《哲学与人生》教案16课.docx
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《哲学与人生》教案16课
《哲学与人生》教案
开课单位:
授课教师:
马丹授课班级:
15级
教材版本:
《哲学与人生》
单元
第一单元坚持从客观实际出发脚踏实地走好人生路
课题
第1课客观实际与人生选择
授课时间
第一周
授课地点
学时
2学时
教学目标
使学生了解一切从实际出发与实事求是等基本观点及其对人生发展道路的重要意义;指导学生从主客观条件出发选择适合于自己的人生道路。
教学内容
1.一切从实际出发
2.正确选择人生道路
学生分析以及要解决的主要问题
学生应该能理解一切从实际出发的基本观点,但具体到自己人生道路选择上,可能对自身条件的影响和制约认识不到位,甚至可能更多强调客观条件。
要引导他们认识到主观要符合客观。
教学方法
讲授、体验
教学形式
课堂教学
教学效果
评价方式
通过提问考察学生对课题的认知程度
教学进程
及安排
第1课时
导入:
看图提问:
读漫画“宝宝快跳”,你对该父母的要求有什么看法?
该父母犯主观主义。
不从实际出发。
人们认识和改造世界首先要解决一个出发点问题,也就是一切从实际出发。
一、一切从实际出发
1.世界具有无限多样性
花鸟鱼虫、山川树木,日月星辰、宇观物质,社会事物、文化现象、人类自身,
教学进程
及安排
都是这个世界的组成部分。
世界具有多样化的结构层次。
在空间尺度上,现代科学将整个世界划分为微观世界、宏观世界和宇观世界三个层次。
2.世界的物质统一性
从哲学的角度看,自然界各种事物共同的属性就是辩证唯物主义所说的物质。
物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在。
第一,自然界是物质的。
自然界的万事万物都是物质的具体表现形式,无限多样的自然物质都具有客观实在性。
问:
万物是上帝创造的吗?
第二,人类社会具有物质性。
人类社会是自然界发展到一定阶段的产物。
第三,人的意识是物质的产物。
从本质上看,意识是物质世界在人脑中的主观映象。
故事1:
胸有成竹
意识是对客观事物的反映,但由于人们的认知水平不同对客观事物的反映也就会不同,即人的意识是有差别的。
3.一切从实际出发与实事求是
一切从实际出发,就是想问题办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点。
伊索寓言:
驮盐的驴
有头驴驮着盐过河不小心滑了一跤跌倒在水里,因为许多盐都溶解在水里了,所以它感到身上的负重大大减轻,于是便窃窃自喜。
后来它又驮着海绵过河,心想再跌倒在水里一定也会轻松得多,于是就故意跌了一跤把海绵泡在水里。
由于海绵吸水性很强,吸饱了水负重大大加重,结果它再也没有站起来淹死在水里。
问:
驴子吃亏在哪里?
驴子吃亏就在于把驮盐的经验错误地搬到驮海绵上去了,没有对驮盐和驮海绵两种不同情况进行具体分析,没有做到一切以时间地点条件为转移没有从实际出发。
第2课时
二、正确选择人生道路
问:
你以前遇到过哪些重要选择?
这些选择对自己产生了什么影响?
当前面临的重要选择是什么?
应该如何面对?
为什么要进行人生选择?
