德育案例汇总潘明伟汇编.docx
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德育案例汇总潘明伟汇编
班主任工作中德育案例的撰写
一个班主任是感性的实践者还是理性的研究者,其根本区别在于能否对自己的教育行为进行持续不断的反思,教育反思作为班主任的基本研究行为,其范围包括教育日记、教育叙事、德育案例等,其中德育案例是重要的组成部分,宜于班主任在德育工作中广泛应用。
一、德育案例的含义
所谓案例,又被译为个案,实例等,是对某一实际情境的描述而引起分析、讨论、演绎、最终解决实际问题的方法。
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言传、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。
而德育案例是案例与德育两个概念的综合,是德育工作者特别是班主任对工作中所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结,以此来提高德育工作实效的一种手段。
德育案例内容主要包括思想品德教育、心理健康教育、班主任工作、团队建设等方面。
二、德育案例的特征
1、情境性。
德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述,它叙述的是一个有时间,地点,具体人物(一般是教师与学生)组成的并按照一定的结构展示出来的情境,它使班主任或学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。
2、问题性。
在德育案例过程中往往包含班主任在实际的教育管理工作中所碰到的问题或疑难情境,这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决,而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法,只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。
3、典型性。
任何班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题,但不可能事事都去记载,这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性,不是信手拈来的,但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。
4、真实性。
德育案例展示的是师生间充斥矛盾或趣味的故事,但德育案例与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰,但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件,是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。
三、撰写德育案例的作用:
1、分清工作重点与难点。
班主任要有鲜明的问题意识,善于运用批判性思维,加强自己的工作反思,对自己日常管理中的问题进行梳理,从而找到印象深刻的却是感到困惑的那些工作情境或事件。
通过这样的梳理,使班主任在统筹兼顾同时,将自己的思维集中在那些难点与重点上,力求通过解决这些事件,从而提升学生的思想观念,帮助学生树立正确的世界观、人生观,价值观。
2、加强经验沟通与共享。
由于现行的学校管理大多实行行政班管理,所以在具体的管理工作中班主任更多的是处于个体化管理的状态。
而通过撰写德育案例,则利于班主任间的沟通与交流,使个人的经验成为大家共享的经验。
每个人都能认识到学生管理工作的复杂性及所面临的问题的多样性,并且在提炼中可以把自己原有的缄默知识提升出来,把自己那些只可意会而不可言传的知识、态度,通过反思性批判实现共享。
3、引领德育工作专业化。
班主任是行动研究的积极实践者,他们在实践中研究,为实践而研究,班主任不应再是专家、学者研究成果的“消费者”,而是“生产者”。
案例撰写为班主任提供了提高德育实效性的机会,发展了班主任研究德育工作的问题意识与能力。
班主任将理论作为一种参照,采用分析、比较、判断等手段,反思自己的日常工作得失,逐步建构生本德育、情感教育等理念,不断拓宽德育“田野”,在此过程中,引领德育工作走向专业化。
四、德育案例的构成要素:
德育案例没有绝对的统一的标准,但从构成要素而言,不外乎以下几方面:
1、标题:
德育案例总要有一个合适的标题。
一般来说,确定德育案例的标题主要有二种方式:
一是用案例中的突出事件作为标题;二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。
2、背景:
背景能够发挥“先行组织者”的作用,背景必须向读者交代该案例发生的有关情况,包括时间、地点、人物、事情的起因,以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。
背景的介绍不必面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
3、问题:
在案例中要讲明问题是如何产生,问题是什么,问题产生原因有哪些,而且问题中必须要阐明主题,在德育案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题,随着案例撰写的深入,则逐渐要将问题与其他材料交织在一起,读者通过分析问题才能确定主题的所在。
同时,要注意德育案例的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念,注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。
4、过程与结果:
问题发现以后,解决问题的过程与结果成为重要的一环。
这部分
内容要详尽地描述,既要展现问题解决的过程,步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折,也要交代某种德育措施实施的即时结果,包括教师的感受与学生的反映。
在这一要素中,切忌把问题解决简单化、表面化,德育案例之所以与其他文体不同,就在于对教师与学生的心理过程,认知冲突详细的记叙,对问题解决过程细致的描述。
5、讨论与反思:
撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路历程进
行再分析的过程,也是梳理相关的经验和教训的过程。
反思与讨论涉及到的问题有:
我的教育理念对头吗?
