第五单元教案.docx
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第五单元教案
河大版八年级下册语文
第五单元教案
21.《晏子使楚》教案
教学目标:
1、会写13个生字,会认10个生字。
能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。
教学重难点:
是通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学准备:
学生:
充分预习,收效有关资料。
教师:
制作教学课件
教学过程:
一、解读课题,初步感知
今天老师带领同学们一起走进2500年前春秋时期的一个历史故事——《晏子使楚》。
1、板书、解读课题。
晏子,晏,姓;子,是古代对有学问有贡献的男子的尊称。
(扳书:
晏子)
同学们课前进行了资料收集,谁来谈谈你对晏子的了解。
(晏子,春秋后期齐国的国相,是著名的政治家,思想家和外交家。
身高五尺,身材不高,其貌不扬,但他博闻强识,善于辞令,敢于直谏。
)
使:
出使,奉命去国外办事。
楚:
楚国。
谈谈对课题的理解。
(晏子奉齐王之命出使楚国,拜见楚王。
板书:
楚王)
2、简介时代背景,导入整体感知。
春秋时期,当时的诸侯国众多,纷争不止,楚国,国力日强,楚王更是野心勃勃,想称霸诸侯。
经常派兵攻打与自己意见不一致的国家,(副板书:
仗势欺人)齐国为了摆脱楚国的威胁,加强两国的关系,齐王派遣晏子到楚国做友好访问。
二、汇报预习,整体感知。
1、同学们课前都进行了充分的预习,谁来说说这个故事的主要内容。
(楚王三次侮辱晏子,晏子三次机智地反击。
板书:
侮辱)
故事的结果:
“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
”这是个双重否定句是说——楚王尊重晏子了。
(板书:
尊重)
2、给课文中的三个故事加个小标题。
让钻狗洞——齐国无人——齐人盗贼
三、细读课文,感悟晏子
读读议议,批批注注:
请同学们自由读读课文,看看楚王三次侮辱晏子,晏子是怎样应对的?
把晏子说的话多读几遍,体会他每次说的话妙在哪里?
师生汇报交流:
(一)让钻狗洞。
1、谁来说一说楚王第一次是怎样侮辱晏子,晏子又是怎样反击的。
2、谈谈你对晏子所说话的理解。
投影出示:
晏子:
晏子看了看,对接待的人说:
“这是个狗洞,不是城门。
只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
”
引导学生谈理解:
正常情况访问国家——走城门访问狗国——钻狗洞
我访问的国家——楚国楚国——狗国楚王——狗王
3、评价理解,你听出了什么?
楚国到底是个怎样的国家?
说楚国是狗国、楚王是狗王,文中有明确的说法吗?
(看课文)
其实,这就是“言外之意,弦外之音”(副板书:
言外之意,弦外之音)
4、评价晏子的话妙在哪里?
体会晏子是怎样的一个人。
不费吹灰之力,委婉地还击了楚王。
晏子沉着冷静,机智反击,不失礼节。
5、带着你的理解和体会再读晏子说的话。
(练读、指名读)
小结过渡:
楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子凭着他的沉着冷静,机智反击而又不失礼节,楚王只好大开城门,迎接晏子。
楚王侮辱晏子一计不成,又生一计。
楚王第二次又是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反击的,谁来汇报。
(二)齐国无人
1、学生汇报:
2、谈谈你对晏子话的理解:
A、投影出示:
晏子严肃地回答:
"这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢?
(1)说说理解与感受。
(人多)
(2)出示原文:
晏子对曰:
“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩接踵而在,何为无人!
”
理解积累成语:
张袂成阴——联袂成阴挥汗成雨比肩接踵——摩肩接踵
(3)原文对照,指导朗读。
启发思考:
共同的理解是人多,文中是怎样说人多的?
生谈,小结:
这说明同学们读出了晏子话语的“言外之意,弦外之音”。
从中我们感受到了晏子是怎样的一个人?
