高中语文《阿房宫赋》课堂实录.docx
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高中语文《阿房宫赋》课堂实录
《阿房宫赋》课堂实录
一、学情了解
师:
现在我们上课啊,上课!
生:
起立,老师好!
师:
同学们好!
上一次请一位同学将课文发给大家了。
预习没有?
生:
(齐声)预习了。
师:
预习了,好。
我想了解一下我们同学有关课文情况。
(走近一名同学)这位同学你来说说,这篇课文你预习了的印象或感受如何?
生:
……
师:
有一说一,有二说二。
生:
……
师:
(示意坐下,再换一名学生)啊,你说说看。
生:
第一段写阿房宫的……
师:
我是问预习了这篇文言文之后你有什么感受。
你以前学文言文有什么感受?
生:
以前学过的,初中文言文啊。
师:
以前学过的?
……就是你对这篇课文的感受。
就是这一篇课文你是在哪儿学过的?
生:
……难。
师:
哦,我所问的是,学这样的课文有什么样的感受?
生:
蛮难懂的。
师:
比如说……,你举个例子。
生:
……
师:
好。
你坐下。
我再请一位同学。
(又走近一名同学)你来说说看。
生:
我感到了阿房宫的气势和辉煌,壮观,还有秦朝宫廷的奢侈。
师:
比如说,在哪些方面可以看出?
生:
(读)五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。
师:
你认为这些都是写什么?
是不是都是写壮观呢?
应该说,“覆压三百余里,隔离天日。
骊山北构而西折,直走咸阳。
二川溶溶,流入宫墙。
”……覆压三百余里,我们一般有没有见过那么大面积的房子?
生:
没有。
师:
还有,骊山北构而西折,他们的房屋是以什么走向来建造的?
生:
骊山。
师:
骊山是座山,是吧。
这座山像一匹马。
一直通过山体走向咸阳。
骊山,在渭河平原的南边,再往南边,就是秦岭,然后跨过渭河往西北,到咸阳。
这个,所盖的房子跨度很大,在今天也很罕见。
……还有没有例子?
生:
……
师:
还是有多少说多少。
生:
鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜。
师:
这是反映什么?
生:
奢侈。
师:
反映奢糜,是不是?
鼎铛玉石,金块珠砾……,就是把什么当着什么,当什么比着什么?
生:
把宝鼎当着铁锅,把美玉看成石头,把黄金看成铁块,把珍珠看成石子。
师:
东西都是物以稀为贵,这些东西现在太多,也就是不值钱了。
哎,我不是这样意思,这里应该指秦王朝……?
生:
奢侈。
师:
这是讲秦王朝奢侈浪费。
还有没有?
生:
(摇摇头)没有了。
师:
说得很好啊。
请坐。
师:
(又换一名同学)这篇课文,我们自学了,自学之后有什么体会?
生:
……
师:
有没有体会?
好,没有,请坐下。
师:
刚才和几位同学聊了一下,有些同学可能觉得文言文初中学过,我想请问一下,你们以前文言文是怎么学的?
(问一位同学)
生:
老师是先做介绍,介绍背景,然后字词解释,然后再作翻译,然后再做介绍。
师:
就是字词,到翻译,再到总结。
是吧?
生:
是。
师:
如果我们今天不那样,行不行?
可愿意尝试一下一个新东西?
生:
愿意。
师:
(面向大家)大家愿意不愿意?
生:
(齐声)愿意!
二、读悟课文
师:
我这个很简单。
我在黑板上写几个字。
(竖行写“读一读想一想分一分议一议”)“读一读”,然后“想一想”,“分一分”,后面呢是“议一议”。
师:
我也了解到,我们班同学“读”的功夫比较深,我也想请几位同学来读一读,然后另一些同学来议一下,好不好?
……大家举荐一下,哪同学读得比较好?
众同学推举了一名靠近前排的同学。
教师走过去,示意。
生:
(读)六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。
覆压三百余里,隔离天日。
骊山北构而西折,直走咸阳。
二川溶溶,流入宫墙。
五步一楼,十步一阁;廊腰缦(生读mán,师纠正读màn)回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。
盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落。
长桥卧波,未云何龙?