问题解决中还存在哪些新的问题?
我是否真正在关注学生的需要?
是否有利于学生的生命发展?
学生是否真正接受了我的教育帮助?
反思与讨论也不见得要面面俱到,选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
总之,案例在撰写上基本包括标题、背景、具体问题情境描述、问题解决(结果)、
讨论反思等几个部分。
案例的情境描述要有可读性,并能反映一定的问题和疑难情境,及解决过程。
反思要有针对性,突出主题,具有一定的深度与创新性。
案例必须是真实的、典型的,能够揭示某一方面的教育教学规律和思想。
五、班主任撰写德育案例的基本要求:
1、多投入,积累大量的丰富的感性材料,这是撰写德育案例的基本前提。
实践是认识的来源,因为中学生在认知、心理等方面尚未等到很好的发展,所以班主任在坚持以生为本的原则下,充分发挥学生的自主、自治管理;同时也要发挥主观能动性,深入到学生中间,运用敏锐的观察能力,善于捕捉学生中的一系列信息,特别要关注学生自主管理中或学生在成长过程中出现的心理与思想问题,并及时记录相应的素材,力争占有更多丰富的感性材料。
2、多反思,对感性材料进行加工制作,这是撰写德育案例的关键。
班主任在实践中所获得的材料,有些是不真实的,有些是外在,更多仅停留在现象上,对此,撰写德育案例就要求班主任认真思考教育案例中所反映的问题,通过分析与综合等方法,进行去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的反思,使之在充满条理性与科学性的基础上,揭示隐藏在表面情形背后的更深层的问题,并明确有效的教育行为及其理论依据,找到德育教育的规律,为以后进行德育管理实践提供指导。
没有调查研究就没有发言权
付艳卫
起因:
宿舍的管理可以说是班级管理中的一个难题,有时隔三差五的强调也难免不出现问题,所以,有时也很生气,因此,如果哪个星期寝室出现问题太多,也难免对住宿的同学发火。
有一个星期寝室出现问题较多,有晚上说话的、有垃圾乱堆放的、有物品摆放不整齐的,而且扣分情况比较严重,由于寝室老师并没有把扣分的详细情况交上来,周一早晨时我给寝室老师打电话也没人接,我想肯定是几个寝室都有问题,为此,我没有像平时仔细问清楚扣分的原因就在晨会当中,把所有的住宿生都批评了,既包括男生宿舍也包括女生宿舍,但却惹恼了女生宿舍,因为女生寝室402、502一直都表现不错,多次获文明寝室红旗,偶尔有个疏忽但并不常见,而且这个礼拜俩个寝室仍然表现不错,没有出现差错。
因此,下午两个寝室的寝室长一起来办公室问我:
老师是寝室老师说我们寝室有表现不好的地方吗?
我说:
那如果女生寝室没扣分,412也没扣分,难道是322一个寝室的问题吗?
我之所以这么说是因为以前322的寝室卫生、纪律都比较好,不会出现这么多的问题吧?