B、投影出示:
晏子拱了拱手,说:
“敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
”
(1)说说理解与感受。
(2)教师引导,理解感悟“言外之意,弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
上等国家——上等人去下等国家——下等人去
我最不中用——下等人我去的国家—楚国——下等国
(3)带着你的理解和体会再读晏子说的话。
3、这次对战的焦点是“齐国无人”,楚王是步步紧逼,晏子是巧妙回旋,击败了楚王,从中你体会到晏子是个怎样的人?
接着楚王的话题将计就计、顺水推舟,把无人才、甚至不会用人之辱又回敬给了楚王。
4、这段精彩的对话让我们犹如身临其境,练读,分角色朗读体会。
(三)齐人盗贼
过渡语:
一次次交锋,一次次失败,楚王真是哑巴吃黄连——有苦说不出。
但楚王实在不甘心,又生一计:
安排酒席招待晏子。
正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。
楚王看见了,问他们:
“那个囚犯犯的什么罪?
他是哪里人?
”武士回答说:
“犯了盗窃罪,是齐国人。
”楚王笑嘻嘻地对晏子说:
“齐国人怎么这样没出息,干这种事儿?
”
楚王这些话的言外之意:
齐国人是盗贼。
大臣们听了,都得意扬扬地笑起来。
面对此情此境,晏子又是怎么说的怎么做的呢?
1、指名读相关内容,谈谈自己的看法。
2、师生解读晏子的“言外之意,弦外之音”。
投影出示:
晏子面不改色,站起来,说:
“大王怎么不知道哇?
淮南的柑橘,又大又甜。
可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。
”
3、“水土不同”指的是什么?
晏子在说什么意思?
体会晏子的话妙在哪里?
晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗的原因,而且又一次回敬了楚王:
楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,使良民变成盗贼。
楚王不但没有达到侮辱齐国的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。
4、从晏子的应对中我们感受到晏子是个怎样的人?
带着自己的感受和体会练读这段文字。
四、评价晏子,升华主题
1、归纳三个小故事,体会晏子形象。
让钻狗洞——楚国狗国——只好……
齐国无人——楚下等国——只好……
齐人盗贼——“水土不同”——只好……
2全面评价晏子,感受课文中心。
晏子是个怎样的人?
(教师引导结合相关内容、资料谈)
临阵不乱、不惧大国、不畏强暴、机智过人、善于辞令、博学多才
强烈的爱国心、以国家利益为重
3、正是晏子巧妙的智慧、善辩辞令、以国家利益为重的言辞让楚王不得不折服,故事最后的结果是:
从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
(投影出示,齐读。
板书:
不得不)
“不得不”是什么意思?
可以换成什么?
不能不、必须、只能、只好……
(4、楚王仅仅是“不敢不尊重晏子了”吗?
结合“使”、背景资料“结交”感受理解,楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家,因为晏子的背后是一个有力的团队。
)
五、总结全文,拓展延伸
1、纵观全文,晏子在遭到不礼貌的侵犯后,并没有表现出常人的激愤,而是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的侮辱,从而维护了齐国的形象与尊严,不辱使命!
晏子的话句句千金,字字在心。
话不多,传神则灵;人不在高,爱国则名垂青史。
2、要想更多地了解难晏子,老师推荐课外阅读《晏子春秋》。
板书设计:
晏子使楚
侮辱
楚王————————_晏子
不敢不尊重
22.《孙膑》教案
教学目标
1.熟读文本,把握人物形象。
2.联系前面学过的文章,强化拓展所学文言知识。
教学方法
自读法、讨论法、点拨法
教学时数
1课时
教学过程及内容
一、复习旧课,检查预习
略。
二、导入新课
由前面所学的悲剧人物引至本课。
三、整体感知
1.伍员及相关背景
伍员(?