复道行空,不霁(生念bùjí,师纠正bújì)何虹?
高低冥迷,不知西东。
歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。
一日之内,一宫之间,而气候不齐。
师:
(问大家)读得怎样?
有学生说“读得很好”。
师:
读得很好?
再请一位同学来评价。
生:
(坐在中间)有些字读得不准,有些地方读得不熟练。
师:
你的说法比较客观了。
好的,好的,请坐。
师:
(又指评价的同学)你能够尝试一下第二段?
第一吃螃蟹要有勇气,第二个吃也是不错的,呵呵,尝试一下。
生:
(读)妃嫔媵嫱,王子皇(生紧张,自纠正hóng为huáng)孙,辞楼下殿,辇来于秦,朝(生自纠正cháo为zhāo)歌夜弦,为秦宫人。
明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚(生读fán,师纠正fén)椒兰也。
雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也。
一肌一容,尽态极妍,缦立远视,而望幸焉。
有不得见者,三十六年。
燕赵(生紧张读zhāo,师未作纠正)之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山。
一旦不能有,输来其间。
鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷(生读zhèng,师纠正为zhì)逦迤,秦人视之,亦不甚惜。
师:
很好。
请坐。
我们再请一位同学来评价一下她读得怎样。
生:
我觉得她气势有。
因为她是宿松来的,读音不是很清晰。
师:
哪些地方有问题?
指具体一些。
生:
(读)妃嫔媵嫱,王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦,朝歌夜弦,为秦宫人。
师:
这个地方不要读得有气势?
为什么?
……妃嫔媵嫱,这些都是过去六国的那些宫女是吧。
王子皇孙呢?
生:
……
师:
这个“子”都是男孩还是女孩啊?
生:
……
师:
(面向大家)这个“子”是指男孩还是女孩啊?
生:
(经过思考)都是女孩。
师:
她们都来干什么啊?
生:
都是六国王侯的女儿。
师:
给谁?
……都到这儿来做什么?
……后面说“为秦宫人”。
都是秦始皇的什么人?
生:
妃嫔,宫女。
师:
所以这里的“子”“孙”,都应该是女的。
他们都离开原来的国家,离开原来的地方,到秦宫来,你觉得她们是浩浩荡荡,气势汹汹,排山倒海是到来,还是怎么的?
生:
有些凄惨。
师:
好像不应该。
对了。
这里,这些女孩子,这些妇女,这些贵族,她们过来的时候,一定是凄惨的,我觉得气势也不在这个地方。
——(对前面朗读的同学)我觉得你后面的气势倒是挺好的。
“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。
”
师:
我想问一下,为什么你处理这个地方的时候,感觉到比较有气势呢?
生:
因为那个场面比较宏大。
师:
你认为那个场面比较大,那她们在干什么事啊?
生:
她们在打扮啊。
师:
就是梳洗打扮什么的。
到了一个什么程度啊?
“渭流涨腻,弃脂水也”。
生:
可以看出很奢靡。
师:
很奢靡是吧?
……渭河里的水涨得很高。
为什么河水涨得那么高呢?
生:
就是秦王的宫妃的打扮……显得那个很夸张。
师:
就是说当时的做此事的人很多。
生:
就是当时的秦始皇很奢靡嘛。
它想表达那个……
师:
人多,是吧?
就是说,她们每一次洗沐之后,就像渭河上突然发了水似的。
(北方)一般是秋季发水,还不是春季。
……每一次洗沐之后河水暴涨,说明当时的人多。
我们知道,梳洗打扮,一个人一脸盆水,而渭河暴涨,得有多少人啊!
生:
几千人。
师:
几千人,甚至有几万。
这个比较可怕。
——我觉得你这里,场面处理得比较好。
请坐。
(也示意请另外一位同学)请坐。
师:
还有后面,我们再讨论。
这篇课文可能有点难,但是我们不怕。
我们来慢慢渗透,慢慢渗透。
师:
(走到一位同学跟前)请接着后面读。
生:
(读)嗟乎!
