教师与学生.docx
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教师与学生
第四章教师与学生
学习目标
1.知道教师的概念及其职业特点;
2.理解教师劳动的特点;
3.掌握教师的职业素质及其基本的权利和义务;
4.了解学生的本质属性及中学生所具有的特点;
5.明确学生的权利和义务;
6.分析师生关系的意义,能举例说明三种不同类型的师生关系;
7.描述理想师生关系的基本特征及构建这种师生关系的基本策略。
第一节教师
教育是与人类社会共始终的,专门从事教育工作的教师,是人类社会最古老的职业之一,并将与人类社会共存。
今天,教师已成为推动经济发展和社会进步的重要力量。
他们的所作所为,将关系到国家与社会的前途和命运。
因此,教师的地位、作用,教师的劳动,教师的素养等问题,不能不成为教育学研究的一个重要内容。
作为未来的人民教师,也不能不认识和了解自己将要从事的职业。
一、教师的概念
古今中外的思想家和教育家曾经对教师下过许多不同的定义,有过不同的解说。
仅就我国而言,就有:
“师者,教人以道者之称也。
”(<周礼、地官司传序)郑玄注师氏说)“师也者,教之以事,而喻诸德者也。
”“四海之内者一家,通达之属,莫不服从,夫之谓之人师。
”(《荀子》)“师者,所以传道、授业、解惑也”。
(韩愈《师说》)以上这些定义有的是按教师的功能和作用做出界定的,也有的是从教师所应具备的品质来加以说明的,它们都从某一方面表达了教师的基本特征。
我们认为,教师的概念可作广义和狭义的理解。
从广义上来说,教师即教育活动中的施加影响者。
通过他们的活动来使被影响者的身心发生变化。
他们既可以是家庭中的父母,也可以是社会上的师傅和其他人员,还可以是学校中的专职教师。
教育学中所讨论的教师,一般不是从广泛的意义上来理解的,而是指以学校为其活动背景的教师,他与受影响的对象所发生的关系,一般说是一种相对稳定的和经常的关系,不仅如此,学校的教师在影响学生方面,还对社会负有义务和责任,具有相应的社会约束。
因此,接受社会的一定委托,在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的,即是我们所称的教师。
二、教师的作用
(一)教师的社会作用
教师,是人类文化科学知识和社会思想、道德风尚的传递者,是继承和发扬人类文化遗产的桥梁,是年轻一代的培育者。
教师通过自己的劳动培养人,既促进社会的发展,又促进入自身的发展。
1、教师是人类文化的传递者,他在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带作用。
人类社会在发展过程中积累了大量的科学文化知识和社会精神财富。
依靠教师把人类积累的科学文化知识和社会精神财富传授给年轻一代,使他们能够接替老一辈的工作,延续社会发展。
人类对自然、社会和人自身的认识越深刻,人类积累起来的社会精神财富越丰富,社会生产力越发达,科学技术和社会文明越进步,教师的作用就越显得重要。
如果没有教育,没有教师,年轻一代就不可能在较短的时间内掌握和继承人类长期积累起来的知识宝库中的精华,就不可能掌握社会发展所需要的科学文化知识、社会思想和道德风尚。
从而社会的发展就会大大延缓,社会的进步就会大大推迟。
2、教师是社会物质文明建设的推动者。
教师虽然不是社会物质生产的直接参加者,但教师通过自己的劳动为社会物质生产提供了前提。
物质生产是由人来进行的,推动物质生产进步的科学技术也是由人来研究和投入应用的,而掌握生产知识、技能,掌握科学技术的人都是由教师来培养的。
特别是在现代社会中,社会物质财富的多寡和科学技术发展成正比,劳动生产率同劳动者的受教育程度成正比,而科学技术的发展,劳动者教育程度的提高,都与教师的劳动密切相关。
教师通过自己的劳动,为社会培养出一支有科学技术知识和创新意识的科技专家队伍;为社会源源不断地提供各行各业的合格的劳动后备力量;为社会培养出一支具有现代科学技术和经营管理知识的经济管理人员队伍。
总之,教师通过自己的劳动,推动社会生产力的发展,为社会物质文明的发展提供精神动力和智力支持。