但是女生两个寝室长说:
老师我们确实做得很好,如果你坚持认为我们两个寝室有问题,会大大挫伤我们积极性,为了保证寝室卫生我们每天很早就起床,收拾干净寝室卫生,晚上熄灯就睡觉,确实没违规,否则,以后我们就破罐子破摔,也不考虑班级的荣誉了。
我说也许老师冤枉你了,我再向寝室老师了解一下情况再说,希望你们能保持好寝室的情况。
调查过程:
为了把问题弄清楚,也为了保护孩子们的积极性,我经过多次打电话终于联络上寝室老师,问清班级寝室的问题,我才知道原因确实都是在322寝室,因为322寝室经过合并又多了别的班级4名同学,刚到一个寝室,大家觉着新鲜,晚上总是说话不睡觉,他们刚到一个新寝室,又觉着主要是一班的寝室,出问题也都应该算在一班情况上,所以,他们对寝室的卫生也不在意,垃圾随意乱扔,物品随意摆放,因此,这个礼拜的问题比较多,而且寝室老师不仅把问题记在一班上,也算在其它两个班级上,所以,这三个班级的这个寝室扣分情况就都比较严重。
确实不关系其他的寝室,我这样想当然解决问题的方式确实会挫伤孩子们的积极性,我必须及时解决,而且应该诚挚的道歉,所以,我必须抓紧解决好这个问题,同时也和其他班主任协商共同作好这个寝室的工作,首先,我找322的同学了解情况,并对他们今后的情况提出要求,也希望他们和其它两个班级的同学说一下,能够从集体和大局角度出发不影响他人休息,维护集体的荣誉,同时也和其他班主任说一下作好本班同学的思想工作。
最后的结果:
了解完情况之后,在下午的班会中,我及时向同学们解释清楚寝室存在的问题,并且诚恳的向两个女生寝室道歉,希望他们能够原谅老师工作的疏忽,继续保持文明寝室的称号,经过做322同学们的思想工作,他们也改正了寝室存在的问题,以后寝室状况有很大的改变,以后的两个礼拜保持很好,502寝室有一天因为匆忙,忘记拉窗帘,因此,扣了一分,第二天寝室长及时向我承认错误,我说偶尔有疏忽是可以理解的,但是不能把疏忽当成习惯。
事件的反思:
通过这件事情,我深刻体会到其实孩子们的集体荣誉感是很强的,他们的自尊心和进取意识是需要保护的,老师也会犯错误,当你犯错误时,如果你能诚恳的道歉是能够得到学生的理解和包容的,他们甚至会高看你一眼,更加支持工作,同时也深刻体会到工作要做的更加细致,没有调查研究就没有发言权。
给学生一个解释的机会
孙淑霞
高一的学生正值成长的过渡时期,处于由不成熟到成熟的中间阶段,这时的学生对于外界的事物及变化有着过人的敏感,所以在这个时候做学生工作的时候就尤其要注意谨小慎微,关注他们的内心想法,否则就会适得其反。
这学期刚开学有一个多月,一天我正在办公室备课,突然接到体育老师的电话,他很生气,原来是学生上体育课的时候不听从老师的指挥“放羊”了。
我立刻匆匆跑到东侧操场,将学生召集起来,了解情况。
原来是由于个别同学不认真和老师顶嘴,老师一气之下没有让他们解散,而几个“个性”较强的同学认为老师处事不公,就离开队伍玩球去了,而其他同学也相继离开。
这件事让老师很难堪,使我非常愤怒,不顾一切的,我爆发了,让他们站在操场上接受我的怒言恶语,一直到下课。
看着我的学生们垂头丧气地走向班级,我感到有一些落寞。
本来我以为事情结束了,但是晚自习时班级的讨论声再一次激起了我的愤怒,不容分说地第二天晨读时我又责骂了他们,我希望用自己的声言厉色压制住他们的“无理”行为。
直到周一我从同学们的周记中才发现他们内心中的不平与委屈。
在这次的周记中班级同学所写的内容基本是一致的,都反映这次“体育风波”,看过之后我才了解事情的始末。
我班的体育老师是这学期刚接受这个班级,由于是“后妈”所以学生们对老师的言行就特别敏感,老师对他们严厉一些,他们就偏激地认为是对他们的不满,而且常常拿同时上课的别班比较,认为老师“偏心”,所以才有了体育课的不愉快。
在被我训斥之后,他们觉得自己在外面受了委屈,我这“亲妈”还不站在他们的立场上去,反而对他们又横加指责。
这让他们失去了安全感。
一位同学这样写道:
“老师,我们也理解您,也不想让您生气。
可你知道吗?
那天在体育课上,您指责我们的时候,很多女同学都哭了。
回班之后,我们也反思了这件事,于是在晚上自习的时间,体委带领我们讨论,话题就是如何上好体育课。
我们已经排好了队型,体委说由于男生在跑步时太快,女生跟不上,所以队型保持不整齐。
下次体育课让女生先跑,控制速度,一定要跑齐,我们要让老师挑不出什么毛病,把体育课上好。
同学们也表示要配合体委上好体育课。
可是在那个黑色的早晨,您将我们所有的热情都浇灭了。
”此时我为自己的莽撞而懊悔,这样的残局还要收拾,同学们受伤的心灵还要安抚。
于是我先找到了体委,互相交流看法,让她明白其中的是非曲直,我这样说:
“体育老师的严格要求其实是和班主任的严格是一样的,只有严格班级才能有良好的氛围,体育老师只有严格才能使体育课顺利进行。
而且对做得好的标准肯定就高,对于做不好的同学,由于他难以达到更高的标准,所以才要降低要求,这样看来对我们的严格其实是对我们的信任。
此外,体育老师还在其他体育老师和我的面前表扬过我们体育课上得好,我们不能因为这样就辱没了我们来之不易的好形象。
知道不足就争取做好,你们做得很好,我没有问明原因就轻易批评你们,是我的失误。
下一次体育课就按照你们的计划实施,怎么样?
