义务教育语文课程标准解读.docx
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义务教育语文课程标准解读
义务教育语文课程标准前言部分解读
语言文字
语言:
是由音义结合的词汇和语法所构成的一种符号系统。
文字:
是记录语言的书写符号,是最重要的辅助性交际工具。
语言文字运用包含的容
1.语言文字运用既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动,也包含文学活动。
<1>听取消息报道,阅读产品的使用说明或课题的研究报告,提出学习或工作中的建议,述自己的观点等。
<2>文学的阅读、创作和评论,也是“语言文字运用”的一个重要方面。
2.学生要学习如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息,如何运用语言文字恰当地表达自己的想法与人进行交流沟通。
语文课程在义务教育中的地位
语文课程在义务教育中具有重要地位,承担着重要的教育任务
1.提升学生的综合素养
2.为学好其他课程打下基础
3.为学生形成正确的“三观”、良好个性和健全人格打下基础
4.为学生的全面发展和终身发展打下基础
课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。
应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
性质解析
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。
第一,说明语文课程是一门学习语言文字运用的课程,课程的目标和容应聚焦于语言文字运用。
第二,说明这门课程具有实践性、综合性的特点。
工具性
工具性是指一种事物所具有的能被人用以达到某种目的、实现某种功效的特性。
工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育,我们素来重视学以致用,实际上就是重视工具性教育。
人文性
人文性是指在特定社会文化中成长发展起来的人对有关事物、环境的主观能动反应的特性。
人文性教育是着眼于发展学生人文精神的教育,以文化影响化育学生,并努力满足学生学习兴趣、好奇心和求知欲,鼓励和帮助学生发展个性和能动性。
二、课程基本理念
(一)全面提高学生的语文素养——目的
(二)正确把握语文教育的特点——前提
(三)积极倡导自助合作探究的学习方式——策略
(四)努力建设开放而有活力的语文课程——保障
(一)语文素养是什么?
语文素养:
1.情感态度价值观:
学习语文的兴趣、习惯;热爱祖国语文的思想感情;提高思想品德修养和审美情趣;良好的个性和健全的人格
2.知识与技能:
争取理解和运用祖国语文;丰富语言的积累培养语感;识字写字能力
3.语文学习策略过程与反思
提高语文素养对于学生的意义:
1.促进学生的和谐发展
2.提高思想道德修养
3.提高审美情趣
4.形成良好的个性和人格
(二)正确把握语文教育的特点
语文教育的特点可概括为三个方面:
一.凸显人文性
人文性说明语文教育不仅是传播人文精神的重要渠道,其自身也蕴藏着大量文化涵与人文精神。
从课程的容看,语文课程中具有大量具体形象,以及带有个人情感个主观色彩的容。
学生通过学习语文材料,能够接触古圣先贤的思想感情,感受东西方审美的差异,了解不同时代、不同地区、不同民族的文化特色等。
而这些容与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。
这些语文材料既是人类社会的缩影,也是人类社会不可或缺的组成部分。
因此,语文教育本身就具有浓厚的人文涵。
语文教育要特别尊重学生对语文材料的多元理解,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。
二.增强实践性
从语言学习的规律来看,“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易”。
我们应该引导学生在大量听说读写的语文实践活动中,逐步去领会这些语文知识,掌握这些语文技能。
※我们可以从下面几个方面增强语文学习的实践性
1、精读练笔。
学习语文最基本的方法就是读和记,精读博览和大量练笔.鼓励学生写读后感、观后感、每天随想、把每天的实践感悟通过笔头记录下来。
2、推荐作品。
根据课文容,向学生推荐与课文容相关的课外作品,如与之相关的原著,与之文体相似的或主题相似的文章等,鼓励学生从课堂走向课外,在书海中进一步学习实践。
3、变换课型。
语文的学习不仅要重视书面语言的培训,更要重视口头语言的练习.根据学生好动爱玩的特点,我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、故事会、演讲课、辩论会、讨论课,增加口头实践的机会。
三.遵循母语学习规律性
语文教育是有关汉语和汉字的教育。
把握汉语言文字的特点,对语文教育具有重要的影响。
汉字作为一种表意文字,将音、形、义完美地结合于一体,我们在教学过程中要充分注重三者结合。
同时,汉语没有形数格的变化,主要靠意义组合与各种手法来实现各种语法意义。
所以语文教育要重视学生语感的培养。
(三)积极倡导自主合作探究的学习方式
自主学习、探究学习、合作学习。
自主合作探究学习方式比较:
优点:
1.改变了老师教学生听的固定式。
2.能开放思维,留足学习的空间。
3.能设置悬恋,激发探究兴趣。
4.激发了学生的兴趣。
5.培养学生合作的精神。
6.能够促进师生共同成长。
缺点:
1.在实践中运用不足,过于形式化。
2.学生有外在活动却没有在体验。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
1、什么是开放而有创新活力的语文课程?