1.一切从实际出发与人生选择的条件性
一切从实际出发,实事求是,是正确选择人生道路的前提。
在现实中,我们每个人都生活在不同环境,拥有不同的发展机遇;每个人都具有不同的自然禀赋,在体能、智商、天赋、性格等各方面有着明显差异。
因此,每个人都面临着不同的客观实际。
客观实际构成了个人人生选择的基本前提,影响和制约着个人的人生选择。
首先,人生选择受对象的实际的影响和制约。
其次,人生选择受自身条件的实际的影响和制约。
2.人生发展的可能性与现实性
可能是指包含在事物中、预示着事物发展前途的种种趋势,是潜在的尚未实现的东西。
现实是指一切实际存在着的事物。
教学进程
及安排
各抒己见:
谈谈你人生发展的可能性(见教材第9页)
人生发展的可能性与现实性是对立统一的关系。
人生发展的现实性之所以能够成为现实,就在于它有先行的可能性作依据;人生发展的可能性之所以是可能性,就在于它是有待实现的现实性,人生发展的现实是充分展开并已经实现了的可能性。
人生发展的可能向现实转化需要一定的客观条件和主观条件。
当可能向现实转化的客观条件已经具备时,实现这种转化就需要主观的努力,需要创造有利的发展条件。
游戏:
四指抬人(见附页)
3.选择适合于自己的人生道路
面对人生发展的各种可能性,个人必须从实际出发,选择符合客观实际、适合于自身条件的人生道路。
第一,要学会选择。
当我们面临人生选择时,要实事求是地分析所面临的生活环境、社会需要等客观实际,以及个人的兴趣爱好、自然禀赋、知识结构、能力素质等自身条件的实际,认识这些因素对自己人生选择的影响和制约,认识这些因素为自己的人生发展所提供的可能性。
故事2:
两只老虎的启示
第二,要善于选择。
要扬长避短、量力而行、把握时机,
故事3:
随机应变的烟灰缸
第三,还要正确理解和把握不能与不为的关系。
不能与不为,归根到底是是否按规律办事、量力而行的问题。
同时,我们应当注意,并不是不能之事永远不能做,由于条件的变化,一些在当时、当地被认为不能之事,后来会变成可能可为之事。
播放视频:
定位人生2′50(关于根据实际来确定人生选择的忠言)
选择适合于自己的人生道路,努力创造有利条件实现人生发展。
教学反思
故事1:
胸有成竹
宋朝有个画家叫文与可,善于画竹。
他画的竹子栩栩如生受到大家的称赞。
原来文与可在他居住的地方遍种竹子,一年四季观察竹子的变化,他对竹枝竹叶在不同时期的形状姿态都有透彻的了解,所以他画竹时能下笔有神,他的朋友晁补之写下一首诗,称赞他画竹时胸中有成竹。
从此胸有成竹作为脍炙人口的成语流传至今。
如果文与可不与竹子打交道,不论他怎样构思也不会胸有成竹即没有形成竹子的意识。
故事2:
两只老虎的启示
两只老虎,一只在笼子里,一只在野地里。
在笼子里的老虎三餐无忧,在外面的老虎自由自在,两只老虎经常进行亲切的交谈。
笼子里的老虎总是羡慕外面老虎的自由,外面的老虎却羡慕笼子里的老虎的安逸。
一日,一只老虎对另一只老虎说,咱们换一换,另一只老虎同意了。
于是,笼子里的老虎走进了大自然,野地里的老虎走进了笼子里。
从笼子里走出来的老虎高高兴兴,在旷野里拼命地奔跑,走进笼子里的老虎也十分快乐,它不用再为一日三餐而发愁了。
但不久两只老虎都死了,一只是饥饿而死,一只是忧郁而死。
从笼子里走出的老虎获得了自由却没有获得捕食的本领,走进笼子的老虎获得了安逸却没有获得在狭小空间生活的心境。
这个故事告诉我们,第一,要正确估量和对待自己,第二,必须坚持从实际出发,使主观符合客观。
故事3:
随机应变的烟灰缸
浙江省一厂家曾生产了一种质地和造型均不错的烟灰缸,大量出口到美国、加拿大、西班牙,过了一段时间产品渐渐受到冷落,原来这些国家寓所里普遍安装了电扇,电扇一开烟灰就飞起来很不卫生,他们马上试制了一种口小肚大底深的新式烟灰缸,果然又受到欢迎,但好景不长销量再次下降,原来情况又发生了变化。
有些国家的居民室内安装了空调,虽然烟灰飞不起来但主妇们嫌口小的烟灰缸不好清洗。
为此,厂家又设计出一种口大而底深的新样式再度占领了市场。
游戏:
游戏名称
四指抬人
游戏时间
10分钟
游戏道具
椅子
游戏场地
室内
游戏概述
4名同学同时用4个手指抬起坐椅人
游戏意义
认识自我潜能,增加自我信心
游戏规则
及过程
准备:
一名体重最大的同学,4名力量相近的同学。
1.4名同学手指顶住坐椅人,相信自己一定能举起坐椅人
2.老师催眠暗示,同时掌握时机发出号令,让4名同学同时举起坐椅人。
3.交流、反馈体验心得:
潜力无比
相关讨论
1.事先你会觉得“四指抬人”这是不可能的吗?
