三上语文教案部编版三单元.docx
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三上语文教案部编版三单元
8卖火柴的小女孩
教学目标:
1.认识“旧、饿”等9个生字,读准多音字“几”“晃”“喷”,会写“柴、冷”等13个字,会写“火柴、围裙”等17个词语。
2.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
3.能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学重点:
1.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
2.能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学难点:
能说出对课文印象深刻部分的感受。
学情分析:
通过第一学段的学习,学生已经具备了一定的识字能力,掌握了基本的识字方法。
语文学习的重点,也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。
学生在第一学段已经学习了许多童话故事,对这一体裁有了一定的认识和了解,并且具有了初步的童话阅读能力。
课时安排:
两课时。
教学流程:
第一课时
【课时目标】
1.认识“旧、饿”等9个生字,读准多音字“挣”“几”“晃”“喷”,会写“柴、冷”等13个字,会写“火柴、围裙”等17个词语。
2.读通读顺课文。
解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。
理清文章脉络。
3.品读交流课文第1-4自然段中印象深刻的地方。
【教学过程】
一、插图导入,唤起阅读期待
1.PPT出示课文插图1,教师提问:
仔细观察这幅图画,你关注到了哪些信息?
有什么疑问?
学生观察,交流:
预设一:
这是一个冬天的夜晚,因为屋子里、街道上都亮着灯,屋外正下着鹅毛大雪。
预设二:
屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。
街道上只有一个小女孩,衣服穿得很单薄,光着脚走在雪地里,她的身后留下了一串串孤独的脚印。
预设三:
这么冷的天,还下着雪,小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢?
2.教师引导:
是啊,这还是一年的最后一天——大年夜呢,家家户户团聚的日子,小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢?
让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。
(教师板书课题,学生齐读课题。
)
二、初读课文,释疑解难,梳理文章脉络
1.学生自由朗读课文。
要求:
(1)读准字音,读通句子,读顺课文;
(2)找出不理解的词语和句子,并做上标记。
2.反馈交流。
(1)指名逐段朗读课文,其他同学认真倾听,及时纠正错误读音。
预设:
①“擦燃”的“燃”是翘舌音,“rán”不要读成“lán”。
②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”,不要读成“juǎn”。
③“几”“晃”“喷”是多音字。
分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项,引导学生发现:
“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī,在“几个、几何”等词语中读jǐ;“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng,在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。
强调“喷”在“喷香”中读pèn,在其他词语中一般都读pēn。
。
(2)请学生提出不理解的词语和句子,师生共同交流。
预设1:
哆哆嗦嗦、蜷着腿
出示句子“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。
”“她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。
”请学生读句子,想象:
小女孩很冷的时候,会有怎样的表现,怎样的动作?
通过动作表演理解:
“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”;“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。
预设2:
“铜脚、铜把手”是什么?
出示铜火炉图片,请学生上台分别找到铜脚和铜把手,从而直观理解这两个词语的意思。
预设3:
火柴为什么能在墙上擦燃?
出示背景资料,引导学生自读理解。
世界上第一根火柴是1805年问世的,称为硫酸火柴,火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年,法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴,在粗糙的物体上一擦就着,容易引起火灾,很不安全。
1845年,奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。
火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦,才会点着。
这种火柴既没有毒,又不容易引起火灾,因此称为“安全火柴”。
由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件,一直流行到19世纪末。
安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。
安徒生生于1805年,死于1875年。
他所生活的年代,正是使用黄磷火柴的时期,所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩,在墙上就能擦燃火柴。
3.梳理文章脉络。
(1)教师提问:
为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西,火柴一灭,这些东西就不见了呢?
学生交流,教师小结:
这是小女孩看到的种种幻象,现实中并不存在。
(2)引导学生交流:
课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象?