语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式,而应努力为学生创造更广阔的学习空间,注重学生对语言的感悟、积累和运用,在自主、合作和探索中发展能力,在开放、活泼的语文课程中快乐地学习。
2、开放而有创新活力的语文课程的弊端:
如果不能立足于教学的根本,一味的追求开放和创新,忽视学生本身的特点,那么对于教学成果的取得是没有帮助的。
不同地区:
不同地区的经济发展水平不同,所以对教育事业的支持力度也就产生了地区差异,经济水平较高的地区相应的教学设施就相对完善,学生所能够享受到的教育资源就多一些.例如:
东西部的不同。
不同学校:
不同学校核心领导者的不同导致教育理念的不同,在教学组织形式就会有产生的差异,从而产生不同的教学效果。
例如:
现任十一中校长的希贵《为了自由呼吸的教育》。
不同学生:
不同学生的接受知识的能力的差异、学生对学习态度的差异,各个学生家庭氛围的差异都会对教学成果产生重要的影响。
所以,因材施教就显得尤为重要。
例如:
对于残障儿童的教育就不能等同于普通儿童的教育。
三、课程设计指导思想与方法
1.社会主义核心价值观:
理论和三个代表重要思想、科学发展观、坚持以人为本
2.继承语文教育优良传统
3.汲取当代语文教育理论精髓
4.借鉴国外母语教育改革的经验
5.遵循语文教育的规律
三大传统
1.诵读。
诵读是中国古人读书的必修课,诵读的时候加上摇头晃脑的动作,更能体会到诗文中的韵味
2.感悟。
中国语文不同于西方,中国人十分重视感悟,重视感情的兴发,与诗人发生情感的共鸣。
3.练习。
熟能生巧,我们不仅要督促学生完成课堂上的语文作业,而且要鼓励和帮助他们把所学知识运用到实际生活当中,学以致用,这样才真正达到了学习的效果。
可资借鉴的几点国外母语教育改革经验
1、以“听说读写”并重的母语课程取向
2、以创造性思维能力的培养为目标的课程取向
3、以民族性为根基
4、以实现语文学习方式转变为首任
语文教育的规律
1.学生要在合适的时期进行大量的背诵
2.讲读教学仅是一种教学方式,不适用于所有的文体
3.写作教学应贴近学生的实际生活
语文课程设计思路和特点
1.课程设计立足于与学校课程形成互补。
2.课程设计既兼顾教材又超越教材。
3.课程设计以学生语言文字运用能力的提高为主线。
4.课程设计构建针对不同年级的系列层递式的培养系统。
学段划分所依据的准则
学段的划分是为了有针对性的对各种不同年龄段的孩子提出合理目标要求。
学段的划分时时贴近学生的认知水平,这样可以有效的预防走向揠苗助长和由于难度过低而导致的学习效率低下这两个极端。
有着严格的科学依据,学段目标之间既有提高又有联系,从而构成一个整体,最终全面达成总目标。
学段目标与容
识字与写字:
识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,在要求上由第一学段的“多认少写”到第四段的能识记常用汉字3500。
阅读:
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读可以丰富知识、增强体验、培养语感。
写作:
写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文综合素养的体现。
第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”这样降低起始阶段的难度,能够培养学生的写作兴趣和自信心。
口语交际:
培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐进行人际交流的能力。
综合性学习:
语文学科的综合运用、听说读写能力的整体发展,与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
课程标准的实施建议
实施建议部分对教学方法、评价标准、教材编写的依据给出了具体的建议。
既给出了有效的指导,也为各有关工作人员在实施中留有创造的空间,即依据不同地域的实际情况作出相应的调整,以达到最好的教学效果。
课标目标与容部分分析
什么是语文课程目标?