”她点头同意。
并且告诉我这些话她替我传达给班级的同学,毕竟以学生的身份说要比老师身份说效果要好一些,因为在这个时候学生往往跟老师站在对立的一面,我觉得她说的很有道理,我们就这样达成了一致。
后来学生的情绪好了许多,我知道这是她传达了我的意思。
下一节体育课,学生问我:
“老师,你来观摩吗?
”我说:
“我相信你们回做得很好,我就不去了。
”可是我还是去偷偷地看了。
那一堂课他们很卖力,一位身体不好的同学也坚持跑了下来,我很高兴。
当他们做准备活动转身发现我在他们身后的时候,我们都笑了。
经过了这件事,我深深地认识到了做德育工作必须要谨小慎微、深思熟虑。
学生们表面看起来都是比较随性豁达的,其实他们比任何人都细致、脆弱,时时需要老师来开导,安抚。
老师的言行在他们的身上会有较大的影响,他们也很关注老师对他们的评价。
我们在做工作时必须先了解学生内心的想法,如果我们不给他们一个说话的机会就妄下定论的话会让他们失去安全感,从而导致师生关系的疏离。
以次为鉴,我会走好以后的每一步。
还是我错了
王亚晶
背景:
尹晓宇,来自哈尔滨市鱼池,外学区学生,既然是外学区学生,能来到海林高中就读,就充分证明了对我校的认可和信任,做为该生的直接管理者和教育者,我不敢怠慢。
在刚入学时我就深入寝室与其交流家庭情况,学习情况等,为的是能尽快了解该生,随着了解的深入我注意到这个孩子喜欢看课外书,这些书都是我们平时所说的“言情,武侠或是网络大战”之类的小说,而我们知道这些书对学生的身心发展是没有好处的,所以就开始了我对他的一系列“挽救”活动。
首先是与其交谈,进行道理和目标教育,使其明白不应该看这些书籍的原因和自己来这里的目的,并在开始上课排座位时就让班长和他一桌,目的是希望班长能对他有威慑作用。
在与其反复谈了几次没有效果之后,我就采用第二种办法:
动硬的,当然就是由和风细雨转化成暴风骤雨,见到他读课外书就撕掉,并对其训斥,训斥之后还要适当的谈,与此同时我与任课教师达成共实,上课多提问,多调动,尽量不让其有看书的机会。
好在第一次期中考试他取得了学年400名的成绩,当我再次深入寝室并表扬他成绩不错时问他下一次的目标是什么:
“学年前200”,他答到。
“我也是这样想的”,我顺势鼓励。
这样脱口而出自己的学习目标,我以为这个学生心中有数,所以在期中之后的一个多月里我对其放松管理,静观他的做法和成绩。
期末当然是失败的,怎么办?
我采用第三个办法:
欲擒故纵,就是抓住他看书不再吓唬和训斥而是还给他,并说“你在这里每天都要花钱,我要是撕掉了你的生活费就没有了,我相信你,我期待下一次。
”在这期间也多次和家长联系,家长也表示没有更好的办法。
直到这学期期中他的成绩也没有好转,值日、集体活动不积极,运动会下午缺席,还抽烟。
而且六月初在班级搜查《死亡日记》那本书时他恰好在班级,结果我在班长的书包里搜到两本“言情”小说,这说明什么?
但他不承认。
我只好采用最好一招:
联系家长,吓唬他不再给他机会。
家长分别于六月三号,六月五号来到学校处理此事,在他的一再争取下,我和家长达成一致:
还给他机会,看他近期表现。
问题:
有句话说得好:
江山易改,秉性难移,就是在这样的情况下,他还是在六月17日第五节地理课上看《网络时代-万年古尸》,恰好被我从后门撞见,他这样的学生,我只好打扰老师和同学,将他当场叫出来,并联系家长告知他的表现,他一再请求,后来家长同意再给他一个机会(当然不是真正放弃,我也没想要真正放弃),只是还需要我的同意,下午一上班,他就来办公室找我,我不理他,并且在班级提到他的表现,我还气呼呼地说“我就让他家长把他领回去”。
其实这样说的目的自然是为了警示他人,没想到这句话却给我带来了意想不到的麻烦!