(3)根据提示,说说课文内容。
出示填空,让学生补充:
课文先写( ),再写( ),最后写( )。
根据学生交流情况,将课文分成三部分:
第一部分(第1-4自然段);第二部分(第5-9自然段);第三部分(第5-10自然段)。
三、学习第一部分,品味小女孩的“可怜”
1.默读第1-4自然段,引导学生用一个词语概括:
这是一个( )的小女孩。
预设:
可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦
2.教师引导:
再读课文,用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。
学生交流:
这是一个(在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴)的小女孩。
这是一个(有着金黄色卷发的很美丽)的小女孩。
这是一个(又冷又饿,冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家)的小女孩。
……
3.指导朗读:
请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话,试着读出自己的感受。
小组交流,全班分享。
预设1:
天冷极了,下着雪,又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
生:
我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷,这么冷的天,还是大年夜,小女孩却不得不“赤着脚”在街上走,真是太可怜了!
师:
你真会读书,抓住重点词语读出了自己的感受。
来,把你的感受送到句子里,读出天气的寒冷和小女孩的可怜。
预设2:
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
生:
从这句话可以看出,小女孩待在大街上一整天了,却没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币,她肯定又冷又饿又难过。
教师分层指导:
①我们一起来读一读这句话——
(师引读)这一整天,谁也——(生接读)没买过她一根火柴,(师引读)谁也——(生接读)没给过她一个钱。
②教师提问:
想象这里的“谁”,会是哪些人?
学生充分想象说话。
③教师引导:
我把你们想象的这些“谁”去掉,看看句子表达效果有什么不同。
这一整天,没有人买过她一根火柴,没有人给过她一个硬币。
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
学生对比朗读,充分交流。
教师小结:
看似简单的两个“谁”,强调了没有一个人买过她一根火柴,没有一个人给过她一个钱。
小女孩的寒冷,不仅仅来自天气,更来自人们的冷漠无情。
这寒冷,不仅是从头冷到脚,还是从外冷到里,从身体冷到内心。
④引导学生再读这句话,读出自己的感受。
四、书写指导
1.指导书写。
①出示左右结构的9个生字:
冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。
引导学生观察得出:
这些字都是左窄右宽的。
重点指导“焰”右下部分的笔顺:
撇、竖、横折、横、横、横。
②出示上下结构的3个生字:
柴、富、离。
提醒学生注意上下部分中心对正,宽窄合适。
重点指导“离”的书写。
③出示独体字“乎”,引导学生关注:
第一笔是撇,不要写成横。
2.学生独立书写。
3.投影展评。
引导学生根据观察要点,从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。
4.学生对照评价标准,再次书写生字。
第二课时
【课时目标】
1.能说出小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。
2.能说出对课文印象深刻部分的感受。
。
【教学过程】
一、复习导入
1.教师引导:
上节课,我们一起学习了课文第1-4自然段,了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。
你能根据句式,再来描述一下这个小女孩吗?
出示句式:
可怜的小女孩!
_____________
预设1:
可怜的小女孩!
在又冷又黑的大年夜里,还赤着脚在街上卖火柴。
预设2:
可怜的小女孩!
走了一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
预设3:
可怜的小女孩!
冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家,生怕因为没卖掉一根火柴,没挣到一个钱挨爸爸的打。
2.小女孩后来怎么样了呢?
这节课,我们继续学习这篇课文。
二、学习第二部分,品味小女孩的“幸福”
1.借助表格,梳理内容。
(1)默读课文第5-9自然段,思考:
小女孩几次擦燃火柴?
画出相关的句子。
①学生回答,教师相机出示句子:
她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
②自由读,思考:
从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴,小女孩的表现有什么不同?
预设:
生1:
第一次,小女孩“终于抽出”,是犹豫了好久才抽出一根的。
最后一次,小女孩“赶紧擦着”,是很干脆,毫不犹豫的。
生2:
前四次,小女孩都只擦燃了一根,第五次,她擦燃了一大把。
③师:
你们读得真仔细!
