有学生这样做:
我并没有马上、仔细分析学生错误原因,只是让别的学生进行纠正。
若及时追问:
“他做得对吗?
为什么会出现这种情况?
”进而讨论得出:
“先要把不完整的规律补充完整,才能接着往下涂。
”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的,也解决了本节课的难点。
所以,在课堂中教师的随堂机智显德尤为重要,而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。
教师即使做旁观者,也应该是积极的旁观者。
教师并不是清闲的,而要积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂上的各种情况,再考虑下一步如何指导学生学习。
《找规律》数学教学反思7
由于第一次涉及这种类型的教学内容,一开始还真有些无从下手,在多次看了教参后,加上参考了一些教案后,带着几许忐忑走进了教室。
上完课后,感受颇多。
现反思如下:
一、关于教学重点。
上课前我认定的本堂课重点是“使学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。
在上课的时候,当学生口答出算式15÷2=7(组)……1(盆),我提问了“2是从哪里来的?
”接着就没做过多的解释。
结果在练习试一试2时就出现了用21÷2(正确的应该是21÷4),在后来的练习中,仍有少数学生将每组的个数搞错。
由此可以确定这堂课的重点应该是“找出排列的规律,确定重复出现的每组的个数”。
这就应该在分析例题时,把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的`来龙去脉分析清楚,从而让学生掌握找规律的方法。
二、关于解法的多样性。
对于例题的解法,根据教参的设计,学生应该会出现三种不同的解法。
但在课上汇报交流时,学生只出现了两种解法,没有学生提到用画图的策略去解决。
对于学生中没有出现的方法是只字不提,还是老师具体讲解呢?
沉思片刻,我决定让学生打开书自己去看。
在接下来的练习中,真还发现有部分中等偏下的学生采用了这种画图的方法,这就说明他们通过看书看懂了这种方法。
三、关于一点疑惑。
在给盆花分类时,一般教学时都是2盆为一组去分,但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。
关于这一点上课是讲还是不讲,如果讲的话,可以帮助一部分优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系,但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。
《找规律》数学教学反思8
教学内容:
第48~49页例题,:
“想想做做”地1~4题。
教学目标:
1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系,以及类似现象中简单数学规律的过程,初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。
能够利用这一规律解释生活中的现象,解决生活中的问题。
2、通过观察、猜测、以及与他人交流等活动,发现事物中隐含的规律,培养学生用数学的眼光观察周围事物,用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力。
3、激发学生对数学问题的好奇心,发展学生的数学思考。
教学重点:
引导学生通过观察比较、分析探索和合作交流“找”出间隔排列的物体个数之间的规律。
教学难点:
利用规律解释生活中的现象,解决生活中的问题。
第一部分:
初步感知规律(2分钟)
1、出示图,你能猜猜接下来老师会放什么吗?
2、你们都是这么想的吗?
咦,猜得真准,谁来说说,你是怎么想的?
3、同学们观察的真仔细,这是一个隔一个摆的,象这样的一个隔着一
个排列,我们叫它“间隔排列”(板书:
间隔排列)
师:
今天我们就一起来研究“间隔排列”这种情况中的规律。
第二部分:
发现规律(8分钟)
1、看图,你能在这幅图中找出间隔排列的事物吗?
把你的发现轻声地说给同桌听听。
2、谁愿意和同学们一起分享你的发现?
(学生说时,教师板书)
3、你能在图中找出间隔排列的事物吗?
兔子和蘑菇是不是间隔排列呢?
师边指图形边请学生齐说“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”
兔子和蘑菇是间隔排列,从兔子开始排,中间隔着蘑菇,一直排到兔子结束。
(板书:
兔子蘑菇)
数一数,兔子有几只?
蘑菇有几个?
(师补充板书)
4、兔子排在队伍的两端,我们就把它叫两端物体。
(板书:
两端物体)
蘑菇排在兔子的中间,我们就把排在中间的物体叫做“中间物体”(板书:
中间物体)
5、除了兔子和蘑菇,还有其他也是这样间隔排列的吗?
(板书:
夹子手帕;树桩篱笆)
6、数数各有多少个?
(师板书)
7、总结规律。
师:
观察一下这4组事物,有没有一定的规律。
(1)同桌讨论
(2)指名说一说
排在两端的物体比中间的物体多1,中间的物体比两端的物体少1(板书:
两端比中间多1)
两端的物体相同(板书)
(3)师:
噢,原来这四组事物都是间隔排列,两端相同,而且排在两端的事物都比中间的多1,反过来,中间的都比两端的少1。
8、一开始的小棒和圆片是不是也符合这样的规律呢?
