小学一年级语文《彩虹》教学反思.docx
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小学一年级语文《彩虹》教学反思
小学一年级语文《彩虹》教学反思
【篇一】小学一年级语文《彩虹》教学反思
总之,在整个教学中要让学生有目的的去玩,带着问题去玩,在玩中培养学生科学的学习方法。
让学生尝试做光的合成实验,在实验中学生会亲身发现光的神秘色彩,感受到光与色彩的无穷奥妙。
我的教学思路是了解彩虹的形成原因,认识红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种常用色,通过水粉颜料加水融合的实验,让学生了解几种常用色之间的联系。
巩固理解时可以出示红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫色的色卡,让学生按照彩虹色彩的顺序进行排列。
还可以让学生从自己的彩笔中找出和彩虹相应的颜色,并按照彩虹色彩规律排序,达到人人都能清楚辨认常用色的程度。
给学生提供一个展现艺术才华的空间,以提高学生的艺术创造力。
在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西,让学生在绘画表现中能尽情地将自己的感受和想法表达出来,让他们体验到表现的喜悦和满足感是非常重要的。
因此在创作表现前一定要解除学生的紧张心理,这是促使学生自由表现的保障。
在与学生交流讨论时,我是学生的听众,对学生的`表达表示共鸣,在绘画指导的过程中,我不会强迫指导,我会用一种欣赏的眼光,配合适当的赞美和建议,因为我相信教师关怀的眼神和充满爱心的赞美以及必要的提示,是使学生鼓起勇气努力表现的源泉。
反思整个教学,也存在一些问题:
1、在课堂上学生回答问题:
每位学生的答案都是不一样的,有的准确一些,有的偏远一些,还有的让人出乎意料。
那么作为一名年轻教师的我来说,对于学生回答问题之后的评价,还有待提高;
2、学生使用的都是彩铅、油画棒等用起来比较方便的颜料,画出来的彩虹虽然漂亮但不能体现彩虹色彩逐渐变化的柔和感觉。
面对这几个未能解决的的重要问题,我自问如何才能在教学过程中灵活轻松地解决这几个问题。
经过回忆思考,找到了几个突破口:
1、提高自己的组织管理能力。
2、对学生的评价从正面进行鼓励。
3、建议学生尝试用水彩颜料为绘画工具来画彩虹,这样每种颜色和颜色之间自然渗化彩虹那种似真似幻的感觉也就出来了,而且可以为以后进一步学色彩打好基础。
调整、教学过程与教学方法后,我在另外几个个班教学中加以实施。
上课效果突出了很多,课堂气氛活跃,在教师的引导下进行了很多探索性的实践活动。
学生通过自己动手,看见了美丽的彩虹,有了强烈的创作欲望,完成的作品丰富多彩且富有新意。
同时,通过教师总结性的语言,明白了只要留心观察、细心发现,美就在身边,美就在眼前。
【篇二】小学一年级语文《彩虹》教学反思
教学最后环节设计了让孩子发挥想象,试着说一说如果有一条彩虹摆在你面前你打算干什么呢?