当天晚上体育委员在我的电脑上给我留言,内容如下:
老师,我用这种方式和你说话请不要介意。
今天关于尹一事同学们的看法与你不同,据我了解同学们都有一种看法“为什么老师要把尹晓宇开回家呢?
他只不过是上课不听罢了,怎么会遭到如此待遇呢?
孙若宾每天都有迟到现象也没见到老师怎么罚他啊!
更不用说开回家了!
老师真有思想啊!
”我的想法就是老师要先留下他,您可以不管他,至少要等孙若宾走了之后再开除他。
过程与结果:
没想到平时在我眼里已是“十恶不赦”的尹晓宇竟然会得到学生的“同情”,同学们有这样的想法是对我这个管理者不利的,曾经第一年当班主任时就遇到过类似问题:
家长把孩子领回去又送回来,但同学们把他被家长领回家的原因归咎于我,心中当然对我有了不同的看法!
这个新出现的问题让我感到棘手。
当晚冥思苦想,夜不能寐。
当然我的本意不是要让他回家,但我在同学们面前已经说出了“狠话”,他留,我会失去威信;他不留,我会失去民心!
怎么办?
怎么办┅
解决的办法终于在第二天的“思想道德测试”主题班会上被我想出来了。
当时有这样一道题:
如果你在放学的路上遇到一个学生正在看不健康的书籍,你该怎么办?
答案是立即去告诉老师或家长。
我顺势说“大家知道我比较反对你们看一些对你们成长不利的书籍,因为我知道如果你们一旦受其中思想的影响,那后果是不堪设想的,刚才这道题的答案你们都知道,那么请问在你们的身边也有看课外书的同学,几乎是天天看,甚至是吃饭时都在看,那你们又是怎样做的呢?
这样一解释,至少可以打消同学们对我如此反对他看课外书的猜忌,也许还能由对我的不理解转变成对我的赞同,至少也要知道我这样做的真正目的——除了为他的前途着想之外,别无他意!
讨论与反思:
这件事会招来同学们的反对是我不曾预料的,我甚至想不通,为什么平时不爱与人交往、不关心集体、值日不积极,、各项活动都要在最后面、作为寝室长表现最不好,还抽烟,经常看课外书的他为什么会得到同学的支持或者说是同情,(不能说班级里没有正气)而为他作了那么多工作,费了那么多工夫的我却招来同学们的反对或是不理解呢?
难道是我做错了吗?
其实仔细想想,真的是我错了,平时经常提“以学生为本,关注学生的情感和需要,对学生要宽容,即使失败100次,还要期待101次┅”但我还是没有做到!
这件事最终影响到底是积极还是消极的还需要时间来检验,但无论怎样,都会为我今后的班主任工作提供经验,至少我会告诉自己:
坚持,再坚持一次!