继续摆小棒和圆片,数一数是否符合刚才找到的规律,如果这里有10根小棒,该有多少圆片?
如果这里有15个圆片,该有多少根小棒呢?
第三部分:
运用规律(25分钟)
寻找到规律还不够,关键是我们要学会用规律解决问题。
1、先来一个简单的,5个8相加,要用几个加号?
2、马路一边有25根电线杆,每两根电线杆中间有一个广告牌。
一共有多少个广告牌?
3、①小东用30张纸订成一本本子,从头数起,每两张纸之间夹一片树叶,这本本子内一共可以放进多少片树叶?
②明明用同样的方法夹树叶,用了99片树叶,那么明明这本本子有多少页?
4、
(1)学校一条大路的一边共插了20面彩旗。
如果每两面彩旗之间放一盆花,一共要放多少盆花?
(2)如果使每两盆花之间有一面彩旗,一共要放多少盆花?
5、把一根木料锯3次,能锯成多少段?
如果需要锯成6段,需要锯几次?
提醒:
要注意两端物体是什么,中间物体又是什么?
6、
(1)河堤的一边栽了8棵柳树。
每两棵柳树中间栽一棵桃树,栽桃树多少棵?
指名口答。
(2)沿圆形池塘的一周共栽了8棵柳树,每两棵柳树中间栽一棵桃树,可以栽桃树多少棵?
①比一比,这两题有什么不同?
(重点突出“圆形”、“一周”、“一边”)
两种物体的数量是相同的。
(板书)
8、拓展题(备用)
任意任意拿几根小棒和圆片间隔排列,并且两端物体相同,摆成一排。
(1)两端都摆小棒,摆了20根小棒,圆片应摆几个?
(2)两端都摆小棒,摆了50个圆片,小棒应摆几根?
(3)两端物体相同,摆了7根小棒,圆片可能摆了几个?
6个,小棒和圆片间隔排列,两端都摆小棒,小棒比圆片多1。
8个,小棒和圆片间隔排列,两端都摆圆片,圆片比小棒多1。
第四部分:
总结评价,延伸规律
今天,我们通过自己找一找,看一看,发现了生活中的一些规律,同学们表现得都很棒。
其实,生活中还有很多的规律,只要大家平时多观察,多动脑,相信你们一定能找到更多的规律,希望大家做个有心人。
第五部分:
课堂作业(5分钟)
完成《一课一练》第37页。
课后作业题:
小小设计师:
运用今天学到的规律设计一幅漂亮的图案来。
教后反思:
“找规律”是新课标实验教材的新增内容之一,它蕴含着深刻的教学思想,是学生今后学习、生活的基础知识之一。
这部分内容原本是数学竞赛植树问题中的内容,一共有四种类型:
(1)一端植的;
(2)两端植的;(3)两端都不植的;(4)首尾相连的。
现在把这部分内容摆在了课堂教学中,这是一个比较难的知识点,这部分内容要求学生从给定的事物中发现蕴含的简单规律,然后运用规律解决实际问题。
本课的重难点就是找到规律解决问题。
本节课从摆小棒和圆片入手,让学生猜测其中有何规律,揭示这就是本节课的教学内容“间隔排列”,然后把间隔排列分成两类,一是两端相同时的间隔排列,二是首尾相连时的间隔排列。
第一类是让学生通过观察讨论自己的除规律,两端的事物比中间的事物多1。
这其中练习题的第二题我是把它归到这一类的,因为这可以把木料段看成是两端事物,锯口看成是中间事物,这样还是满足刚才的规律的。
至于第二个类型的题目是在习题中才出现的,我是想通过题目的相互比较,游戏的实际演示,学生会得出不管是什么形状,只要是围成封闭图形并且是间隔排列,那么两种事物的数量是相同的。
但在实际的教学过程中,我的设想并没有得到真正的落实,原因有二,一是课堂上前半部分练习的题量稍稍多了点,占用了一部分的时间,二是课堂上提问的都是班级中的学习有点困难的学生,拖了一点时间,导致了第二种类型的题目讲得不够到位,有点草草收场的味道,于试教时的情况绝然不同,试教时不仅是把课堂内容全部
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