语文S版三年级上册第二单元教案.docx
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语文S版三年级上册第二单元教案.docx
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语文S版三年级上册第二单元教案
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十三课古诗两首
学习
目标
1、学习古诗《早发白帝城》,认识诗中生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解诗意,体会诗人归心似箭、轻松愉快的心情。
4、默写古诗。
重点
难点
理解诗意,体会诗情,感情朗读。
教学
准备
课件
教学过程设计
个性批注
一、播放长江三峡图片,激趣揭题
今天,老师带着大家来一游长江三峡吧!
请看屏幕(电脑出示长江三峡图片)
看了长江三峡的美景,你有什么体会?
(体会到三峡的雄伟、壮观等)历代著名诗人李白、杜甫、白居易、刘禹锡等都曾登白帝,游夔门,留下大量诗篇。
李白的《早发白帝城》更是脍炙人口。
故白帝城又有“诗城”之美誉。
(板书课题。
生齐读。
)
二、交流资料,知诗人、解诗题。
1.通过查资料,你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗?
引导学生在相互交流中了解李白,了解本诗的写作背景。
2.根据学生的交流,教师相机小结:
大诗人李白被称为“诗仙”,在文学史上占有辉煌的地位,但他的人生道路坎坷不平。
李白五十几岁时曾在永王李璨的手下做事,后因永王李璨争夺皇位被镇压,李白因而受到牵连,被判罪,流放到夜郎。
夜郎在今天的贵州省境内,当时是偏远荒凉的地方。
李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方(今重庆市奉节县东白帝山)。
忽然传来皇帝赦免他的命令,你们想想,当时李白的心情会怎样?
(惊喜、高兴)他随即乘船回到江陵,现在的湖北省内。
《早发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。
千百年来被人们所传诵。
3.那么,你知道“早发白帝城”这个题目的意思吗?
引导学生说出自己对题目的理解。
三、读诗认字,抓字眼、明诗意。
1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢?
引导学生自读诗文,画出自己不认识的字。
2.对于学生不认识的字,引导他们用平时常用的方法:
看拼音、问别人、查字典等自己解决。
3.谁愿意把诗读给大家听呢?
用指名学生读诗的方式检查学生认字情况,引导他们把诗读流畅,注意“还、朝、重”三个字,点出它们在本文的读音。
4.诗读得不错,同学们还有哪些字、词不理解呢?
引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。
5.谁有不理解的字、词呢?
学生可能回答有,也可能回答没有。
若有,则在全班互动学习,鼓励其他同学帮助解决。
若没有,则直接抓重点字“辞”、“还”、“啼不住”检测学生。
(学生可能回答:
“辞”在本诗中是“离开”的意思;“还”呢?
是“返回”,为什么是返回呢?
要进一步引导学生明白,李白流放途中被赦免,将要回到原来的住地江陵,所以“还”是“返回”,“啼不住”就是不停地叫之意。
对学生回答不完整的地方相机点拨。
)
6.诗中的重点词,同学们理解得不错,诗读得怎么样呢?
引导学生读诗,体会刚才学过的字词。
7.这首诗到底讲什么呢?
引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考,再同桌互相说说诗意。
8.谁愿意说给大家听呢?
学生在全班交流自己对整首诗的理解。
教师随机评价、指导。
9.指名学生带着自己的理解朗读这首诗。
四、创设情境,想意境、悟诗情。
1.诗人写这首诗,描绘了怎样的意境?
表达了自己什么感情呢?
打出画面,配乐朗读,引导学生一边听,一边想像,自己看到了什么?
听到了什么
2.你仿佛看到了什么?
听到了什么呢?
(学生可能回答:
(1)仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中;
(2)仿佛看到了小船一会儿就到了江陵;(3)仿佛看到了小船轻快地行驶,越过了一座又一座山;(4)仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。
)学生的回答也可能是几个方面在一起的,或不完整的,无论怎样教师都应:
(1)根据学生的回答,视情况相机追问,哪句诗让你看到了这样的情景?
听到了这样的声音?