一人之心,千万人之心也。
……
师:
我这里插一下,“一人之心,千万人之心也”,是什么意思?
(面向大家)什么意思啊?
刚才那位同学很好,思维很敏捷。
对话其实就应该是这样的。
——看看这句到底是什么意思?
一个人的心,是千万个人的心吗?
是不是这个意思?
生:
……
师:
这样吧,我们将“一人之心,千万人之心也”后面的句号变成冒号,那么,(再问站着的同学)现在你有什么发现?
生:
还没有想好。
师:
没有想好,是吧?
(退几步向着大家)有没有哪位同学想好了,将句号换成冒号后,句子有什么区别?
有没有什么变化?
啊?
师:
“一人之心,千万人之心也”后面是冒号,然后是“秦爱纷奢,人亦念其家”。
——请你(前面回答过问题的那位同学)再说说?
生:
那我就直说了。
师:
(笑)没关系。
课堂一定要直。
生:
一人之心,讲是是秦朝那个皇帝,千万之心,就是秦王统治下的百姓,民夫啊,那些宫女啊,那些市人,……
师:
他们的心理怎么样啊?
生:
他们的心理很恐惧秦王,他们是敢怒而不敢言。
师:
(提示)那是后面的内容了。
呵呵。
问题是,“一人之心,千万人之心也”后面改成冒号……
生:
后面的话就是对前面话的解释。
师:
哦。
你很厉害也!
秦爱纷奢,就是秦王爱奢侈这一类,就是你刚才所讲的奢靡。
念,就是什么?
生:
想着,思念。
师:
哎,就是“想着”,想着其家怎么了?
后面可以打个括号……念其家什么?
……后面可以把前面哪个词语填写进去?
……秦爱纷奢,人亦念其家,念其家什么?
——也是什么啊?
生:
(小声)也是奢侈。
师:
诶,也是“纷奢”,是吧?
我们现在将那个词移到后面去。
生:
秦爱纷奢,人亦念其家(纷奢)。
师:
诶,对了。
现在的意思可明确了?
生:
明确了。
师:
好,请坐。
(示意坐下)等一会还有话呢。
(再回到前面仍然站着的同学)现在你接着读。
生:
(读)秦爱纷奢,人亦念其家。
奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?
师:
“奈何”是什么意思?
怎么,怎么。
前面都可以理解,秦爱纷奢,人亦念其家(之纷奢),可是不能理解的是什么?
“取之尽锱铢,用之如泥沙”。
为什么不珍惜呢?
生:
(继续读)使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛(生读kǎn,师纠正为jiàn),多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语。
使天下之人,不敢言而敢怒。
师:
这里停一下,(向着大家)我们看这里有多少个“多于”啊?
数数看,有多少个“多于”?
这里多于、多于,……多少个“多于”?
生:
(杂然)六个。
师:
诶,一共有六个,这六个都是干什么,都是来说明什么?
……想想看,建个房子要那么多复杂吗?
生:
不需要。
师:
这说明什么?
用之如……什么?
诶,“用之如泥沙”,是吧?
这个就叫纷奢,就是奢侈腐败。
好,你接着读。
生:
(读)独夫之心,日益骄固。
戍(生读shǔ,师纠正为shù)卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!
师:
最后阿房宫怎么了?
生:
(杂然)烧了,烧毁了。
师:
烧到什么程度?
诶,成了焦土。
我们读到这个地方什么感觉?
……你奢侈腐败有没有好结果?
没有好结果!
读得不错,请坐。
(再问)这个事情有什么结果啊?
生:
(杂然)人民力量的强大。
师:
你说人民力量的强大,——
生:
水能载舟,亦能覆舟。
师:
(欣喜)好的。
(大步走到后排)你来说说。
生:
水能载舟,亦能覆舟!
师:
就是说你不得人民的支持,人民是不会支持你的。
要把船弄翻,要把它毁掉,是吧?
生点头。
师:
你如此奢侈浪费,有没有一个好的结果?
生:
没有!
师:
好。
请坐。
师:
下面我们看看最后一段。
我们来齐读一下好不好?
生:
好。
师:
呜呼!