3、教师是全面发展人才的培育者。
教育的育人职能是通过教师实现的。
一个学校能不能为国家培养出合格的优秀人才,关键在教师。
教师能够根据国家和社会的要求,教给学生系统的科学文化知识和技能,培养学生的思想品德和良好的心理素质,培养学生的工作能力,发展学生的体力和审美力。
教师的劳动能影响学生的一生,甚至可能决定或者改变他将来的发展方向。
在学生的成长过程中,处处体现着教师的辛勤劳动,学生,的每一次进步和成功,都包含着教师的心血。
党和国家教育方针依靠教师来贯彻,学校的教育目的要靠教师来实现。
从这个意义上说,教师在培育全面发展的人的过程中起着重要的作用。
(二)教师在教育过程中的作用
关于教师在教育过程中的地位和作用,在教育史上有两派截然不同的观点和学说,一派是以赫尔巴特为代表的教师中心说,他们认为:
“学生对教师必须保持一种被动状态”,他把学生比喻为一只船,教师则是船的舵手,船要在大海中乘风破浪向前进就必须依靠舵手来指引方向。
这就是说,学生在成长过程中,要使学生掌握知识,开发智力和提高能力,从而更好地发展,就必须依赖教师的精心设计和培养、另一派是以卢梭和杜威为代表的学生中心说,他们认为学生的发展是一种自然的过程,教师不能主宰这种自然发展的过程,而只能作为“自然仆人”。
同时,他们还认为儿童的发展是一种主动的过程,教师的作用只在于引导学生的兴趣,满足他们的需要,不要对学生多加干涉。
最后,他们又认为学生只能在个体经验中获得发展,取得他们所需要的知识。
因此,教育就不应当由教师直接来进行,而只在于使学生亲自去获得某种生活的训练。
这两派观点各执一端,在理论上都是片面的。
我们认为教师在教育过程中起主导作用。
具体表现在:
教师按照一定社会的要求教育学生,使学生的发展符合一定阶级的要求;教师在教育过程中是先知者和多知者,在知与不知的矛盾中,教师处于矛盾的主导方面,学生由不知到知、由知之少到知之多的转化,有待于教师的启发诱导和帮助;教师是教育过程的组织者与领导者,他对学生的学习方向、学习内容和学习方法产生重大的影响。
但是教师在教育过程中主导作用的发挥必须充分调动并发挥学生学习的主动性和积极性,教会学生自己学习。
离开了学生的积极主动性,教师的主导作用就失去了意义。
学生的学习,是在教师指导下的一种自觉能动的认识客观世界和改造主观世界的过程,教师只能启发诱导,而不能加以代替。
教师向学生所传授的知识毕竟是有限的,随着科技的迅速发展,学生将接触更多的知识,需要独立思考、掌握和探索。
因此,学生主动性和积极性的调动和发挥,也是衡量教师主导作用的主要标志。
三、教师的地位
教师是平凡而崇高的职业。
正像捷克教育家夸美纽斯说的那样:
“教师是太阳底下最光辉的职业。
”古往今来,许多有远见卓识;有抱负的思想家、政治家、革命家都是重视教育和尊敬教师的,人们用“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“手握金钥匙的人们”等最美好的称号来表达对教师的崇敬。
但是我们还应该看到,在不同的社会制度下,在不同的政治环境中,教师的社会地位是不同的。
在我国封建社会里,儒家学说占统治地位。
儒家曾把教师的地位抬得很高,他们常常把教师与君主相提并论。
这反映了在我国有着尊师的传统。
然而,在我国历史上,特别是在封建统治阶级眼里,真正受尊敬的教师主要是少数的“名师”,是天子之师和历代的著名大儒之类。
这些人很多是一面做官,一面为师,有的是先官而后师或欲官不得而暂时为师者。
这些人由于他们学识渊博,很受人尊敬,又由于同时做官,往往有较高的社会地位和优厚的生活条件。
但是就大多数教师来说,其社会地位是十分低下的,尤其是“童子之师”,社会地位更为低下,民间流传这样的话:
“家有五斗粮,不当孩儿王。
”
在国外的历史上,初等学校教师的社会地位也是低下的。
古希腊雅典侍候奴隶主儿童学习的成年奴隶,被称之为“教仆”。
19世纪以前,欧洲各国初等学校的教师大多数由教堂里的唱诗人、旅馆的掌柜以及早工业者兼任,这些人把教育儿童当作获得补充工资的一种谋生手段,当然得不到社会的尊重。
列宁在谈到沙皇俄国教师的情况时也说:
“他们只能领到少得可怜的一点钱。
国民教师在没有生火的、几乎不能居住的小房子里受冻挨饿。
国民教师同冬天被农民赶进小木房里的牲畜住在一起。
任何一个地方的下级警官、农村的黑帮分子或甘心做暗探和特务的人都可以陷害国民教师。
至于来自官僚的各种挑剔和迫害就更不用说了。
”
在现代资本主义社会里,特别是在一些发达国家,近几十年来,由于科学技术的飞速发展,统治阶级越来越认识到造就人才、开发智力对于经济竞争和社会生存的巨大意义,因而越来越重视教育,重视教师的作用。
因而教师的素养不断提高,教师的物质待遇不断改善,教师的社会地位也有所提高。
如日本在近些年把小学教师的工资待遇提高列国家的一般公务人员的水平。
一些国家还以立法的形式来提高教师的地位和待遇,保护教师的合法权利和义务。
但是即便如此,在资本主义国家教师的地位也没有提高到应有的位置。
只有在社会主义制度下,在消灭了剥削压迫的条件下,教师的地位才有可能发生根本的变化。
在社会主义国家里,人民教师属于工人阶级的一部分,是国家的主人。
尊重知识,尊重人才,重视教育,敬重教育,是马克思主义的一个重要思想。
列宁说:
“应该把我国人民教师提高到从未有过的,在资产阶级社会里没有也不可能有的崇高地位。
这是用不着证明的真理。
”新中国成立以来,人民教师的社会地位,虽受到“十年动乱”的冲击,但从总体上来看,党和政府是重视和尊敬人民教师的。
邓小平同志在1978年4月《在全国教育工作会议上的讲话》中指出:
“不但学生应当尊重教师,整个社会都应该尊重教师。
”最近几年来,党中央、国务院不断地采取措施,从政治上、经济上和住房条件等各个方面提高教师的社会地位,改善教师的工作条件和生活待遇。
1985年全国人大常委会又通过丁关于建立“教师节”的议案,以法律的形式,为教师建立了节日;1994年1月1日又开始实施《教师法》,把教师的地位以法律的形式确定下来。
这一切都为我国教师社会地位的提高和教师作用的充分发挥创造了我国历史上从未有过的良好的社会条件。
我们相信在不久的将来,人民教师的职业将真正成为最受人尊敬,最值得羡慕的职业之一。
这就要求每一个教师必须努力学习,积极进取,尽快地提高自己各方面的素质和能力,使自己真正符合人民教师这一光荣的称号。
四、教师的劳动特点
教师的劳动是一种特殊的劳动,它具有与其他各种劳动不同的显著特征。
(一)教师劳动的复杂性
教师劳动的复杂性是由教育任务的多方面性、影响学生成长因素的多样性和教育过程内部矛盾运动的复杂性决定的。
教育任务是多方面的。
教师既要教书,又要育人;既要传授知识,又要发展学生的智能;既要关心学生的学习、思想,又要关心他们的身体健康;既要使学生德、智、体、美、劳动技术各方面得到全面发展,又要使他们每个人的个性、才能也得以充分发挥。
这是异常复杂的任务,这就要求教师除了自己必须具有丰富的知识储备之外,还必须掌握如何传授知识、技能,如何培养人的手段、方法和艺术,还必须具有高度的事业心和责任感,只有这样,才能真正完成教书育人的任务。
影响学生成长的因素多种多样。
学生天赋及身体条件的差异,家庭与社会环境的不同,原有学习基础、学习兴趣、习惯、能力的区别,以及同老师、同学和班集体的关系等,都对学生的学习和思想发生影响。
特别是当前社会信息量大而多变,社会环境影响复杂多样,会对学生产生影响。
因此,教师就要全面了解学生,仔细研究各方面的情况,综合利用多方面的积极因素,排除并克服消极因素,以促进学生的成长。
教育过程是一千复杂的矛盾运动的过程-学生身心的各个方面始终处于不断地运动变化之中,教师在学生这种错综复杂的矛盾运动中必须善于抓住主要矛盾,并采取有效的措施去解决这些矛盾。
对于学生表现出来的思想和行动,需要经过周密的分析才能得出结论。
如学生的某种错误行为,有的反映了他们的认识问题,分辨不清真理和谬误;有的反映了他们的无知;有的则反映了他们的思想品质问题。
这就需要教师具体问题,具体分析,采取具体的解决办法,才能收到良好的效果。
(二)教师劳动的创造性
教师劳动的创造性,主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的。