(2)再引导学生把自己的独特感受,有感情地朗读出来。
对学生的朗读,可通过评价、范读等适时指导。
3.当我们走进诗的意境时,我们已完全体会到了作者愉快的心情,谁愿把这首诗有感情地朗读给大家听呢?
引导学生有感情地朗读全诗,内化情感。
五、拓展背诵,指导写字。
1.同桌有感情地朗读诗,背诵诗。
全班交流背诵情况。
2.谁还读过李白的其他诗呢?
引导学生交流课外内容。
3.复习本课6个生字。
引导学生说说自己怎样记住这些字的?
4.指导“诗”“帝”“岸”的书写。
六、结束课堂,布置作业
1、默写《早发白帝城》
2、收集李白创作的其他古诗。
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十三课古诗两首
学习
目标
1、学习古诗《绝句》,认识诗中的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、理解读意,体会诗中描绘的美丽景象,激发学生对大自然的赞叹与热爱。
重点
难点
理解诗意,体会诗情,感情朗读。
教学
准备
多媒体课件
教学过程设计
个性批注
一、复习导入
1、背诵古诗《早发白帝城》。
2、指名复述古诗大意。
3、教师小结导入:
李白归心似箭,两岸风景如画,他却无心欣赏,真是可惜。
今天,老师要好好地与大家一起来欣赏一个地方的春天美景。
这美景就藏在古诗《绝句》里,只要你读懂了诗句,相信你就能感受到。
4、板书课题:
《绝句》。
二、揭题后讨论:
你知道“绝句”的意思吗?
(“绝句”是古诗体裁之一,一首4句,每行5字或7字。
)
你知道这首诗的作者吗?
(简介杜甫:
唐代诗人,自幼好学,7岁就会吟诗,他的诗流传下来的就有1400多首,被誉为“诗圣”。
)
三、自由朗读课文,结合插图,初步了解诗句的意思,然后思考:
诗中描写了那些景物?
描写的是什么季节的景色?
诗人在什么位置看到了这般景色?
四、练习填空,理解诗句的意思。
(1)在()内填入描写景物的词语。
(2)在______上填入表示数量的词语。
(3)在____上填入表示动作的词语。
五.分组读一读填入的词语,体会这些词语在诗中的作用。
(l)“黄鹤”“翠柳”“白鹰”“青天”这些词语有什么特点?
(名词前面都加了表示颜色的。
)加上这些词有什么作用?
联系诗句说说理由。
(2)请将4个数量词分成两类(实数和虚数),联系诗句说说“千秋”“万里”各说明了什么?
(3)读一读诗句,想一想,4个动词中,哪些真动,哪些“不动”。
(鸣”与“上”是有动感的;“含”与“泊”是无动感的。
)再次读诗句,读准“泊”的字音,感受诗的意境。
诗的前两句描写的是动态,后两句描写的则是静态。
六.听录音朗读,听后用自己的话说说诗的意思,注意加上描写色彩和形态的词语。
说后同学评议,在评议中教师点拨提升。
七、有感情地背诵诗歌,感受诗中所描绘的优美景色(春天的景色不仅色美,而且形美)。
感受诗人用词的精妙之处。
八、识记生字,结束课堂
1、再次认读古诗中的生字以及要求书写的字。
2、教师重点指导书写“翠”“窗”这两个汉字。
3、结束课堂,布置作业。
(1)书写生字词。
(2)背诵、默写《绝句》。
(3)收集描写春、夏、秋、冬的古诗各一首。
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十四课庐山的云雾
学习
目标
1. 学会本课生字,理解生字组成的词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 初步认识总分段式。
重点
难点
学会本课生字,理解生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,初步了解课文内容。
教学
准备
庐山云雾的图片、课件
教学过程设计
个性批注
一、导入新课,激发兴趣
1.出示图片,简介庐山的云雾。
2.揭题。
(板书:
庐山的云雾)
3.谈话导入:
庐山的云雾这一神奇的现象吸引了无数中外游客,令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。
庐山的云雾到底奇妙在何处呢,通过学习我们就知道了。
今天我们就上新课,齐读课题:
14、庐山的云雾 。
二、自读课文,了解大意
1.提出自学要求:
(1)读准生字字音,将课文读正确,读流利。
(2)思考:
课文有几个自然段?