~前484)字子胥,封于申地,故又称申胥。
春秋时期楚国人。
吴国大夫,杰出的政治家、军事家。
伍子胥性刚强,青少年时,即好文习武,勇而多谋。
伍子胥的祖父伍举、父亲伍奢、兄伍尚俱是楚国忠臣。
春秋初年,楚庄王励精图治,扩张国力,曾一度取得中原霸主的地位。
传至平王时,由于荒淫残暴,国势日衰。
周景王二十三年(前522),楚平王怀疑太子“外交诸侯,将入为乱”,遂迁怒于太子太傅伍奢,将伍奢、伍尚杀害,伍子胥逃往吴国,发誓必倾覆楚国,以报杀亲之仇。
伍子胥入吴后,助吴公子姬光谋得王位。
伍子胥又举荐深通兵学的大军事家、齐国人孙武为将。
吴王阖闾采纳了伍子胥的建议,委托他筑城郭,设守备,实仓廪,治兵库。
自此,吴国的政治、经济和军事力量逐渐得到加强,阖闾图谋大举攻楚。
周敬王八年(前512),伍子胥鼓动吴王出兵攻楚。
最终吴军以灵活机动的战法,击败楚军主力于柏举(今湖北麻城东北,一说今汉川北),并展开追击,长驱攻入楚都郢(今荆沙江陵西北),终成破楚之功。
伍子胥掘开了楚平王的墓穴,鞭尸三百,以报当年杀父、兄之仇。
由于怀有强烈的个人复仇愿望,在楚未能安抚民心,激起楚国上下反对,致使吴军难以立足。
周敬王二十四年(前496),越王允常死,其子勾践继承王位。
吴国乘机攻越。
越军利用吴军的疏忽,采取偷袭战术打败吴军于檇李(今浙江嘉兴西南),阖闾重伤身亡,将死时嘱太子夫差勿忘越杀父之仇。
夫差继承王位后,任命伍子胥为相国,伯嚭为太宰,积极训练军队,重振吴国军事力量。
二十六年,吴国为报前仇,出动精兵在夫湫(今江苏吴县西南太湖中椒山)大败越军。
课文故事由此开始。
2.播放相关视频。
3.播放课文朗读录音。
4.学生带着以下问题自读课文
⑴从文中哪些地方可以看出伍员的政治眼光?
⑵伍员悲剧发生的原因有哪些?
⑶伍子胥是个怎样的人?
四、学生分组讨论,并解决以上问题。
五、教师提问点拨
1.从文中哪些地方可以看出伍员的政治目光?
提示:
⑴提醒吴王不与越媾和以及要坚决灭越。
⑵阻止吴王不先伐越而伐齐的做法。
⑶把自己的儿子托付给齐国的鲍牧。
⑷预示勾践将灭吴国
2.伍员悲剧发生的原因有哪些?
提示:
⑴吴王的独断专行,好大喜功,不分忠奸。
⑵小人的毁谤、教唆。
3.伍子胥是个怎样的人?
提示:
有政治眼光,忠心耿耿。
(为仇恨所迷,为愤所惑。
)
4.你如何看待伍子胥的自杀?
言之成理即可。
六、梳理积累
1.通假字
无使易种于兹邑 通“施”,延续
乃属其子于齐鲍牧 通“嘱”,委托
详病不行 通“佯”,假装
常鞅鞅怨望 通“怏”,不满
我顾不敢望也 通“固”,本来
而抉吾眼县吴东门之上 通“悬”,吊挂
2.古今异义词
越王为人能辛苦 古:
经受艰辛困难窘迫 今:
身心劳累辛苦
此商之以是兴 古:
表原因 今:
表成果
然今若听谀臣言以杀长者 古:
有修养、品行的人 今:
年龄大辈分高的人
3.词类活用
后必悔之 为……后悔(为动用法)
乃兴师北伐齐 向北(名词作状语)
内不得 在内(名词作状语)
外倚诸侯 在外(名词作状语)
而王不先越而乃务齐 以……为先(意动用法)
子胥耻其策略不消 以……为耻(意动用法)
使子胥于齐 使……出使(使动用法)
4.特殊句式
败越于夫湫 状语后置
大败齐师于艾陵 状语后置
为立祠于江上 状语后置
而子胥谏不用 被动句
今不见用 被动句
七、课后作业
1.笔译全文。
2.预习《飞将军李广》。
23.《草船借箭》教案
教学目标:
1、了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。
2、从草船借箭这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算和周瑜的心胸狭窄。
3、感情朗读课文。
教学过程:
一、提示课题,介绍背景。
1、揭题。
2、这篇课文是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事,写的是东汉末年的事。
(幻灯演示“三国演义罗贯中”)
3、谁知道这三国指的是哪三国?