教师劳动的对象是有思想、有情感的活生生的人,他们有着不同的经历,不同的兴趣、爱好。
不同的秉性能力,而且他们又是处在不断发展变化之中。
同时,教师的劳动对象还具有主观能动性,是自我教育的主体,他们并不是消极被动地接受教师的影响,同时也影响着教师,影响着整个教育过程。
教师的劳动是创造性的劳动。
教师劳动的创造性,表现在对不同学生的区别对待,因材施教上。
教师劳动的创造性,也表现在对教育、教学的原则方法、内容的运用、选择和处理上,教育教学原则是在实践中总结概括出来,符合教育教学工作的规律,是教育教学工作必须遵循的基本要求。
但是由于教育教学活动的复杂多变,教师在教育教学工作中,不能生搬硬套、僵化地运用这些原则。
教师要根据不同的情况、不同的对象来选择和运用教育教学原则。
教育教学方法是为完成教育教学任务而采用的手段。
教育有方法可依,但无定法可抄。
教育内容的不同,教育对象的不同,教育条件和教师水平的不同,所运用的教育方法也就不同。
同样的教育方法在一种情况下是适用的,而在另一种情况下可能就是完全不适用的。
如低年级行之有效的方法,搬到高年级可能导致完全的失败。
因此,教师必须根据不同的情况创造性地选择和运用教育方法,并经常寻求和探索新的、更有效的教育方法。
另外,教师对教育内容的处理加工和选择,也是一种创造性的劳动,教师备课,就是在深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的教学法的加工。
在教学内容的选择上要因学生的年龄特点而异。
不同年龄阶段的学生生理和心理特点有很大差异,教育活动的内容要同他们的年龄特点、兴趣爱好、生活经验和能力体力相适应。
教育的内容也要反映时代的特点,教师在教育生涯中,不会遇到两个完全相同的班级和两个完全相同的学生,教育对象的变换,科学知识的更新,要求教师要永无止境地去探索、创新。
教师劳动的创造性,还表现在教师的教育机智上。
简单地说,教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。
由于教师工作的对象是正在成长中的、各具个性的、生动活泼的儿童和青少年,而不是固定的不变的物体,因此,在教育、教学过程中,事先预料不到的情况经常发生。
教师要善于敏锐地察觉细微的变化,机敏地改变措施,而不能拘泥于原计划。
实际上,一切都按事先“准确无误”地安排好的计划行事几乎是没有的。
教育工作不可能千篇一律,教育条件不可能毫无差异地重复出现。
马卡连柯认为,教育技巧的必要特征之——就是要有随机应变的能力。
富有创造性的教师,常常善于巧妙地利用突然发生的情况,或者创设新的情景把教育活动引向深入,或者化消极因素为积极因素使教育活动更加生动活泼。
(三)教师劳动的示范性
教育是培养人的活动,在这一活动过程中师生双方是互相作用,互相影响,互相促进,共同完成教育任务的。
但是由于教师和学生在教育活动中所处地位的不同,导致他们的活动方式和表现形式也就各不相同。
教师的活动方式主要是言传身教。
在教育过程中教师用自己的思想、观点、学识和言行,通过示范的方式去直接对其教育对象施加影响,从而使学生在知识水平、智力水干和道德水平等方面都有所发展。
正如德国教育家第斯多惠指出的那样:
“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的最有教益的模范,是学生最活生生的榜样。
”任何一个教师,不管他是否意识到这一点,不管他是自觉还是不自觉,他都在对学生进行示范。
所以,教师劳动具有强烈的示范性。
另外,学生在教育活动中的主要活动方式是学习,而模仿又是青少年学生的一个重要学习方式,这也决定了教师的劳动具有示范性。
中小学生无论是在知识、智力,还是在心理品质、思想道德等方面,都还处于不成熟时期,独立性和自学、自我教育的能力都有欠缺。
因此,他们对成年人有一种依赖和模仿的倾向,而这个时期,他们在教育过程中,交往最多的成年人就是与之朝夕相处的教师。
这些教师由于他们有知识、有修养、有能力,懂得教育方法,因此,在学生眼里,教师是最可信、可敬的人,一般都具有较高的威信。