每个自然段写的是什么?
2.学生自读课文,同座位互相讨论第二个问题:
每段写了什么?
(1)检查学生自学情况:
(2)出示词语卡片,检查字音是否读准。
(3)指名逐段朗读课文,每读完一段及时正音,并说说这段主要讲了什么。
(这篇课文共四个自然段。
第一自然段总写了庐山的云雾多和美,第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点,最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。
)
三、齐读课文,说说课文描写了庐山云雾的哪些特点 。
(这篇课文主要写了庐山云雾的两方面的特点,一是千姿百态,二是瞬息万变)
四、教学生字词
突出下列字形的书写指导:
幻、添
重点理解的词语:
秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、
千姿百态、瞬息万变
五、作业
1.正确、流利地朗读课文。
2.在习字册上描红、抄写生字
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十四课庐山的云雾
学习
目标
1.会认本课的生字新词,运用看图、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语的意思。
2.感知总分段结构的特点,能够正确流利有感情地朗读课文,背诵精彩语段。
3.引导学生感受庐山云雾的特点,体会作者是怎样具体描写这些特点的。
激发学生对祖国大好河山的热爱及赞美之情。
重点
难点
体会遣词造句的优美,感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱祖国山河的感情。
教学
准备
多媒体课件
教学过程设计
个性批注
一、谈话导入:
1.出示图片:
同学们,喜欢旅游吗?
说到旅游,老师要给大家推荐一个不能不去地方:
庐山。
(板书)自古以来,就有“泰山雄,华山险,庐山秀,黄山奇”的说法,庐山在我国江西九江市南,峰奇山秀,四季风景如画。
这节课老师就带领大家走进庐山去领略它的秀美风光。
2.请同学们打开书,认真听老师读书,看看通过读书你都了解到了什么?
(庐山有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,有云雾,景色秀丽,令人流连忘返)
3.是啊,庐山峰奇山秀,瀑布闻名中外,最神奇的要数――(生接)庐山的云雾(板书完课题)。
这变幻无常的云雾,给庐山增添了几分神秘的色彩。
在山上游览似乎随手就能摸到,飘来的云雾。
漫步山道,常常会有一种,腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。
你们想去看一看这神奇的景象吗?
4.老师可得先考考你们,过了关才行啊。
二、初读课文
1.谁能把这些词语读正确了。
2.出示词语,指名领读,正音。
秀丽 增添 遮挡 笼罩 缠绕 弥漫变幻无常 千姿百态流连忘返 一泻千里
3.开火车读。
看来读词语没问题,那我们再来读一读课文吧,把课文读正确,读通顺了,那就过关了。
4.指名读课文(分节)咱们同学都很会学习,顺利的过关了,现在让我们跟随作者走进庐山的云雾之中去感受一下。
5.课文是怎样描写庐山云雾的呢?
请同学们赶紧打开书本,自由地尽情地读一读课文的第二、第三自然段,边读边想作者笔下的庐山云雾,给了你怎样的感受。
6.交流(3—4位同学),根据学生的回答进入相关段落的学习。
三、品读课文
(一)、品读第二自然段
1、观看图片:
说得真好!
请看,这就是庐山云雾的倩影!
2、看着这些美妙的云雾图片,你是不是和作者有了同样的感受了呢?
是啊,庐山的云雾这么多样子,可真是——你能用一个词语来形容吗?
(千姿百态)(这里可以考虑适当补充一些词语)
3、快看这里(出示图片),谁想来说一说你看到了什么?
4、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢?
请看!
(出示第二自然段)
5、请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段,边读边想,这个自然段是围绕哪句话来写的?
你可以和伙伴交流你的想法。
6、谁想和我们大家一起来分享一下高举你的小手!
像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢?
(总分的构段方式)
7、你从哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢?
请在你的书本上将它们用曲线画出来。
你找到了吗?
想和大家交流一下吗?