三国的代表人物分别是谁?
出示幻灯:
当时,曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。
二、检查预习。
1、通过昨天的预习,你知道这个故事中有哪些主要人物?
板书:
诸葛亮周瑜鲁肃曹操
你知道他们分别是哪国的?
什么身份?
教学:
都督(dū)
三、初读课文。
1、草船借箭到底讲的是什么故事呢?
请同学们自读课文,试着用几句话简单说说。
2、通过阅读这个故事,文中的诸葛亮和周瑜给你留下什么印象?
(你能分别用上书中的一个词来评价吗?
)
板书:
妒忌神机妙算(理解这两个词)
四、细读课文。
(一)过渡:
草船借箭这件事从开始到结束哪些地方充分地表现出周瑜对诸葛亮的妒忌和诸葛亮的神机妙算?
只要我们认真读课文,想象当时的情境,就能处处体会到他俩各自不同的个性,做到真正理解人物。
(二)讲读第一段。
1、我们先来看故事的开头,周瑜和诸葛亮商议与曹军水上作战用什么兵器最好?
(板书:
议)
2、在这场讨论中,周瑜有意要为难诸葛亮,默读ξ1-2,找找看,从哪些地方可以看出?
3、诸葛亮知道周瑜的心思吗?
你怎么知道?
教学:
惩chéng罚fá
4、小结:
故事一开始,在周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗,一个设下陷阱,步步紧逼;一个胸有成竹,从容应对,同学们一边读一边想象当时的场面,想象两人对话时的神态。
(男女生分角色读)
(一)讲读第二段
1、为了达到进一步陷害诸葛亮的目的,周瑜还做了些什么?
周瑜说的话充分暴露了他的险恶用心,要置诸葛亮于死地而后快。
(指名朗读)
2、那么,诸葛亮是怎么做的呢?
从中可以看出他的神机妙算吗?
(板书:
备)
3、鲁肃是周瑜的部下,诸葛亮为什么找他帮忙?
(板书:
忠厚守信)鲁肃确实忠厚守信,从哪儿看出?
哪个词最能说明?
(二)讲读第三段。
1、鲁肃照诸葛亮说的,引读——
诸葛亮为什么“直到第三天才行动?
”为什么“四更”时候行动?
为什么“秘密”地请来鲁肃?
为什么要请鲁肃一起去取箭?
(结合看插图)(板书:
取)
2、整个取箭这一段集中地体现了诸葛亮的神机妙算,找找看,还有哪些地方能说明?
四人讨论交流。
3、诸的神机妙算表现在他知人心,通天文、识地理。
这些条件少一条行吗?
为什么?
4、出示诸葛亮的话(出示幻灯)
“凡为将者,不通天文,不识地理,不晓军情,不明陈图,乃庸才也”。
5、齐读取箭经过,想象当时的情境,想象人物的神态,进一步体会诸葛亮的神机妙算。
(三)讲读第四段。
1、引读“二十条船靠岸的时候,……”(板书:
搬)
2、真的是准备来搬箭的吗?
结果呢?
3、你认为周瑜什么地方比不上诸葛亮呢?
4、总结:
我们今天读课文,知道了故事的起因、经过、结果,边读边想象。
通过体会人物的神态、心思来理解人物的个性特点。
阅读写人物的文章,真正理解人物是非常重要的,也是读书的主要目的,这样的做法,我们在今后的学习中将继续练习。
(四)质疑,体会课题“借”的好处。
1、课文基本上写完了,还有什么问题吗?