在许多场合,教师本身的或教师所倡导的思想、行为、品质,往往都成为学生最可信赖的模仿对象。
教师劳动的示范性,几乎表现在教育活动的各个方面。
在教学工作中,教师对学生提出要求时,如有必要,都要先做示范,以增强学生学习的直观性和规范性。
特别是在课文朗读、例题分析、实验操作,以及音、体、美和劳动技术的教学中,教师的示范显得更加重要。
此外,教师的思维方式、思维品质、知识结构、学习习惯等等,无形当中都对学生起着示范作用。
在思想教育过程中,学生的文明习惯,道德风貌,以及人生观、世界观的形成,都有赖于教师的言传身教。
在这方面,教师要用模范的言论和行动去影响学生。
说服教育要经常进行,但更重要的是教师本身的言行要符合道德要求。
另外,教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用。
如在情感上,学生对待事物的一些态度,往往同教师的思想情感直接联系着。
教师能否培养起学生对学习、生活的热爱,在很大程度上取决于教师本人的情感。
学生感到教师对祖国、对人民、对事业、对学生满怀热情,生活朝气蓬勃,学生也就容易形成热爱生活,好学上进的思想品质。
在意志上,教师的意志品质也会给学生很大的影响。
教师在工作中面对种种困难和障碍,是坚韧不拔,坚决果断,还是软弱动摇,优柔寡断;是始终如一,勤奋努力,还是半途而废,草率了事;面对学生中出现的意想不到的问题,是冷静自制,循循善诱,还是冲动失控,举上失当,这些都会在学生个性的形成中留下深刻烙印,并潜移默化地影响着他们。
教师为了达到教育目的而表现出的意向的坚定性、果断性、一贯性和自制力等优良的意志品质,不仅是完成教育任务所必不可少的,而且也是直接影响学生意志的巨大力量。
总之,教师的示范是学生最直接、最经常的表率,是引导和规范学生成长所不可缺少的手段。
但是,必须指出,教师的示范作用只能是对学生的启发诱导而不是强加给学生的现成模式。
教师应该鼓励学生独立思考,培养学生的创造性和主体意识,而不能强求学生盲目顺从。
(四)教师劳动的长期性
教师劳动的长期性是由人才成长周期长的规律决定的。
“十年树木,百年树人”,既说培养人才是长久之计,也反映出人的培养要经过较长的时期。
一个物质产品,在较短的时间内,就能够检验产品的质量,而人才的数量、质量,则要经过相当长的时期,才能看到结果,得到验证。
今天所做的工作,往往要经过许多年后,才能对它做出评价。
这是教育工作非常重要的一个规律。
教师劳动的长期性也是由教育对象的可塑性决定的。
学生在成长过程中受到多种因素的影响。
如家长、社会和学校等方面的教育影响,这些因素对学生的教育影响有时候是一致的,有时候是不一致的;有时候是积极的,有时候是消极的,构成了一个学生成长的复杂的外部环境。
而对于青少年学生自身来说,此时正是长身体、长知识,缺乏丰富的知识和社会经验,缺乏分辨是非善恶能力的时期。
因此,在学生的成长过程中,他们的发展,尤其是思想品德的形成常常出现反复,经受波折,这就决定了教师劳动的长期性。
教师要把一个人培养成社会所需要的人,需要做长期坚持不懈的努力,才能取得成效。
教师劳动的长期性,要求我们始终以长远的眼光来看问题,也就是要有战略的眼光。
不要让上课、评分、作业吞没了学校和学生的一切领域,不要唯一地根据分数来判断一个学生的好坏,不要因为学生一时的优劣而确定学生的优劣。
教师要使所有的学生都富有理想、热爱生活、热爱学习,有高尚的情操和丰富的精神生活,使他们最终成为社会所需要的人。
教师劳动的长期性,要求教师在教育工作上作坚持不懈的长期努力,锲而不舍。
日常工作中的成功,学生的点滴进步,固然使教师感到精神上的欣慰,但真正的自豪,是在他付出了长期的艰辛劳动,见到学生成为国家的栋梁,并将精神财富转化为巨大的物质财富的时候。
教师要处理好长期性和阶段性的关系,既要有长远的眼光,又要从当前做起,扎扎实实,一步一步地培养,每门学科、每个年级都要把好关,这样才能为学生的发展打好牢固的基础。
教师劳动的长期性,要求教师除了做好在学校中对学生的教育工作,还要注意其他方面对学生的影响,使家庭、社会等方面的影响与学校教育和谐一致,这就要求教师在课后还要了解社会其他方面影响的情况,如进行家访调查等。