8、请你再默默地读读这些语句,在这些语句中,你最喜欢哪一句呢?
想想,为什么你这样喜欢它?
(4-5个同学)(这些句子都用了打比方的方法,给人以生动形象的感觉。
这样动人的语句,都快把大家的心都带到庐山去了!
)
9、可是老师有个地方不明白了,同样是云雾,作者为什么一会儿把它比作帽子,一会儿比作玉带,一会儿是大海,一会儿又成了天幕了呢?
(作者根据云雾所处的不同位置展开了想象)
10、大家快看,(出示图片)这调皮的云雾,这里,那里,都有他们的身影,你觉得它们像什么呀?
(说话练习)
11、同学们真会思考!
云雾这么多的样子,难怪作者要用千姿百态来形容它了!
谁能用自己的话说一说千姿百态的意思?
你想把这么美妙的语句读好吗?
自己先练读一下,待会儿老师请你来表现一下,好吗?
12、谁想来表现一下的?
(个别读,请学生适当评价。
2-3个同学)真好,真美!
还有哪些同学也想来读一读的?
想读的同学一起来!
13、听了你的朗读,老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾,老师也想来读一读了。
请同学们轻轻地闭上眼睛想象,你仿佛看到了怎样的云雾,待会儿老师请你把你看到的情景画下来!
14、想象到了吗?
请缓缓地张开你的眼睛,谁想来画画笼罩在山头的云雾?
还有缠绕在半山的云雾,弥漫在山谷中的云雾,遮挡住山峰的云雾(指名画),其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上好吗?
15、真美啊,真是各有各的美景!
你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗?
(二)、品读第三自然段
1、除了千姿百态,庐山的云雾还给怎样的感觉呢?
2、通过阅读,你好像真的去庐山走了一回,感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变(板书)。
3、(出示第三自然段)你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样?
(变化得非常快!
)除了瞬息万变,你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢?
(相应有表示:
刚刚,转眼间,还没等你完全看清楚)谁能将这些词语读好的?
读好了词语,你能试着将这段文字读好吗?
赶紧先自己试试看!
(生练读)谁想来读?
(2-3个同学)我们一起来!
4、云雾变化得是这样的快,你能想象一下,它还会变成什么样子吗?
(出示相应的图片)你可以先和身边的小伙伴交流一下你的想法,老师也想和更多的小朋友交流一下呢!
出示填空:
庐山的云雾瞬息万变,眼前的云雾,刚刚还是————,转眼就变成———,明明还是————,还没等你看清楚,它又变成了————-
5、学生交流,评价,鼓励。
6、请看:
我们再来看这个自然段,边看边思考,这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢?
你能说得具体些吗?
7、师:
庐山的云雾,千姿百态,瞬息万变,给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩,同学们,刚才的学习让我们着实领略了庐山云雾的多姿与多变,它简直就是一位高明的魔术大师,为景色秀丽的庐山增添了神秘的感觉。
让我们再来读读走进庐山的感觉:
(齐:
在山上……;漫步山道……)
此时你的感受或想法呢?
(交流)
你们还愿意离开吗?
是啊,真舍不得离去,真令人—— “流连忘返”请看:
(出示第四自然段)走到这,都会想发出这样的感慨的(读好这句话)
四、总结全文
五、布置作业
读一读。
把课文中优美的词句读一读,背诵二,三自然段。
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十五课锡林郭勒大草原
学习
目标
1、感情朗读并背诵课文第二自然段。
欣赏草原的美丽景色。
激发热爱大自然的思想情感。
2、指导学生默读课文,抓住重点词句读懂课文内容,感受草原静态的美。
按要求学会本课生字。
重点
难点
抓住“铺向”、“嵌着”、“映出”等重点词理解锡林郭勒草原的广阔和美丽。
教学
准备
课件
教学过程设计
个性批注
一、课件展示,激情导入。
1、课件播放歌曲“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑……”,同学们知道这里面描绘的是哪里的景色吗?