让孩子畅所欲言,发挥想象,锻炼孩子说话和想象的'能力。
整节课有亮点与此同时还存在着一些问题。
我觉得在长句子的停顿这个教学重点上处理的还不够,我个人觉得长句的停顿在多次朗读中能有进步,但是实际效果还不是很好。
还需要加深对长句子的重点指导,领着孩子读,领读全篇,让他们读的更好。
【篇三】小学一年级语文《彩虹》教学反思
彩虹本身就是美好的象征物是个美丽的自然景观,本课以制造彩虹的活动做为开头,必然会激发学生强烈的学习热情,一定会使学生全身心的投入光和色彩的研究中去。
通过课件向学生介绍展示制造彩虹的实验方法,也就是分解白光的方法:
1、用三棱镜分解阳光——光线射进三棱镜后,光线发生了折射,由于组成日光的七中色光的折射角度略微不同,各种不同颜色的光就被分解开了。
2、用斜放在清水盆中的镜子分解阳光——调节镜子和水面,使它像是一个三棱镜,产生与三棱镜相同的效果。
3、用喷雾器背对着阳光喷雾的方法。
二、分析彩虹认识光的色散通过汇报总结,认识组成太阳的'光七色光——红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫;了解白光经过三棱镜或小水滴等进行折射、反射产生色散现象。
利用所学的知识进行分析。
三、不同颜色光混合,把七色光合成白光。
在手电筒上蒙上红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸,两两混合,观察混合后的颜色。
第一次试教时我发现这个实验做得很失败,因为手电筒光的强度不同,而且蒙上颜色玻璃纸后显现的颜色也不够明显。
所以学生很难判断光色混合后的颜色,结果要我来告诉他们。
在第二次试教时,我先选取相同型号的手电筒,充足电,然后蒙上两层玻璃纸,效果好多了。
通过这实验,学生可以知道红、绿、蓝三种颜色两两混合可以合成其他所有颜色,它们是光的主要颜色,三种混合就是我们见到的白光。
通过视频介绍光的三原色,并引出彩色电视机的色彩工作原理的拓展活动。
在科学教学中,当学生把探究作为一种学习的需要,逐步成为学习的行为习惯时,课堂教学就会化被动为主动,学习就会成为学生的一种内驱动力。
在本堂课的教学中,我根据小学中年级学生年龄小、好玩的心理特征,引导学生在“玩”中学,在“玩”中激发学生的学习动机,在“玩”中经历探究七色光秘密的全过程,在“玩”中激发继续探究的兴趣,从而达到培养学生自主探究能力和创新精神的教学目标。
四、扩展最后我播放了《颜色》视频让学生观看,学生可以了解我们生活中见到的颜色除了和物体本身有关还和光有关。
为了使学生更集中精神认真听,我要求学生一边听一边做笔记,播放完后让个别学生上讲台提出问题,其他学生回答,能提出问题的同学除了认真听之外还证明他在认真思考问题,一举两得,许多同学也想做小老师,提出问题,他们也就更集中精神听了。
通过《彩虹》这一课例的教学实践过程,我觉得我的教学设计还不够完善,如教学语言不够精炼,在整个实验过程中没有充分地让学生思考,放手给学生做,学生的创造能力和思维能力培养还不够,个别学生在课堂上还做不到主动思考问题等,这些都值得我在今后得教学中不断反思、改进、积累。
《老子》五章教学设计
《老子》五章教学设计
教学目标
1.了解老子这个存在争议的名人。
2.理解“道”这一核心概念。
3.初步理解老子的哲学思想恰到好处地运用于生活和工作。
教学重点难点
通过节选内容运用辩证法思维理解老子的哲学思想。
教学时数2课时。
第一课时
一、导入《老子》五章
老子道家学术孕育三千年的中国心灵鸡汤助您洗涤心灵。
老子是一位出色的智者他所撰的《道德经》是一个知识宝库内藏的哲理使不少迷茫的心灵得到解脱几年前的《纽约时报》把老子列为古今十大作家之首。
二、老子以及《道德经》简介
老子姓李名耳字伯阳谥曰聃约春秋末年公元前580年~500年之间《史记》载“楚苦县厉乡曲仁里人”(楚国苦县厉乡今亳州市涡阳县闸北郑店)。
春秋时期思想家哲学家道家学派的创始人道教奉为教主或教祖。
《老子西升化胡经.序说第一》:
“以为圣人生有老容故号为老子。
”
曾担任“周藏室之史”深懂周朝的图书典籍学问渊博见周王室衰微弃官西去至函谷关遇见关令尹喜。
尹喜请求他著书“于是老子乃著书上下篇言道德之意五千余言而去”最终成了隐士“莫知所终”。
《道德经》又名《老子》文约义丰仅五千言却包含着十分丰富深刻的哲学思想。
老子哲学的核心思想是“道生万物”的宇宙生成说宇宙是一个自然产生、自然演变的过程天地万物是依照自然规律发展变化的而“道”是世界的本源。
老子哲学的精髓是他的朴素辩证法思想认为天地万物都是相反相成的。
“有无相生难易相成高下相倾声音相和前后相随”。
他主张要把自己放在弱者地位认为“柔弱胜刚强”。
这种观点在一定条件下有其合理性但它忽视矛盾双方的斗争把转化看成是无条件的循环往复。
在政治思想上老子主张“无为”认为只有无为才能无不为反映了当时统治者的无力企图缓和尖锐的社会矛盾。
但他对“侯王”
的告诫如“民之饥以其上食税之多是以饥”“民不畏死奈何以死惧之”却是很精辟的。