人们在语文学科领域展开的全部教学活动中预期要达到的具体要求,规定了语文课程人才培养的个体规格和质量要求。
语文课程目标的作用
导向作用:
课程目标可以引导教学朝着既定方向前进
推动作用:
其连续性和阶段性,可以使教师保持教学思想一致性、教学活动有序性
控制作用:
它控制着教学资源的选用、教学过程的组织与教学方法的选择
管理作用:
是教学管理机构进行动态管理、过程管理和终结管理的依据
评价作用:
教学是否达到或在何种程度上达到课程目标,是衡量教师的教学效果和学生学习进度的标尺,是衡量教学管理水平的标准,也是检验课程目标自身合理性和有效性的反馈信息。
二、浅析总目标
三个维度、五个领域
纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度,这是隐性线索。
横向是识字与写字、阅读、写作(写话、习作)、口语交际、综合性学习五个领域,这是显性呈现
关于“三个维度”
1.这三者是相互渗透、融为一体的,不可把三者分开。
2.虽然我们强调这三个目标,但每一堂课不一定都要落实,每一堂课的目标必须集中,切不可太过分散。
3.情感、态度与价值观是长期的、隐性的目标,要注意循序渐进地引导学生,语文教育要注意熏。
“三个维度”的关系
知识与能力是基础;
过程与方法是实现知识与技能目标的载体,是滋生情感性目标的土壤;
情感态度价值观是对前两个目标的整合,起着重要的促进优化作用。
因此,三个维度目标是相辅相成,互相促进的一个有机联系的结构整体。
“总体目标”的特点
首先,突出了学生在语文学学习中的主体地位。
其次,突出的现代社会对语文能力的新要求。
第三,突出了语文课程的实践性的本质。
第四,强调了主动探索的新型学习方法
三、学段目标与容
识字与写字、阅读、写话(习作)、口语交际、综合性学习
(一)识字与写字
目标综述
识字写字的地位:
“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学容。
”识字写字能力是语文的标志性能力。
识字写字的目标:
从学生在学习中的主体地位出发,识字、写字在各年段的要求既相互联系,循序渐进,有各有侧重。
低年级(1—2)阶段强调兴趣的激发和培养,多认少写,避免在刚性要求上客观增加学生的学习负担,损伤学生识字、写字的积极性。
写字量的降低,还意味着要求更加关注学生的写字过程,重视写字质量的有效提高。
同时,我们注意到,从第一到第四学段始终强调“写字姿势正确,有良好的书写习惯”,强调书写的规和质量。
识字与写字的新要求:
2011年8月2日,教育部专门发出关于加强书法教育的通知,要求明确写字的基本要求,并且把有关任务落到语文课里。
加强书法教育,既要在技法上下工夫,也要重视在养成良好习惯、冶情操、提高审美情趣和文化修养方面的作用,不能简单地将书法教育理解为单纯的写字。
语文课程标准在识字与写字目标中突出了哪些方面?
新课标加强了识字写字教学在情感态度方面的要求,重视识字写字姿势和良好习惯的培养。
突出的过程和方法,强调逐步培养独立识字的能力。
还强调通过识字写字提高学生的审美情趣。
第一学段和第二学段的对比
兴趣方面:
喜欢汉字,有主动识字写字的愿望(第一学段)→产生兴趣,养成主动识字的习惯(第二学段)
量的要求:
1600/800(第一学段)→2500/1600(第二学段)
掌握程度:
掌握笔画、偏旁部首和拼音,具备初步查字典、词典的能力(第一学段)→独立运用,进一步熟练音序检字法和部首检字法查字典(第二学段)
书写习惯:
硬笔书写规(第一学段)→硬笔熟练、会用毛笔临摹正楷字帖(第二学段)
学习方法
(1)引导学会观察。
a看:
看清字形。
整体结构、字形大小
b析:
分析结构。
一个一个地来
c记:
记住笔画或者部件在格子中的位置。
(留天留地)
(2)引导学生发现规律。
a相同笔画的变化规律。
(从、双)
b相同部首的变化规律。
(翩、翠)
c相同结构的变化规律。
(妙,相向;犯,相背)
识字写字学习目标的特点
1、识字写字学习目标非常突出的一点就是认写分开。
(多认、少写)
2、加强写字,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美。
3、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础
教学建议
A识字教学的建议
识字是低年级阅读教学的重点。
建议:
随文识字{案例}
B关于写字教学的建议
一、要在每天的语文课中安排10分钟来写字,在教师指导下随堂练习,做到天天练,堂堂练。
二、《语文课程标准》在每个年段都强调:
“写字姿势正确、有良好的书写习惯。
”低年级语文教学,要坚决落实以识字、写字教学为重点;中高年级也要十分重视识字、写字教学。
低年级要从汉字基本笔画教起,让小学生掌握每种基本笔画的笔形和写法。
三、要鼓励学生利用各种机会练字。
不仅语文作业的字迹工整、美观、其他学科的书面作业也要字迹工整、纸面干净,而且在各种机会、场合,只要提笔写字,就要态度认真,就要求写的最好
(二)阅读
课程标准对阅读强调以下基本要求:
A喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
(第一学段)