这是为什么呢?
我们联系上下文来体会体会。
出示句子1:
她的一双小手几乎冻僵了。
啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!
她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?
她终于抽出了一根。
指名朗读;讨论小女孩犹豫不决的原因;引导学生通过关注标点“!
”“?
”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解并进行有感情地朗读。
出示句子2:
“奶奶!
”小女孩叫起来,“啊!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会不见的!
”
引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩,感同身受,读出她语气的急切和内心的无助。
(2)出示表格,再读思考:
小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?
表达了她怎样的愿望?
学生独立填写后,小组交流,完善表格前三列。
(3)教师提问:
每一次点燃火柴,小女孩的愿望实现了吗?
现实又是怎样的呢?
学生独立填写后,师生共同交流、完善。
(4)请学生看着表格复述:
小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?
表达了她怎样的愿望?
现实又是怎样的?
2.品读幻象,说说感受。
①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象,把感触最深的地方画下来,并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。
②组内交流,全班分享。
③融入感受再次朗读。
3.借助表格,结合课文中的语句及自己的感受,说说让自己印象最深的一次幻象。
三、学习第三部分,理解“幸福”的意蕴
1.指名朗读第10-11自然段,说说小女孩的结局。
2.默读课文,画出不理解的句子,提出疑问。
3.小组讨论,全班汇报。
预设1:
小女孩冻死了,为什么却“两腮通红,嘴上带着微笑”?
提示:
小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象,她是在美好的幻想中死去的,特别是见到了最疼爱她的奶奶,所以她死了嘴上还带着微笑。
预设2:
小女孩是冻死的,为什么说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”?
提示:
第一个“幸福”,指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的,因此是幸福的;后一个“幸福”,指小女孩死了,就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦,就彻底幸福了。
四、拓展延伸,推荐课外阅读
1.教师小结:
这个卖火柴的小女孩,生活是这样痛苦,幻想是这样美好,而结局又是这样的悲惨。
读完这个感人的童话,你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。
请同学们先来读一首小诗《你别问,这是为什么》,再把自己想说的话写下来。
2.布置课后作业。
借助表格,把这个故事讲给家人听,并和他们交流自己的感受。
3.推荐课外阅读。
安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等,都是脍炙人口的童话故事,课后,大家可以找来好好读一读。
【板书设计】
9那一定会很好
【教学目标】
能正确流利、有感情地朗读课文,了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。
学习大树牺牲自己,把方便奉献给大家的无私品格。
【教学过程】
一、导入新课。
1.今天我们将继续学习第九课《那一定会很好》。
(齐读课题)
2.分自然段开火车读课文,师生评议。
用序号标出自然段。
二、品读感悟,深化认识。
(一)学习第1—4自然段。
1.轻声读第1—4自然段,思考这部分告诉我们什么?
2.学生自由交流。
3.全班交流。
(1)指名朗读第一自然段。
交流:
种子是怎么想的?
(课件出示)“这真难受”“我一定要站起来,大口大口地呼吸空气,那一定会很好。
”指导朗读:
读出泥土中种子的难受,读出种子钻出泥土的决心。
(2)指名朗读第二、三自然段。
交流:
种子是怎么做的?
过了些日子,发生了什么变化?
(课件出示)种子一边想一边努力生长。
过了些日子,它长出细细的根、茎和两片小叶子,钻出地面,站在阳光下。
过了很多个日子,它长成了一棵高大的树。
指导朗读:
读出种子喜悦的心情。
指导造句:
鼓励学生用上“一边……一边……”说句子。
(3)指名朗读第四自然段。
交流:
种子长成大树后看到了什么?
它的想法发生了什么变化?
(课件出示)高大的树能看到很远的地方,它看见人和动物在山路上走来走去,跑来跑去。
“要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。
”指导朗读:
读出大树的愿望。
(二)学习第5—8自然段。
1.轻声读第5—8自然段,思考大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗?