生:
……
板书:
大草原
师:
今天我们一起学习一篇新课文。
板书:
锡林郭勒大草原
2、请同学们齐读课题。
师:
锡林郭勒在是蒙古语,意为丘陵地带的河。
我们刚刚看了这么多美丽的大草原的图片,让我们惊叹不已,那么作家笔下描绘的大草原又是怎样的呢?
让我们一起走进课文。
二、检测预习,学习生字。
1、课文生字我会写
2、课文新词我会读
3、课文内容我会填
三、品读课文,感知草原的广阔与美丽
1、师:
锡林郭勒大草原是怎样的?
板书:
广阔又美丽欢腾的世界。
2、师:
课文用第几自然段写了了锡林郭勒大草原的广阔、美丽呢?
3、师:
下面请同学们默读文章第2自然段,把你最喜欢的句子用“~~~~~~”划出来。
体会广阔和野草茂盛。
(1)课件示句子。
这句话是描写草原上的什么呢?
板书:
野草
师:
请同学们齐读描写野草的句子,一边读,一边体会大草原的野草长得如何?
(2)师:
你觉得大草原的野草长得怎么样?
(3)你是从哪些词语体会到的?
满眼绿色:
眼睛能看见的地方都是绿色的野草。
说明野草到处都是,非常?
多。
怎样才能抓住这个词读出野草长得非常多呢?
请你试一试。
(指名,一组,全班)
满眼绿色,一直铺向远方:
铺是生字,用铺字组一个词?
课文中说把什么一直铺向远方?
远方在哪呢?
很远很远的地方,就这个铺字,让我们体会到锡林郭勒大草原非常?
广阔。
谁能读好这个词,把草原的广阔读出来。
能铺得远点吗?
能铺得更远点吗?
(指名,四小组,全班)
没过十来岁的孩子:
你多大?
大草原的野草超过你两年后的高度,你能用手比划出野草有多高吗?
确实像你体会的一样,最深的野草很高,能让孩子们在下面?
捉迷藏呢。
(3)野草长得这么多,这么高,用一个词来形容,大草原的野草长得非常?
茂盛。
【板书:
茂盛】这么广阔的草原,这么茂盛的野草,不禁让我想起《刺勒川》中的诗句:
天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
美吗?
(4)课件看着屏幕,抓住这些重点词,读出草原的广阔和美丽。
女同学先来。
平原上,山岭上,深谷里这三个结构一样的词,如果能读得像音乐喷泉一样高低起伏,效果一定不错,看着老师的手势,男同学来试一试。
(5)全班有感情地齐读这两句话,再次体会大草原的广阔和美丽。
(师肢体语言)
(6)小结过渡:
课件示学习方法:
体会野草,我们用了这样的方法,
1、读句子,
2、找重点词体会到野草的特点,
3、有感情的读出草原的广阔和美丽。
请同学按这个方法试着体会大草原的湖水。
课件示句子
体会草原广阔和湖水清亮。
(1)师:
你还喜欢哪句话?
这句话是描写什么呢?
板书:
湖水。
请同学们齐读仔细体会,你从哪些词体会到湖水的特点。
(2)师:
谈谈你的体会。
嵌:
嵌就是把较小的东西镶到较大的物体的凹陷处。
这里是说把什么东西嵌到什么地方?
【板书:
简笔画】看起来湖真小,难道锡林郭勒大草原的湖真的很小吗?
不是的,因为锡林郭勒大草原非常广阔,湖水在大草原上就显得小了,像是镶嵌上去的小东西。
作者用这个嵌字反衬了草原的广阔。
这是以小见大的写作方法。
映出:
是啊,只有平静明亮得像镜子一样才能映出其他的东西,一洼洼清亮的湖水映出太阳的五彩光芒,还能映出什么?
(说话练习)真美啊!
难怪作者用了一个比喻句,把湖水比作?
神话故事里的宝镜。
真美啊!
(4)多么广阔的草原,多么清亮的湖水啊!
【板书:
清亮】看着屏幕,把你的体会读给大家听。
请你来。
你觉得他读得怎么样?
(5)我们一起来,读出大草原的广阔和美丽。
体会草原野花多而香。
(1)师:
我们的作者不仅仅描写了草原上茂盛的野草、清亮的湖水,还描写了什么呢?