灭六国者六国也,……预备——
生:
(齐读)呜呼!
灭六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非天下也。
嗟乎!
使六国各爱其人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?
秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。
师:
很强烈的感慨。
“呜呼”,有没有现代汉语和它对应?
生:
(杂然)唉。
师:
还不怎么算。
有时候口语有词汇,比如“啧啧啧”,或者“啊呀呀”,有那点意思。
当然,也可以讲“啊——!
”“唉——!
”,都行。
师:
这里讲灭亡六国是谁?
生:
(杂然)秦。
师:
是秦吗?
生:
(醒悟,赶紧)是六国。
师:
是自己把自己灭亡。
后面说,族秦,把秦灭族的是谁啊?
生:
秦本身。
师:
原因都在谁身上?
生:
自己。
师:
都是自身。
在自身找原因。
后面一句讲,(读)“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。
”这里有几个“后人”,正因为哀而不鉴,所以历史的悲剧不断地重复着。
师:
这里,我们是简单地将课文过了一下。
我们并没有怎么讲。
刚才呢,也有同学提到,我们没有多讲,这里的意思也不是那么复杂。
三、辨章文理(上)
师:
下面,我们同学思考一下,就是课文的每一段,大体讲什么东西?
可以讨论讨论,前后位,可以交头接耳。
前后的同学一定要交流讨论一下。
课文四段,每一段都说什么。
学生讨论中,教师在黑板上将部分板书抄上。
如图一。
师:
(课堂讨论约2.5分钟)下面我们做一个游戏,黑板上有四行话,“自毁毁人,哀而不鉴”,大家看看是在哪一段。
“宫藏千艳,剽剥亿财”,“千艳”大家知道是什么吗?
生:
(杂然)佳丽,妃子,宫女。
师:
好,我们同学都知道是妃子。
……“建构宏丽,歌舞豪华”,在哪一段?
众生纷纷指认。
师:
“铺张挥霍,轰然焚毁”,又在哪一段?
生又纷纷指认。
师:
(欣喜)我们好多同学都知道了。
下面,我们再来确认一下。
“自毁毁人,哀而不鉴”第几段?
生:
(齐声)第四段。
师:
“宫藏千艳,剽剥亿财”,是第几段?
生:
(齐声)第二段。
师:
“建构宏丽,歌舞豪华”,是第几段?
生:
(齐声)第一段。
师:
“铺张挥霍,轰然焚毁”呢?
生:
(齐声)第三段。
(如图二)
师:
下面再看,每一段我是用几句话来进行概括的?
生:
两句话。
师:
似乎可以分为两句话,一共有八句,对不对?
下面我们还来做一个游戏。
每一句话,在每一段的大致什么位置?
也就是说,给每一段再分一下小层。
看看我们同学可能找得到?
师:
我们现在还是交流、讨论。
同学热烈交流讨论,教师则一边巡查。
师:
(巡视后最后一排,与一同学交流)你现在没办法交流讨论,是吧?
比如第一个“建构宏丽,歌舞豪华”,你把它切分在哪里?
生:
……
师:
(指黑板)那一二三四,是指涉课文的每一大段的意思,每一大段意思的概括。
我的意思就是说,把它分为……
师:
(感到部分学生还没有理解课堂上老师的意图,赶紧结束与该同学交谈,大步走到黑板前)哎,大家停一下。
我的意思是说,每一部分用了两句话来概括,然后我们再将每一部分切分两小块,总共要切分成几小块啊?
八小块。
知道吧?
教师再与前排一些同学小声交流。
忽然想起上次校刊上刊载有班上伍秀莲同学文章,对其有印象,于是趁间向同学打听,找到前排第一排,然后与之讨论起了作文写作的话题。
师:
从写作角度来说,我看过你的作文,你的叙事能力比较强。
你叙事的时候,一般是怎么进行写作的?
生:
我觉得是凭感觉。
我心里怎么想的,就怎么写。
师:
从哪里开始进行写作的?
生:
……
师:
写作一般从时空角度,从情感和逻辑角度……
生:
先从一件事,然后从中找到自己的感觉,然后根据时间前后、事物的大小来写出自己的真实感受。
师:
我知道了。
师:
(面向大家)画好了没有?