《老子》的历史观是落后的要求回到“小国寡民”的时代“邻国相望鸡犬之声相闻民至死不相往来”。
老子哲学在中国思想史上有着重要的'地位后代不少哲学家都在不同程度上受到它的影响。
自汉以后注释《老子》者不下千家在中国古籍中是罕见的。
老子的思想可以说影响了后来整个中国哲学史的发展深深地影响了整个封建社会的意识形态。
三、学习第一章
1、学生自读(默读+朗读)。
2、学生讨论(难词难句理解)。
3、师生互动(难句疏通)。
4、老师引导师生明确:
(出示幻灯一)
道是《老子》中最高的哲学范畴含义有:
(1)构成世界的实体。
(2)创造宇宙的动力。
(3)促使万物运动的规律。
(4)作为人类行为的准则。
(5)一切事物存在的根源自然界最初的发动者。
5、段落小结:
(出示幻灯二)
老子设立“道”这一个最高范畴主要是为了方便阐述其政治哲学和人生哲学而已。
本章旨在说明:
(1)、道具有不可言说性精深玄妙;
(2)、道是万物的根源和初始其余的文字都是一个形容词而已。
四、学习第二章
1、学生自读(默读+朗读)。
2、学生讨论(难词难句理解)。
3、师生互动(难句疏通)。
4、老师引导师生明确:
(出示幻灯三)
(2)“生”“为”“功成”正是要人去工作、创建、去发挥能动性去贡献力量去成就大众的事业。
而顺着自然的努力所得来的成果却不必据为己有。
“不有”“不恃”“弗居”即是要消除占有的冲动。
人类争端的根源就在于人人扩张自己的欲望因而老子极力鼓吹“功成而弗居”的精神。
第二课时
一、继续学习第二章
1、组织思考:
怎么看待“清静无为”?
2、学生讨论。
3、学生代表发言。
4、老师引导师生明确:
(出示幻灯四)
(1)人有思想知识情欲作为有为本是人类生活的自然趋势。
而有意地不作为以求返于自然原始实乃违反人之自然天性。
(2)、无为悖乎人类生活之趋势逆乎生活创造进步之主流。
受其影响国人生活萎靡不振道家之流毒亦难辞其责。
(3)然叫人减低欲望保养自身亦可救弊亦可养人。
二、学习第十九章
1、学生自读(默读+朗读)。
2、学生讨论(难词难句理解)。
3、师生互动(难句疏通)。
4、老师引导师生明确:
(出示幻灯五)
(1)具体论述治国主张反而论述该去除哪些东西。
(2)“天地不仁以万物为刍狗;圣人不仁以百姓为刍狗”。
新课程理念下的课堂教学要把握的几个问题钱忠平
新课程理念下的课堂教学要把握的几个问题钱忠平
一、进一步提高对新课程的认识。
转变观念是新课改的核心。
是决定这次课改是否成功一个重要因素。
所以我们还要进一步在提高对新课程的认识,正在进行的基础教育课程改革,无论从理念到方法都是全新的,从表面上看只是改变教材,实质上是改造人,改造与课程利益相关的每一个成员,教师的教育观念、教学的方式方法,学生的学习方式等等方面都要发生革命性变化。
教师们没有现成的经验,但又不能盲目的试误,因为教育的对象是人,不允许失败,失败了就会贻误一代人(也就是说不允许失败)。
二、解决好继承与发展的关系。
我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误,而不能一夜之间来一个彻底的革命。
从教育意识上看,要处理好继承与发展的关系。
课改并非是完全抛弃原有的好的做法(如基础知识、与基础技能的形成),而是在原有的基础上的发展,在原有的基础上的创新。
中国多年的教育实践表明非此既彼、走极端的教育改革做法始终是要自食其果的。
我们应该承认,传统的教育教学确实存在这样那样的弊端但绝不是一无是处,而新课标正是针对这些弊端而出台的。
去伪存真,去粗求精才是我们这次课改的应有之义。
因此,对于新课标新课程,我们不必人为地给它涂上神秘的色彩;对于旧课标旧课程,也没有必要过多地去吐口水。
一句话,对于传统教育教学,我们不抛弃,而是要扬弃,要发展。
三、要树立“一切为了每一位学生的发展”的理念。
建立新型的师生关系,和谐开放的课堂体系。
现在,对教学的定义有了根本性的变化:
“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动”。
新课程把教学的实质定义为交往、互动,彼此形成一个真正的“学习共同体”,没有交往发生的教学不能叫做教学,这种观念的转变,必然导致教学方式的转变:
教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展,交往意味着人人参与,意味着平等对话。
要实现这种转变,教师就要树立民主、平等的思想。
教师更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色;教师与学生是一种新型的民主平等、和谐的同志式的关系(但绝不等于放任自流)。
新课程标准明确指示:
学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者。
这其中的含义有二。
第一层含义:
是由以学科为中心转化为以学生为中心。