你们找到了吗?
板书:
野花
谁能读出野花的特点。
(2)师:
听出来了吗?
野花开得怎么样?
【板书:
多、香】
(3)师:
作者具体描写了三种花,让我们一起来欣赏一下。
课件:
花
(4)师:
让我们齐读描写野花句子,读出野花的美,读出草原的美。
五、学习写作方法。
师:
看看板书,我们发现,作者第一自然段概括写锡林郭勒大草原广阔而美丽,第二自然段通过【板书:
划线】野草茂盛,湖水清亮,野花多而香三个方面具体描写锡林郭勒大草原广阔而美丽,让我们如有身临其境的感觉,我们简单的称这样的写作方法叫作先总写后分写。
【板书:
总,分】先总后分是我们习作当中常用的写作方法。
六、感情朗读,品味背诵。
1、课件请同学们拿起书,让我们再次跟随作者走进广阔而美丽的锡林郭勒大草原。
老师读第一自然段,同学们读第二自然段。
2、课件师:
多么广阔而美丽的锡林郭勒大草原啊,让我们心驰神往!
看着屏幕,能背的同学试着背一背。
3、师:
锡林郭勒大草原给你什么印象?
它还是个欢腾的世界,下节课让我们骑着马儿走进欢腾的锡林郭勒大草原。
下课!
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第十五课锡林郭勒大草原
学习
目标
1、能联系上下文和生活实际展开丰富的想像理解句子的意思,体会草原神奇而美丽的景象。
2、感受锡林郭勒大草原是个欢腾的世界,充满无限生机,产生喜爱这个地方的思想感情,并有感情地朗读课文。
培养学生积累、运用语言的能力。
重点
难点
联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思,体会神奇而美丽的景象。
教学
准备
多媒体课件
教学过程设计
个性批注
一、激趣导入,明确任务
同学们,上节课,我们一起初读了课文,浏览了草原的景色,这节课,让我们再次细细地游赏大草原的风光吧,小旅客们,准备好了吗?
二、整体感知,浅淡感受
1、欣赏草原风光,想一想:
锡林郭勒大草原给你留下最深的印象是什么?
(播放课件)
2、自由读文,把最能概括草原特点的词语划下来。
(板书:
广阔、美丽、欢腾)
三、读中感悟,领略美景。
1、背诵第二自然段
2、锡林郭勒大草原不仅美丽,而且是个欢腾的世界。
(1)第三自然段只有一句话既总结了上文,又引出了下文,像一座桥梁一样很自然地就把上下文连起来了。
这样的句子叫做“过渡句”。
(2))同学们找一找这个过渡句,指名读一读。
师:
如果我们在写作文的时候也会合理运用过渡句,那我们的文章一定会写得更加通顺、流畅。
3、为什么说草原是个欢腾的世界呢?
我们一起来学习第四自然段。
(1)用朗读的方式感受草原的欢腾。
(2)后指名读。
(请一位同学朗读,其他同学拿起笔划出这一自然段中的的动词)
(3)小组合作学习,完成练习
(课件出示)把句子补充完整,并能把所填内容表演出来
因为(),所以锡林郭勒大草原是个欢腾的世界。
(教师巡视指导)
(4)学生表演。
(5)师:
学习了这么长时间,我们来放松一下,到大草原上去赛马吧!
师生一起,边听音乐边表演。
(课件播放赛马曲)
(6)师:
草原上光有马还不够欢腾,同学们站起来,一边大声地朗读,一边大胆地表演。
(课件出示第四自然段内容)
四、总结延伸
美丽的草原宽广无边,热闹的草原充满生机,小牧民用他们的歌声赞美草原,我们的眼前有如此广阔美丽的草原,你最想说什么呢?
(发散,引导学生热爱草原,保护环境)
五、作业设计
1、摘录优美词句。
2、用自己喜欢的方式表达对锡林郭勒大草原的喜爱之情(可写诗、画画、写广告词等
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- 关 键 词:
- 语文 三年级 上册 第二 单元 教案