《教师的教学技能》教案上.docx
- 文档编号:6657302
- 上传时间:2023-01-08
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:17.96KB
《教师的教学技能》教案上.docx
《《教师的教学技能》教案上.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《教师的教学技能》教案上.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《教师的教学技能》教案上
2013——2014学年度第二学期
第一课时
授课时间:
2014年4月12日授课教师:
刘光炎
第一章讲授
第一节讲授的意义
言语讲授的意义在于:
1、组织学生已有的表现,架设通往新知识学习的桥梁
2、揭示概念与原理的本质,促进知识的掌握
3、指导学生“学会学习”,发展他们的职能。
4、培养和激发学习动机,习得一定的情感、态度和价值观。
言语讲授在教学中的广泛应用源远流长,从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”时期一直延续至今,可以说没有一个教师在课堂教学中不曾用过讲授,也没有一个教师在教学中不愿意用言语讲授。
第二课时
授课时间:
2014年4月12日授课教师:
刘光炎
教学过程:
一、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式
言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。
美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究上提出了“三分之二律”就,即课堂时间额三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话,教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。
通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后,专家也发现类似结果,讲述平均占课堂时间的65%左右。
言语讲授为什么为教师偏爱?
二、言语讲授并不必然导致学生被动接受
言语讲授的实质是什么?
言语讲授的实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。
心理学家苏贝尔建议:
第一,在教学中要注意识别和控制影响意义接受学习的认知结构变量,特变是以下三种变量:
1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用;
2、这些观念与要学习的新观念之间的区别程度如何,是否易于混淆;
3、认知结构中起固定作用的观念是否稳定清晰。
第二:
教学内容应尽量建立在学生有趣的并对学生日常生活有重要意义的情景和问题的基础之上,利用比喻或隐喻使科学概念与学生已有知识经验先联系。
第三,组织好教材的层次结构,根据教材的结构类型使用相应的理解策略。
三、重新理解“言语讲授”
言语讲授首先涉及“讲什么”的问题,即讲授必须重视对讲授内容的选择、加工与重组。
言语讲授还涉及在新课程条件下“怎样讲”的问题。
总之,只要解决好“讲什么”和“如何讲”的问题,言语讲授并不必然就是“填鸭式”。
第三课时
授课时间:
2014年4月26日授课教师:
刘光炎
教学过程:
第二节讲授的要求
(一)
言语讲授的基本要求可以一言以蔽之:
采用“启发式”。
教师应当通过言语讲授来激发学生的潜能、开启学生的心智、推动他们全身心的参与,引导他们在师生、生生互动中自主地建构知识。
一、组织学生的表现
什么是表象?
表象是保持在学生记忆里的形象。
二、联系学生的经验
课程在本质上是学生的经验,教育是经验的连续的改组。
学生学习的知识正是借助头脑中已有的经验,通过性知识与原有知识经验的相互作用,把新知识纳入自身的认知结构的。
教师在进行言语教学讲授时,要从提供的感性经验入手,采用实物直观、模象直观同言语指导相结合,或联系学生熟知的事例与经历,或用语言描摹唤起并组织学生头脑中的经验储备,或通过复习、提示、蕴涵、铺垫、引申等方式在原有知识和新学知识之间设起过渡桥梁。
三、推动学生的参与
言语讲授并不是教师的专利,要打破那种“静听的教育”,就必须变“独白”为对话,变独角戏为群堂言堂,让教师讲与学生讲相映成趣,相辅相成。
教学是教师与学生的双边互动,如果教师讲得声情并茂而学生却无动于衷,或者教师在不遗余力的灌输知识信息,学生却无所事事的静待输入,那就难以从真正意义上促进学生的发展。
教师的言语讲授应触发学生内在的心理活动(包括认识与情义活动),这只是一个方面,另一个方面要让学生“卷入”、“参与”到某些物质化的行动中去,让言语讲授同学生的行为紧密结合,促进教师传授的“外在的知识”向学生“的内部经验”的转化。
第四课时
授课时间:
2014年4月26日授课教师:
刘光炎
教学过程:
第二节讲授的要求
(二)
四、多种方法的互补
实践证明,讲授最适合于那些知识性、资料性、系统性较强的内容,传输那种从讲授以外很难获得的信息。
讲授能够给学生提供一种概念的框架,为学生以后的学习起到一种准备、概要或定向的作用。
五、精要生动的表达
讲授有两个特点:
1、在主客体信息传输(知识传授)中,语言是主要媒体。
因此,教师自身具备的语言能力,如组织内部语言的能力、快速语言编码的能力、运用语言表情达意的能力,是讲得好的前提。
2、信息传输是由主体转向客体,具有单向性。
因此,学生在行为上容易处于被动接受的地位,这就需要教师通过言语激起学生的心理投入,引导学生参与,组织学生活动。
可见,讲授对教师的言语要求相对要高。
就言语讲授而言,教师应尽力做到:
求精,有针对性;求准,有严密性;求思,有启迪性;求秒,有趣味性;求活,有适切性。
教师还要注意用各种非语言手段(如姿势、表情、动作和各种副语言)来辅助讲授。
第五课时
授课时间:
2014年5月18日授课教师:
刘光炎
教学过程:
第三节讲授的方式
(一)
讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息,综合地运用各种语言表达方式(描述、说明、论证、抒情等)的一类教学行为。
一、简洁生动的叙述
(一)概述式
对人、事、物的特性的简单介绍或叙述
(二)例证式
用事实或数据说话,增强说服力
(三)譬喻式
通过譬喻式唤起并组织学生的表象,促进理解。
(四)具象式
变抽象为具体形象,激发思维,促进理解
(五)进程式
按照实物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构,步步
推进,条条缕析。
第六课时
授课时间:
2014年5月18日授课教师:
刘光炎
教学过程:
第三节讲授的方式
(二)
二、清晰明确的解释
(一)要义式
给出定义或指出概念的内涵,简要的揭示事物或现象的本质及其
规定性
(二)对译式
对学生不熟悉的内容进行对译,便于理解。
(三)联系式
联系学生实际,由远及近,由此及彼的阐述。
(四)比较式
通过确定事物的相同点和不同点达到对事物的深入认识。
(五)展开式
为了说明一个事理,采用罗列、枚举、展示等方法,给人以较为
全面完整的印象。
第七课时
授课时间:
2014年5月25日授课教师:
刘光炎
教学过程:
第三节讲授的方式(三)
三、有理有据的论证
(一)分析综合式
在头脑里把事物或现象的属性分解思维再综合达到整体认知的过程。
(二)归纳演绎式
从特殊事例出发推导出一般原理的讲授方法。
(三)类比式
利用两个(或两类)对象在某些性质上的相同,推出它们在别的性质上也相同,这也是一种类比式推理。
(四)问题中心式
从事物或事理中提出问题,然后围绕这一问题,通过步步引导,求得问题的解决方法。
(五)原理中心式
从一般性概括出发讲授,通过提供各种例证材料来证明这个基本原理、规则或论点,并且加以复述。
第八课时
授课时间:
2014年5月25日授课教师:
刘光炎
教学过程:
第三节讲授的方式(四)
四、动静结合的传输
言语讲授与具体操作活动相结合,是这一类型的特点。
(一)讲读式
把读、讲、练等一系列活动结合起来,达到对某一材料的理解。
(二)演示证明式
用实验、演示证明所要讲授的概念、规则和原理,边讲边演示、以演示助讲解。
(三)动作中心式
以训练动作技能为中心的讲解,主要有动作原理的阐述;结合示范的讲解;指导学生联系的讲解等。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师的教学技能 教师 教学 技能 教案