只有这样,才能使来自各方面的影响一致和连贯,才有利于学生的成长。
(五)教师劳动的个体性和劳动成果的集体性
五、教师的素养
做一名合格的人民教师,需要具有多方面的素养。
概括起来包括以下几个方面:
(一)高尚的师德
师德是教师从事教育工作所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师是塑造他人灵魂的人,所以必须具有高尚的师德。
1、热爱教育事业
热爱教育事业,是搞好教育工作的基本前提,许多优秀教师的经验证明,他们之所以能在教育工作中做出卓著的成绩,首先是因为他们热爱教育事业,愿意为下一代的成长贡献自己毕生精力。
相反,一个教师如果不热爱他所从事的事业,也就在很大程度上失去了工作的动力,失去了起码的责任心,他就不会积极地从事教育工作。
教师热爱教育事业,就要求教师在思想上对教育工作的伟大意义及其自己的神圣使命有全面而深刻的认识。
对于教育工作,教育要用全部的热情和积极主动的态度来对待,应能够把日常平凡的事情和国家、社会的发展联系起来。
在工作中,教师不仅应做到“敬业”,而且还应该做到“乐业”。
教师热爱教育事业,还要求教师在工作中要有奉献和牺牲精神。
就是要求教师在工作中,不计较个人的得失,甘为人梯,不求索取。
尤其在市场经济的今天,对教师无私奉献精神要求应更高,教师需要安心于本职工作,克服生活中的困难,把自己的全部精力用于教育工作,经受住其他高薪工作的诱惑。
2、热爱学生
一个热爱教育事业的教师,他同时也应当热爱自己的学生,教师只有热爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。
因为教师只有热爱学生才能赢得学生的爱,才能搭起师生之间感情的桥梁,使学生乐意接近教师,愿意接受教师的教育。
所以,热爱学生是教师职业道德的核心,也是教育工作取得成功的保障。
热爱学生是对教师职业的客观要求。
它具体表现为:
教师要关心学生。
对学生的学习、思想和身体的情况,教师不仅要了解,而且要全面关心,要想学生之所想,帮学生之所难,做他们的贴心人。
特别是对毛病比较多的学生,教师更要亲近、关心和帮助他们,要善于发现他们身上的积极因素,从情感入手,帮助他们克服身上的消极因素。
教师热爱学生还表现在对学生的尊重、信任和严格要求上。
学生是人,他们有自己的人格和自尊心,他们希望得到教师的尊重和信任,希望与教师保持一种民主干等的双边关系。
有人曾对上海三所中学调查,在“你认为教师应该避免的主要缺点是什么”一栏中,几乎所有的学生都写着“不尊重学生”。
由此可见,教师要开展好教育工作必须首先尊重学生,在人格上与学生平等相待,以诚相见。
可以说,尊重、信任学生是取得良好教育效果的重要条件。
教师在尊重、信任学生的同时,还要严格要求学生。
一个教师如果对学生满怀信任和期望,就会严格要求学生,热情帮助学生,采取适当的方式对待学生。
爱之愈深,求之愈严。
严格要求是同对学生的尊重信任相结合的。
教师只有在尊重信任的前提下严格要求学生,才能促进学生克服困难,自觉地履行所提的要求,并在执行要求过程中,逐渐形成坚强的意志和性格。
没有严格的要求就没有教育。
对于教育者来说,只有当他严格要求学生,才能获得学生的尊敬,建立起自己的威信。
但是,教师在严格要求学生时,要特别注意做到:
严之有格,严之有理,严之有恒,严之有情,严之有方。
最后,教师热爱学生还表现在教师的爱应属于每一个学生,教师不应以个人好恶,也不应以学生品德、学习、相貌等状况为转移,对学生应一视同仁,不过分谴责也不过分溺爱学生。
只有这样教师才能激发每个学生,包括那些“无可救药”的学生的上进心,把每个人都培养成对社会、对国家有用的人才。
3、热爱教师集体
热爱教师集体是教师师德的一个重要方面。
为了搞好教育工作,教师不仅要正确处理好与学生间的关系,还要正确处理与教师集体之间的关系。
因为在现代社会中,学校的教育任务不可能由个别教师来完成,它
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