它又会产生什么新的想法?
2.学生自由交流。
3.全班交流。
(课件出示)农夫把树拖到自家院子里,花了好些日子,做成了一辆手推车。
农夫把谷子、土豆……,还有调皮的儿子放在手推车上,推着车在山路上跑来跑去。
跑起来的时候,手推车听到耳边呼呼的风声,真舒服。
“要是我能停下来,坐着休息一会儿,那一定会很好。
”指导朗读:
读出大树为人们服务的自豪心情,读出大树想法的改变。
(三)学习第9—10自然段。
1.轻声读第9—10自然段,思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗?
它又会产生什么新的想法?
2.学生自由交流。
3.全班交流。
(课件出示)农夫和儿子一起把手推车拆了,用拆下来的旧木料做了把椅子。
“要是我能躺下,那一定会很好。
”指导朗读:
读出大树的疲劳,读出大树想法的改变。
(四)学习第11—12自然段。
1.轻声读第11—12自然段,思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗?
它又会产生什么新的想法?
2.学生自由交流。
3.全班交流。
(课件出示)他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了,锯成小木片,拼成美丽的木地板,铺在了阳台上。
它觉得自己又变成了一棵树。
指导朗读:
读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。
三、再读课文,总结提高
1.指名领读,全班齐读。
2.(课件出示)文中的生字词语。
指名读,指名领读,全班齐读。
3.分自然段开火车读课文。
4.学习了这篇课文后,大家一定有很多话想对种子或大树说吧。
请大家互相说一说,把你心里的话说出来。
(1)要学习种子的精神,不断进步,不停奉献。
(2)学习大树精神,把自己的一切奉献给人类。
10在牛肚子里旅行
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识:
牛有四只胃,牛吃食具有反刍现象。
教学目标:
⒈在阅读中独立认识6个生字,能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
⒉能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。
⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
⒋在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。
教学重点:
运用合适的方法理解文中重点词句;根据提示概括小节的主要意思。
教学难点:
了解牛胃的特殊构造及功能。
教学媒体:
课件
课前学生准备:
按要求预习课文
教学流程:
一、猜谜语导入,揭示课题。
⒈出示谜语:
身穿褐色衣,头顶长触角,草丛堆里把歌唱,小孩用它来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗?
⑶出示蟋蟀图片,学习“蟋、蟀”生字,重点指导“蟀”的字形。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”。
有一天,其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢?
⒉板书课题,齐读。
二、初读课文,感知课文内容。
⒈指名分节读课文,要求:
读准字音,读通句子。
思考:
红头怎么会到牛肚子里旅行?
结果怎么样?
⒉交流。
三、深入学习,理解内容。
㈠学习1—7节
⒈通过朗读,大家都知道了红头进入牛肚子的原因,课文哪一小节告诉我们的?
(第7节)
⒉轻声读读第7小节,根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
出示:
红头和草一起被。
⒊指名交流
⒋引读:
红头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏),红头(悄悄地躲在草堆里),只露两只眼睛(偷偷地看青头)。
正在这时,一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。
红头(做梦也没有想到),大黄牛(突然低下头去吃草)。
可怜的红头(还没来得及跳开),就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
(引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。
)
㈡学习8—18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
过渡:
可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里,他会经过哪些地方,又会遇到哪些危险呢?
1读8—18节,用“———”划出描写红头的句子。
⑵交流并出示句子:
“救命啊!
救命啊!
”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊,救命啊!
”
“那我马上就会死掉了!
”红头大哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是,你说这些对我有什么用呢?
”红头悲哀地说。
“谢谢你!
”红头的声音几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。
从第一个胃走到第二个胃,又从第二个胃来到了牛嘴里。
终于,红头又看见了光明,可是它已经一动也不能动了。
⑶指名交流:
红头经过了哪些地方?
媒体出示图片,教师在图上用箭头标出所经地点。
⑷想象红头会遇到哪些危险?