用爱感化学生
彭成
班里有位同学,名叫李某,是学校篮球队队员。
他每天早早到校训练,放学很晚才回家。
李某性格内向,自己很有主意。
平时朋友也少,而且还和班级的另一名女同学处起了对象。
两人的亲密举动多次被我看见,我也只是象征性的教育了一下。
但是,还有老师向我反映她们之间的过分举动,我开始格外关注他们了。
一次课间休息,他们坐在一起,被我撞见,我抓住了这次机会,毫不留情地教训了他们一顿。
两人当时明确表态,下决心改正。
但以后的另一件事使我认识到,他要做到控制自己,还真不是容易的事情。
有一次听讲座,他俩私自跑去听,班级干部去叫他们回来,他们依旧我行我素,没有服从。
事后,他与去找他的班级干部发生了冲突,局势一度紧张,后来在我的调节下,此事最后了结。
事后,我和他的家长进行了沟通,他的母亲很和蔼。
听了我对他儿子的情况介绍,我从她的眼神中看到了一个母亲对孩子深深的、无私的爱和期盼,也使我对李某有了更多的了解。
李某家里生活条件不差,平时沉默寡言,与同学关系还不错,但是他比较好面子,而且脾气太大,遇事不能控制自己,但如果别人能和蔼的、平等的跟他讲道理的话,他还是能够明白和接受的。
为避免李某对班级的管理制度和对老师产生逆反心理,我觉得如果他有什么错误,尽可能不当众严厉的批评他。
温和的对待他,效果可能比较好。
这件事以后,李某在遵守纪律方面自觉性有所提高,也没有再与同学发生冲突。
不过养成了不好的习惯,反复也应是自然的事,还要找机会继续谈心,争取更大的转变。
过了一段时间,我班应该到科技楼上信息课,我准备去看一下。
可当我走到楼外的时候,发现我班李某正兴高采烈的打篮球。
我把他领到教室里,问他为什么不去上信息课,他说没有鞋套,我说我给买,他当然觉得好意思,说不出话来。
我接着说:
“你是懂事的孩子,怕影响老师同学上课不愿打扰,可是最令老师高兴的,你没有找借口,但是你最主要的任务是把老师讲授的知识学会,取得好成绩,为自己的未来的增添成功的筹码。
如果真的你考上大学,老师和家长都会觉得非常高兴的!
再说咱上高中目的不是为了打球,有更重要的任务,我相信你是个懂事明理的孩子,应该能分清主次的。
如果学习生活有什么困难,可以来找老师们帮忙,不光是老师们,你身边的同学都很好,都很愿意帮助别人。
我们团结起来遵守纪律,互相帮助才能使班级所有人都有更大的收获,实现我们每个人的理想。
”李某边听边点头。
虽然不怎么说话,但看得出能够接受我说的。
这时快下课了,我没有让他再去机房,只叫他在教室里看看书。
我担心让他当着全班同学的面回去会使自尊心很强的他难以接受。
这样,这件事就结束了。
我觉得多少能让李某有所改进,以后能更听话,也就达到目的了。
出乎我意料,当晚晚自习下课,他主动来找我了。
他主动承认错误,说给我添了很多麻烦,给班集摸黑,成绩也不好,给班里拉分,并说以后一定努力,好好学习。
我很感动,表扬他懂事和进步的决心,我相信如果他肯努力,一定能取得更大进步。
这次教育的成功对我是莫大安慰,我觉得我的工作有了回报。
循循善诱的教育,对一个学生是多么重要,我的工作是有希望的有成就的,更是有乐趣的。
教学相长,不只在专业知识上,在德育工作上,相信我会在与同学们的交流中收获更多。
孩子心中的想法
张扬
一.背景:
这个班级是我的第一个班级,也是让我感到骄傲的班级。
班级中女同学的人数要多于男同学,于是我认为及时的解决女同学之间的矛盾,同时在稳住几个爱淘气,脾气暴躁的孩子班级就能做到基本的稳定,但是现在看来我的工作重点都在这几个男孩子身上。
在他们身上也充分的体现了我的忍耐力,尤其是其中的一个名叫xxx的同学,同时他也是我们班级的班干部。
孩子聪明,但不认真同时小毛病还很多,而且还是这几个“聪明”孩子的中心力量,因此我们之间的谈话主题就出现了反复性。
二.案例描述:
(1)起因
这个孩子在来的时候成绩在班级中名列前茅,而且在各个方面也表现的很突出,因此在同学们以及老师的心目当中都留下了好印象,在班级竞选的时候他以高票当选为班级的主要班干部。
有组织能力,可以成为老师的左右手,在同学当中也很有威信。
可是慢慢的他的一些小毛病就显现出来了:
有的时候控制不住自己,在管理其他同学的时候自己就已经犯错误了,而且在很多事情上还起到了带头作用:
校服总爱脱脱换换,爱打闹,而且还曾经有过早恋的现象。
种种事情的发生让他的学习成绩发生了巨大的变化,让我觉得内疚,没法和他的父母交代。
主要是因为我觉得这个孩子很聪明,只是行为习惯不太好,可能是在这期间发生了什么事情导致成绩下降。
于是我们之间的第一次谈话就以此为话题开始了。
(2)处理
利用晚自习的时间我把他叫到办公室,可以说我们平时的师生关系很好,以前有空
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