不是过多的考虑课程的系统,而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的。
第二层含义:
学生的主人翁意识,自觉自主,教师教会学生学会学习,这就要求课堂教学上,教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。
要从“单打”角色过渡到与学生“双打”“混合打”的角色,从此不再是主要传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们;要减少课堂的讲授时间,降低“教”的“富营养”,增强学生的“饥饿感”;学生会做、能做的,教师决不插手,更不“越俎代庖”,努力做到“书”让学生自己读,“问”让学生自己提,“果”让学生自己摘,“情”让学生自己抒,“话”让学生自己说,引导学生“暴露思维”,“实话实说”,在“误”中“悟”,“探”中“叹”,最大限度的让学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探究中创新,逐渐步入“教”与“学”的互促互动,相得益彰的良性循环轨道,使严肃得俨然象法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。
但在实际教学中,一些教师对教师的角色理解存在偏差。
有一种现象描述:
课堂上师生一问一答、一问就答,自问自答或是异口同声答,气氛热闹非凡,似乎把教师主导、学生主体原则发挥的淋漓尽致。
但细心观察,仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。
听到的是教师在肯定个别学生的完美答案,看到的是小组讨论中好生的手舞足蹈,然而这并不是大多数学生的真实情况,没有纠错,没有碰撞,没有火花,终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”,还是在重复做着“请君入瓮”的.事情。
长此以往,必定使多数学生的思维积极性受压抑,思维火花不再燃烧。
还有一种认为,要充分发挥学生的主动性,教师就可以撒手不管,就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。
表现在课堂教学中最多的就是教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时,缩手缩脚,该出手时不敢出手。
我认为这种观点也是不成熟的。
强调教师引导者的身份,决不是意味着教师就只能袖手旁观。
事实上,教师作为学生学习的参与者、组织者,在学生学习过程中,教师仍然有组织、调控的责任和义务,决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。
”一句话,教师在教学中,要放手,但决不放任,做到“活而不乱、秩序井然”。
四、建立现代的课程观。
就是所有的课程最终都要落实到学生身上,必须让学生体会到、感悟到、思考到。
课程价值最终是落实到学生身了,而不是在老师身上。
要实现这一目标,首先,教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。
这是前提、是基础。
这种理解和把握表现在两个维度:
一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构,明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点(遵循“教学从生活中来”的教学原则),也可以说是问题情境,这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点,许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。
一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容,举一些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子,不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣,那么就不会引起学生的积极参与,没有了交流、互动,课程的创生就成为一句空话。
五、处理好形式与内容的关系。
从课堂组织上看,要正确处理内容与形式的关系。
课程改革强调教学形式多样化、活动化,提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂,使学生在活动中学,在游戏中学,倡导自主、合作、探究的学习方式。
但有的教师不考虑学生的实际,盲目追求。
一节课让学生唱唱跳跳四、五次,但没有一次取得教学实效;有的课,教师让几组学生分别扮演可爱的小动物,戴上漂亮的头饰跑来跑去,只不过是为了做四五个简单的口算题,造成了大量有效数学时间的浪费。
我们要明确,形式是为内容服务的,不能一味追求。