又会有怎样的感受?
请仔细品读句子,用下面的填空说一说:
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时,感到;我在牛的嘴巴里,吓得我;我的身子随着草慢慢蠕动,又进了牛的肚子,这里,我。
我咬着牙不让自己失去知觉,迷迷糊糊中,我眼前一亮,原来我又回到了牛的嘴巴,我想,可是我已经。
最后随着牛大吼一声,我和草一下子给喷了出来。
小组交流,指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”词义。
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
过渡:
红头在牛肚子了里真是危险重重,稍不留神就会失去生命。
但最终却安然无恙地从牛肚里出来了,这可多亏了——青头的帮助。
那么小小的青头是如何救出红头的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小节,学生轻声朗读,说说从青头身上,你感受到了什么?
“你在哪儿?
”青头急忙问。
青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。
可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。
青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:
“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:
“红头!
不要怕,你会出来的!
听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!
”
“当然有用。
等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!
”
这时,青头爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭来蹭去。
⑵指名交流
体会青头对红头的关爱
青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。
可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。
青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:
“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、顾不得,一骨碌”感受青头的着急。
②指导朗读。
青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:
“红头!
不要怕,你会出来的!
听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!
”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!
”所表达的情感,并读出语气。
“当然有用。
等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!
”
①随机理解“细嚼慢咽”,并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!
”
了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友,默读11、13、15小节,请你选择一节用下面的句子说说看!
青头告诉红头。
(什么)
②学生交流,教师指导概括,并适时简要介绍“反刍现象”。
⒊教师引读重点语句,并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时,青头大声喊……;红头和草一起进了牛肚子,青头又隔着牛肚皮对红头说……;红头感到非常悲哀,青头鼓励道……
㈢学习19—20节,总结全文,理解主旨。
⒈想象说话:
红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪,他激动地只说了三个字;谢谢你!
他在心中还会对青头说什么呢?
⒉总结:
在青头的帮助和鼓励下,红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行,这是多么值得庆幸啊!
正是青头的临危不惧,对朋友真诚的关心,以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友!
⒊布置作业:
排演课本剧。
板书设计
在牛肚子里旅行
青头误入求救
真诚地关爱
红头用知识巧救
11一块奶酪
教学目标:
1.认识本课9个生字,认读“诱人”、“恼火”、“犹豫”等词语,掌握“处”“稍”等词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.在阅读、理解内容的基础上,体会蚂蚁队长严于律己,爱护幼小的品质,蚂蚁群体团结合作的精神,学习蚂蚁们的优秀品质。
教具准备:
课件。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、谈话导入。
同学们,吃过奶酪吗?
好吃吗?
面对一块美味诱人的奶酪,搬运奶酪的蚂蚁队长是怎么做的呢?
让我们走进课文了解一下。
板书课题:
“一块奶酪”。
齐读课题。
二、初读课文。
1.用自己喜欢的方式读课文,不认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍。
2.出示ppt,检查生字新词的学习情况,多种形式读,正音、巩固。
3.指名分自然段朗读课文,随时纠正出现的问题。
三、读课文,了解课文的内容。
1.出示ppt朗读课文的指导方法,按要求正确流利地朗读课文,思考课文讲了什么内容?
教师相机指导。
2说说课文的主要内容。
课文主要写了____________事。
四、精读课文,读出感受,读出感情。
(一)默读课文,思考:
1.蚂蚁队长的禁令是什么?
在文中画出。
2.蚂蚁队长想吃奶酪吗?
结合文中句子说一说。
3.你喜欢这位蚂蚁队长吗?
说说理由。
(二)小组交流讨论,把自己想象成是其中一只蚂蚁。
(三)全班交流,根据交流,出示ppt句子,边交流边读句子体会,师随交流板书:
蚂蚁们多么自律,多么有毅力!
他们的心真
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- 语文教案 部编版三 单元
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