找同学画一下每个小板块。
比如说第一段,分成两个小部分,请。
参考书把第一段第一层分到“流入宫墙”,对不对?
然后第一段分成这样的两个部分,你同意吗?
现在你分的第一段的第一层在哪里?
生:
到“各抱地势,钩心斗角”。
师:
你分到“钩心斗角”,你再看看黑板,上面说了两层意思,“建构宏丽,歌舞豪华”,后面是不是分到这里?
生有所领悟,微笑。
师:
哦,你笑了。
第一节应该画到什么地方?
生:
“高低冥迷,不知西东”。
师:
哦,“不知西东”。
好,你请坐下。
师:
(走到第一排伍秀莲同学跟前)第一段第一层,你分到什么地方?
生:
我分到“不知西东”。
师:
嗯。
正好前面所讲的是建筑,后面讲的是什么?
生:
讲的是歌舞。
师:
好。
请坐。
师:
第一层到什么地方?
大家说到“不知西东”,同意不同意啊?
生:
(齐声)同意。
师:
好。
那第二段呢?
其第一层我们应该画到什么地方?
(走到中间)请你来说说。
生:
我觉得到“有不得见者,三十六年”。
师:
哦。
后面是说“剽掠财富”的情形,是吧?
好的,请坐。
(面向大家)大家同意不同意啊?
生:
(齐声)同意。
师:
好。
我们下面看第三段“铺张挥霍,轰然焚毁”。
……那么这一部分,我们看看,前后怎么划分?
生:
……
师:
你觉得第三段第一层应该划分到什么地方?
生:
到“多于市人之言语”。
师:
你认为到“多于市人之言语”,是吧?
你看他……毫不可惜。
后面是讲“轰然焚毁”。
这里是讲两种人。
有学生在下面议论,说应该到“不敢言而敢怒”。
师:
“敢怒而不敢言”,换句话说,叫什么?
生:
不敢言而敢怒。
师:
“独夫”是什么呢?
……《孟子二章》里说,得道多助,失道寡助,寡助之至,亲戚叛之。
“亲戚”是什么人?
生:
……
师:
父母对不对啊?
连父母兄弟都背叛了,最后只剩下谁呢?
生:
他一个人。
师:
诶,那就叫“独夫”。
好,请坐。
师:
第三段有没有异议?
是不是就画到这个地方?
(请一位同学)你认为呢?
生:
我认为到“不敢言而敢怒”。
……
师:
还有没有不同的看法?
(走近一同学)你看看。
生:
我认为到“多于市人之言语”。
师:
你也认为到“多于市人之言语”?
生:
(主动站起来)我认为到“独夫之心,日益骄固”。
师:
(赶紧过去)你认为是到“日益骄固”。
哦,是这个地方。
生:
因为秦始皇顽固不明的新体一直存在,所以一旦秦始皇没死,他的“铺张挥霍”的不明之举就会一直继续下去。
后面的“轰然焚烧”是形容突然,火势大而猛,而这一段最后一句正是最好的写照。
师:
也不一样。
好啊。
……第三段前后两个部分,两种划分,都是有道理的,都是可以的。
一开始我也以为画到“多于市人之言语”,我现在感到,到“日益骄固”,也行。
……下面,最后一段,中间一刀,切到什么地方?
生:
(大声,杂然)到“谁得而族灭也”。
四、辨章文理(下)
师:
噢。
好。
下面还有一个小任务。
(走到黑板前)我们现在已经把课文切成八小块,第四大块现在暂且不问,前面六块请大家重新排列一下。
……刚才,我提前采访了一下我们班的才女伍秀莲同学,她谈了自己的写作究竟是怎么进行的。
她讲按照时间先后顺序,或者按照重要不重要程度。
诶,我觉得这是写作的一种方法。
那么,(手指黑板)我们看看按照什么样一种顺序?
有时候,我们的脑子很乱啊,这篇课文很难学,如果我们重新排列一下,就好学了。
师:
一二三,(走上讲台,手指“课文八板块”)怎么排列啊?