B学会朗读,低、中、高段都要做到“正确、流利、有感情地朗读课文”,低段重在“学”,中段要“用”(案例),高段要“能”。
C学会默读,低、中、高三段都要求学习默读,低、中段只要求“学习默读”,高段要求默读有一定的速度,每分钟不少于300字,还应学习浏览,搜集信息。
D掌握词句。
三段均要求结合上下文了解词句的意思,在阅读中积累词语。
中段学习要抓“关键词句”,高段要学习“推想课文中有关词句的意思”。
E理解把握课文的容
课程标准对阅读强调以下基本要求:
F感悟表达特点,低段要感受课文“语言的优美”和不同标点的语气,中段要感悟作品的优美形象和优美语言,高段要了解文章的表达顺序,领悟不同类型文章的表达方法。
G掌握相关的标点符号
H背诵积累
I有一定的阅读量,低段课外阅读总量不少于5万字,中段不少于40万字,高段不少于100万字,合计不少于145万字。
教学建议
建议:
a新课标强调阅读是个性化的行为,尊重学生的阅读感受
b教师应加强指导引领和点播,重视学生的独立感受和体验,强调自主性、独立性
c要让学生在朗诵过品味语言,体会作者及其作品中情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
b语文教师要多引导学生,尤其要加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。
提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间。
提高阅读质量,关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
(三)写话和习作
写话教学含义
写话教学,主要指针对6——8岁儿童(一二年级)所进行的口头语言与书面语言训练,主要由听、说、读、写四方面容共同组成,目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。
写话特点
重在培养兴趣低段教师在写话教学中的首要任务就是要激发孩子对写话的兴趣,让孩子乐于表达,保护他们的“个性化语言”,写话教学将是习作教学的起步
积累与运用教师在平时的语文教学中,要多引导学生进行有目的的语言积累,让学生多背诵和摘抄课文中的精辟词句和精彩段落。
标点符号的使用学习使用逗号、句号、问号、感叹号(案例)
习作的定义
目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象,容和形式要求都很宽泛,也很开放,有什么就写什么,什么都可以写,怎么写都可以,可以成文,还可以不成文,可以写成一个片段,也可以写成几个片段,也可以再插一些图画,所以叫习作。
写话与习作的对比
第一学段(1-2年级)是写话,第二学段(3-4年级)是习作。
训练写话——训练习作是一个由易到难、循序渐进的学习过程。
写话容自由,没有具体的限制要求。
哪怕是一件细微的小事儿,一缕淡淡的思绪都可以让学生在笔下自由展现。
写作形式不限,叙事、记人、状物、绘景等都可以自由发挥,写话的容要真实。
写话是运用字句组成一句或几句话,是习作的基础,也是基础教学的重要部分。
习作是把句与句之间相互衔接,使其语言通顺连贯,衔接紧密。
习作的容丰富,表达出学生们的思想感情。
学会使用关联词,仔细考虑事情的前因后果,重视语言积累。
这两个阶段不是截然分开的,写话是习作的自然发展。
习作比写话在篇幅上有所增加,书面表达要求有所提高。
从写话发展到习作,这是一个渐变的过程。
(四)口语交际
什么是口语交际
口语交际是人们在特定的语境里为特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的言语活动。
它包括倾听能力、表达能力、应对能力。
口语交际与听说能力的区别
口语交际能力虽然与倾听、说话有联系,但较之于听说的静态教学,它更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语交际能力。
倾听和说话常常是单方面的,口语交际是双向互动的。
口语交际比听话和说话更具实用性。
口语交际需要更全面的表达技巧。
发展口语交际能力的价值认识
现代公民的必备能力
( “口语交际能力是现代公民必备能力。
应在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有和谐文明地进行人际交流的素养。
” --教育部《语文课程标准》)
信息时代对人的听说能力的要求
(人们在日常生活中的语言运用情况,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%,口语交际占很大比重)
对语文学习能力的提升
对思维能力的促进
口语交际教学未受重视的原因
1、传统语文的方式落后
2、公开考试围没有包括听说
3、对口语表达能力形成的误解
4、教师对听说能力发展的原则和方法缺乏认识
5、教学资源的短缺
第一学段和第二学段口语交际比较
联系:
1、都重视学生的普通话学习
2、都强调能认真听别人讲话
3、都要求学生要能复述故事等的大意
区别:
1、第二学段在口语交际方面更强调了对不理解的地方要学会向别人请教,与人商讨。
2、第二学段要求讲故事要生动。
(五)综合性学习