轻松愉快的数学活动形式要和数学内容有机结合,保证活动的效性。
自主、合作、探究学习要有效组织。
如对探究、讨论的问题要有价值,要有一定的深度和难度,问题应具发散性,思维指向应多元化,要给足自主、合作、探究的时间和空间,使教学形式确实发挥实效。
从学习方式上看,要处理好合作与独立思考的关系。
合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统数学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。
但我们在调查与实践中发现,许多合作已经变味或变质。
现象一:
有明确分工却无互助合作,小组成员只顾自己,关心分工后自己承担的任务,没有关注同伴的表现。
现象二:
有交流过程却不能反映交流成果。
结论未加整合,小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。
现象三:
小权威一统天下,学困生依赖他人。
少数人讨论,多数人搭车,没有思维碰撞,达不到集思广益之效。
现象四:
争执吵闹不断,偏离合作主题,不能有效沟通辩论,效率低下,耗费时间。
现象五:
重视评价个体,忽视评价群体。
从教学评价上看,要处理好尊重学生与正确导向的关系。
《新程标准》要求:
“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
因此,在课堂中,我们多用激励性评价。
赞赏每一位学生的独特性,赞赏每一位学生付出的努力,赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩,赞赏每一位学生对自己的超越。
是一种真诚的客观评价。
既不能吝啬教师的热情,又要把握赞赏的层次、度以及频率,还要掌握每位学生的个性。
一个人人都能轻而易举回答的问题亦给予过的赞赏,会使学生怀疑教师的真诚。
我们倡导赞赏,但必须注意赞赏的科学性和艺术性。
一方面,要勤于赞赏,哪怕是学生出现了错误,对其中点滴的创新思维也要给予肯定。
另一方面又要注意评价的客观性,应真诚地纠正学生的错误,使学生明确是非。
如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性,对学生的错误不加匡正,模糊的概念不置可否,赞赏也就失去了应有的价值。
六、注重教学的反思。
教学反思应是教师在课后,结合各方面的教学信息反馈,对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。
教师是通过课后学生所反映的各方面问题,来分析判断在教学中所确定的教学目标,选择的教学内容,采用的教学形式,及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。
教学反思中有在教学中的经验,也有不足。
通过反思性教学可以使教师逐渐成长,不断的改进自己的课堂教学,促进学生的学习和发展,因此教学反思应是教师用“心”来完成的是“有的放矢”,是完善教学的“良方”。
课程改革的核心是如何促进学生的发展。
在具体的教学实践中,处处获得符合课
《精彩的马戏》教学设计
《精彩的马戏》教学设计
教学要求:
知识技能:
正确、流利地朗读课文。
图文结合理解课文内容。
方法过程:
抓住重点词句理解课文。
小组合作学习课文
情感态度:
学生懂得动物能表演精彩节目是马戏团的叔叔阿姨训练的结果。
教学重难点:
课文的二、三、四自然段。
教具:
影碟、挂图
教学过程:
激趣、整体感知课文内容:
谈话:
同学们想不想看马戏?
今天老师带同学们去看一场马戏。
观看影碟、整体感知课文内容。
说说这场马戏给你留下了什么印象?
学生谈谈自己的感受。
教师板书课题:
精彩的马戏
这场马戏有哪些精彩的'节目?
课文具体讲了哪些?
在这些节目中你最喜欢哪个节目?
(根据学生的情况选一个节目导读)
以“猴子爬竿”为例导读:
出示挂图,你想知道什么?
学生提出问题。
自学课文第二自然段,边读边想猴子是怎样表演的?
把有关的词句做上记号
交流学习内容:
理解句子“猴子穿着衣服,打扮得像个小孩。
”
看图理解“倒竖蜻蜓”“瞅”……
指名分句朗读。
三、自学其它节目:
师:
这个节目很精彩,还有更精彩的呢,大家愿意知道吗?
分小组任选一个节目按照刚才的方法自学。
汇报自学情况:
学生读出有关的句子,找出重点词语。
教师板书:
黑熊踩木球移动掉山羊走钢丝走踩弯
练习朗读。
四、扩展:
师:
课文具体讲了三个节目,还有几个节目作者没有具体讲。
你能像课文中一样说一说这些节目吗?
选一个节目自己练习说,然后说给同为的小伙伴听。
指名说一说。
五、小结:
你认为这场马戏怎么样?
学生自由说。
看了马戏后,你想对马戏团的叔叔阿姨说点什么?
学生自由发言。
板书设计:
精彩的马戏
猴子爬竿倒竖蜻蜓瞅&nb
[1][2]
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