2、一个“借”字充分体现了诸葛亮的才华。
(五)引导课外阅读。
1、假使周瑜真的认为比不上诸葛亮,会怎样呢?
真的这样做了吗?
《三国演义》中还有很有精彩的故事,回家看。
2、同学们回去再读读课文,读读有关诸葛亮的小故事,准备下节课改写《神机妙算的诸葛亮》。
24.《谋攻》教案
教学目标
1.熟读文本,把握人物性格特点。
2.了解我国古代谋略思想的丰富内容,感受我国古代优秀文化。
3.学习《史记》的选材艺术,认识传记文学既体现“实录”精神又显示文学色彩的文史交融的特点。
4.进一步积累文言常识,提高文言文阅读能力。
教学重、难点
1.熟读文本,把握人物性格特点。
2.学习《史记》的选材艺术,认识传记文学既体现“实录”精神又显示文学色彩的文史交融的特点。
教学方法
诵读法、讨论法
教学辅助
多媒体课件
教学过程
一、导入新课
汉高祖刘邦常找淮阴侯韩信谈话,议论各位将军的才能大小。
一次,刘邦问韩信:
“像我这样的人,能带多少兵?
”韩信很坦率地说:
“您最多只能带十万人。
”刘邦又问:
“郡么您呢?
”韩信答道:
“我带兵多多益善。
”刘邦笑了,说:
“你带兵多多益善,怎么会被我抓住呢?
”韩信说:
“陛下虽然不能带更多的兵,但您却善于统率和指挥将领们,所以我就被您抓住了。
”
看来,将军和国君的责任是不同的。
这类看法《孙子兵法》中也有提及,让我们一起去看看吧!
二、整体感知
1.重点字词积累
轒辒(fényūn)殆(dài)橹(lǔ)縻(mí)
虞(yú)忿(fèn)距闉(yīn)
2.疏通文意,掌握如下重点字词释义
①古今异义
敌则能战之(古义:
相等;今义:
敌人)
辅隙则国必弱(古义:
有缺陷;今义:
缝隙)
是谓乱军引胜(古义:
失去;今义:
领,招来)
②一词多义
全卒为上(军队编制单位,一百人为一卒)
晋文公卒(死)
非善之善者也(形容词,好)
齐、楚之交善(友好、亲善)
京中有善口技者(擅长)
敌则能战之(相等)
仁者无敌(抵挡、抵抗)
百战不殆(危险,失败)
恩而不学则殆(疑惑)
③词类活用
不战而屈人之兵(动词的使动用法,使屈服)
将不胜其忿而蚁附之(名词作状语,像蚂蚁那样)
3.本文脉络结构
第一部分(1-2):
提出本文中心论点,即“不战而屈人之兵”,是战争取得胜利的最高准则。
第二部分(3-4):
论述“谋攻”在战斗中的具体运用,并提出作战的六项原则。
第三部分(5-6):
论述将帅在谋攻中的作用。
第四部分(7-8):
列举“知胜”之道,强调知彼知已,说明“知”是谋攻的基础。
三、合作探究
1.作者连用五个“全……为上,破……次之”的排比句,用意是什么?
明确:
表明作者对圆、军、旅、卒、伍等大大小小范围里的战争,都坚持这种“不战而屈人之兵”的主张,无一例外。
2.如何理解文题“谋攻”?
明确:
“谋”是计谋,“攻”是攻击。
孙子把这两个字合在一起创“谋攻”一词,用以阐述他在军事学上的卓见。
只知兵攻,决胜于锋刃之下,即使能完全歼灭敌人,也绝不能保证自己的军队无一伤亡。
俗语云:
“杀贼一千,自损八百。
”就是警告我们,战争不论胜败,双方都会伤亡很大。
因此,孙子继《作战篇》后,提出“谋攻”闯题,系统地阐释“不战而屈人之兵”的观点,意义极为重大。
3.当今社会,竞争日趋激烈,《孙子兵法》也被应用到社会的竞争上,学习本文后,你有什么收获呢?