综合性学习含义
《语文课程标准》明确指出:
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
语文综合性学习的特点
(1)综合性。
语文综合性学习要突出综合性,主要表现在学习目标的综合(包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合);跨领域学习目标的综合
(2)实践性。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合,因此实践是第一位的。
(3)自主性。
基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。
(4)开放性。
语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界,随着学生的生活变化而变化;语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合,提倡跨领域学习;语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。
综合性学习的呈现形式
两者对比(容上)
(1)第二学段提出“有目的地搜集资料”;
(2)第二学段增加建议书,建议信,写调查报告、研究报告、采访笔记等;
(3)第二学段提出在活动中“学习语文,学会合作”。
本学段还提出“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”,这就需要通过实践活动培养学生初步研究问题的能力。
综合性学习的四个要素
1、培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。
2、强调观察及亲身体验,有所感受,有所发现。
(学生主体)
3、强烈的参与意识与合作意识。
4、在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用,学生素质的全面提高。
综合性学习阶段目标要求学生在哪些方面有所发展?
1.乐于探究(兴趣)
2自主学习(主体)
3主动参与(主动)
4勤于动手(实践)
四、总结
关于概述。
我们了解的语文课程目标的含义、作用
关于“总体目标”。
课程结构语文课程目标从“三个维度”、“五个领域”设计的课程结构。
识字与写字部分。
这是低段学习的重点。
我们从“目标综述”、“第一、二学段的对比”、“学习方法”、“识字与写字的特点”、“教学的建议”等方面作了简要的分析。
阅读部分。
对比第一二学段中课程标准对于阅读的基本要求;总结了“阅读”教学过程中应注意的问题及教学建议。
写话和习作部分。
写话的含义、特点,习作的含义,重点分析了写话和习作的对比。
口语交际部分。
我们了解的什么是口语交际;口语交际与听说的区别;对于口语交际的价值认识;分析了为什么口语交际未受重视;对第一第二学段的口语交际的学段目标作了比较分析。
综合性学习部分。
综合性学习的含义、特点;第一二学段关于综合性学习课程目标的对比分析;综合性学习的四要素;综合性学习对学生提出的要求。
义务教育语文课程标准(2011)---解读三四学段
识字与写字
识字能力:
“累计认识常用的汉字3000个左右,其中2500个左右会写;”
硬笔书写:
行款整齐,力求美观(第三学段);
能使用硬笔熟练地书写正楷字(第二学段)→硬笔书写楷书,有一定的速度(第四学段)
使用字典:
“能熟练的使用字典,词典,会用多种检字法。
”
使用毛笔:
“能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美(第三学段)”;注意培养学生欣赏毛笔书法的能力,在审美实践中进一步激发学生的书写热情。
临摹书法:
“临摹名家书法,体会书法的审美价值(第四学段)”;体会汉字的形态美,培养学生的审美价值。
识字
第一二学段重点在培养学生识字写字的兴趣,养成主动识字的习惯,到第三四级学段不再提及兴趣和习惯的要求,而是直接指出学生应该“有较强的独立识字的能力”这样的安排体现了目标的发展性。
第一、二学段要求学生有初步识字的能力,学会运用音序查字法和部首检字法查字典、词典。
在前两个学段的学习基础上,第三、四学段要求学生有较强的独立识字的能力。
能熟练的使用字典、词典独立识字。
运用多种检字法。
识字写字在各学段的要相互联系、循序渐进的,但各有侧重点;
写字:
第一学段的写字教学要求学生书写规、端正、整洁,
第二学段进一步要求学生用硬笔熟练的书写正楷字,练习用毛笔临摹正楷字帖,
第三学段在此基础上要求提高硬笔书写的速度和美观度,用毛笔书写正楷字,并体会汉字的优美,
第四学段开始学习临摹名家书法。
要让学生写好汉字,就要引导学生仔细观察汉字的造型结构,在反复练习的基础上掌握汉字的书写方法,
评价建议
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。
第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
第一
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