第一应该是什么,在哪里?
如果我们就按照时间先后顺序来看,第一处应该是什么?
生议论。
有说“宫藏千艳”。
师:
“宫藏千艳”是不是?
我问大家,房子没盖好,就将宫女们就收进来?
生议论。
说“建构宏丽”,“剽剥亿财”。
师:
为什么你说“剽剥亿财”?
生:
(激动,大声)只有先搜刮财富后,才能建构起宏丽的建筑,才能宫藏千艳。
师:
哦,所以“剽剥亿财”是第一,然后是“建构宏丽”。
然后呢?
生:
(齐声)“宫藏千艳”。
师:
现在房子没建怎么办?
房子需要盖啊。
……现在归结一下,“剽剥亿财”是一,没有钱财干不成事,然后是(学生齐声)“铺张挥霍”地进行建造。
第三呢?
生:
“建构宏丽”。
师:
哦。
然后才是——
生:
(齐声)“宫藏千艳”。
师:
然后是——
生:
(齐声)“歌舞豪华”。
师:
最后是——
生:
(齐声)“轰然焚毁”。
师:
然后是——
生:
(齐声)“自毁毁人,哀而不鉴”。
师:
然后是“悲恨相续”到今天,是吧。
下面请大家将序号标一标。
(如图三)
师:
我们重新再看这一篇赋。
我们就发现了,原来顺序是这样的。
还有一点,这个赋就有一个特点,就是第一段的结尾和第二段的开头是联系在一起的,第二段的结尾和第三的开头联系在一块。
大家看是不是这样的?
师:
这个手法叫“连珠”。
这是过去写赋的很重要的一个写作习惯。
课文上划分段意,包括我们的教参,都是很牵强附会的。
汉代有一著名的辞赋家叫枚乘,他写过一段很有名的话,我给大家抄一下。
(板书)“比物属事,离辞连类——枚乘《七发》”。
师:
“比物属事”,“属”是“连缀”的意思,“比”是“并”的意思,把事物连在一起,将事物进行归类。
“离”是“合并”的意思,“离辞连类”是将言辞排列在一起,将相同的类放在一块。
我们再看,比如“建构宏丽,歌舞豪华”,建筑的……
生:
(齐声)宏丽。
师:
歌舞的……
生:
(齐声)豪华。
师:
将建筑的特点和歌舞的特点放在一起。
我们再看“宫藏千艳,剽剥亿财”,把那么多的宫女放在一块,把那么多的财富集中在一块,这就有一种相似。
还有,我们看,既然是连珠,都是相关联的。
“铺张挥霍”、“轰然焚毁”,“剽剥亿财”和“铺张挥霍”它们都是相关联的。
——这个,就是赋的妙处。
五、汇宗作结
师:
至于教训呢,看一下后面的《学习材料》(课前刚下发给学生)。
看第四组。
找一下原典出处。
《孟子》里有一段话很重要,“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”。
秦王朝不爱自己,叫“自毁毁人”,毁了自己又毁了别人。
如果我们爱自己的话,也一定要爱他人。
你只有爱他人,才能更好地爱自己。
孟子的话已经告诉我们这些了。
师:
至于这篇文章的主题和中心呢,我引用了魏徵的一段话(“居安思危,戒奢以俭”)和李商隐的一段话(“历览前贤家与国,成由勤俭败由奢”)可以基本涵括,就不多讲了。
师:
这一节课虽然难,但是我们同学在课堂上,我第一次和你们见面,你们就给我很多惊喜。
这篇课文你知道有多难吗?
你知道有多难吗?
很多所谓的名校的学生,在我看来,都不如你们。
你们应该给自己鼓一下掌了。
学生鼓掌。
师:
谢谢你们,谢谢大家!
这篇课文我们就上到这里。
后面的《学习资料》上的作业,你们自己做一下。
其中有一题作业,是江苏的一位著名的语文老师,黄厚江老师,所设计的一个题目,答案在你们班主任那里,课后核对一下。
好不好?
好,下课。
谢谢大家。
生:
老师再见!
师:
同学们再见!
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