请就课文中的一个观点谈谈你的看法。
思路:
此题为开放性题目,只要能围绕课文观点,结合现实生活,言之成理即可。
结论:
在学习上,我们要做到知己知彼,既要了解自己的强项,也要了解自己的弱项;既要了解对手的优点,也要了解对手的缺点,这样才能取长补短,取得好成绩。
四、艺术手法探究
1.论述问题层次清楚。
第一部分提出战争取得胜利的最高标准;并结合过去的战争经验,进行了深人论述。
第二部分集中论述具体战役中的问题。
第三部分论述指挥员的作用。
第四部分揭示了一些战争规律性的问题,以总结全文。
文章层次清楚,逐步深入,有说服力地阐明了“谋攻”的意义。
2.善于运用排比句式说理。
如论述取得胜利的标准时,“全国为上,破国次之;全军为上,破军次之”;论述作战原则时,“十则围之,五则攻之,倍则分之,敌则能战之”;总结全文时,“知彼知已。
百战不殆”等,使语意更加畅达。
在政论文的写作中,适当运用排比、对偶等句式,不仅会使语言比较整饬,而且可以增加语言的明了性和说服力,是一种很好的表达方式。
3.精练的语言。
本文内容丰富,而且所讲的道理又是深奥的兵法,但作者用笔却极其精练,比如“故上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城”,既说明了攻城之弊,又从反面证明了“伐谋”之利;又如“知彼知已,百战不殆”,概括精练,已成为流传下来的成语。
五、主旨探究
这篇课文围绕“不战而屈人之兵,善之善者也”的中心论点,提出了“全胜”的战争思想,阐述了进攻敌人的战略和战术。
作者认为军事是为政治斗争服务的,要求把政治斗争、外交斗争和武装斗争统一起来。
六、作业布置
课后第四题
七、板书设计
谋攻
论点——不战而屈人之兵——正反论证
25.《邹忌讽齐王纳谏》教案
教学目标 :
1. 结合工具,读准字音。
2. 结合注释、积累,明确文言重点字词含义,疏通文意。
3. 质疑讨论,明确人物形象,体会邹忌讽谏的艺术。
4. 背诵全文,培养文言语感。
教学重点 :
1.结合注释,掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法,理解全文内容。
2.背诵全文,培养文言语感。
一、导入:
上节课通过学习,我们疏通了文意,了解了一段历史佳话。
今天,让我们在练习中首先重温一下有关内容。
二.质疑讨论,明确形象内涵
1.结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”,全文大致可以分为几部分?
2.文中邹忌、齐王分别是怎样的形象?
讨论明确:
邹忌:
善思、善谏一代忠臣。
善思。
生活的有心人,善于从生活的点滴中提炼出治国的道理,可见,此人胸有大志,心系国家。
善谏。
劝谏别人讲究技巧,不直切主题,而巧设情景,从个人生活小事说起,动之以情,晓之以理,由近及远,委婉地让齐王接受他的意见。
同时,他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。
他了解齐王,了解他的修明政治的宏伟志向,了解他喜隐语的特点,所以,劝谏中采用意含而不露的方式表达,做到了良药蜜口利于病,忠言顺耳利于听。
齐王:
善听、善做的明君。
善听。
邹忌的劝谏,听出弦外之音,很快就意识到自己的问题,并迅速采取行动从善如流。
善做。
听后,一“诺”的表白,立即三赏的表现。
3.文中如何塑造邹忌这一形象的?
讨论明确:
邹忌。
叙事中塑造人物,对话中刻画人物。
三.联系现实,明确形象意义
学习了本文,在邹忌的讽谏,齐王的纳谏,最终齐国的盛世中,你得到了怎样的启示?
讨论明确:
领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见,不做“召公谏厉王弭谤”的厉王;群众,提意见应讲究方式方法。
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- 第五 单元 教案