2.你觉得获得了怎样的启示?
备注
单元
第一单元坚持从客观实际出发脚踏实地走好人生路
课题
第2课物质运动与人生行动
授课时间
第二周
授课地点
学时
2学时
教学目标
使学生了解客观世界运动的规律性等基本观点;懂得行动成就人生;深刻认识到人生行动必须遵循客观规律,既要敢于行动又要善于行动。
教学内容
1.运动是物质的存在方式
2.人生行动必须遵循客观规律
学生分析以及要解决的主要问题
学生对客观世界运动的规律性等基本观点等理解,但可能对如何把握人生行动与客观运动感到模糊。
重点的引导学生深刻认识人生行动与遵循客观规律的关系。
教学方法
讲授、讨论、诵读
教学形式
课堂教学
教学效果
评价方式
考察学生在各种活动中的表现
教学进程
及安排
第1课时
导入:
举出事物运动变化的例子(见教材第12页)
一、运动是物质的存在方式
1.物质在运动中存在和发展
世界上没有一成不变的事物,每一个事物都处于不断运动中。
世界处于永不停息的运动过程之中。
物质和运动是密切联系、不可分割的。
物质是运动着的物质,物质是一切运动的承担者,任何形式的运动都有它的物质载体,分子是热运动的载体,电子是电运动的载体,生命有机体是生物运动的载体,人脑是思维运动的载体,等等。
离开物质谈运动,或者离开运动谈物质,都是错误的。
就物质的具体存在形态而言,物质又有静止的状态,有某种稳定的形式。
静止和稳定是运动的一种特殊状态,因而是有条件的、暂时的、相对的。
物质在运动中发展。
万事万物都处于永恒的运动变化发展之中,旧事物不断消失,新事物不断产生。
物质世界是绝对运动和相对静止的统一,物质世界总在永不停息的运动中变化发展没有终点。
教学进程
及安排
模拟法庭:
张三向李四借钱并立字据。
一日,李四向张三要钱,张三振振有词地说:
“事物是运动变化的,此时的我已不再是原来的我了,我没欠你的钱。
”李四气得打了他一顿,二人闹到县衙。
县官问张三:
“欠债还钱乃天经地义,你为什么借钱不还?
”张三把他的理由又陈述了一遍,县官听了觉得很有理。
又问李四:
“为什么要打人?
”李四说:
“事物是运动变化的,此时的我已经不是打他时候的我了,我没打他。
”县官无计可施。
请你来断案。
(教师归纳物质世界是绝对运动和相对静止的统一,静是运动的一种特殊状态)
2.人是物质世界发展的最高产物
第一,人是自然界长期发展的产物。
第二,人是社会的产物。
人类社会伴随着人的产生而产生,而人认识和改造自然的活动从一开始就是在社会中进行。
第三,人的意识是自然界和社会发展的产物。
3.行动成就人生运动
行动是人的存在和发展的前提。
伏尔泰名言:
“人生来是为行动的,就像火光总向上腾,石头总往下落。
对人来说,一无行动,就等于他并不存在。
”
行动展示个人的人生价值和意义。
个人如何行动,就意味着个人对历史的价值如何展示、个人存在的意义如何展现、个人的人生如何发展。
人的行动贯穿于人生发展的整个过程,行动才能实现人生的目标和理想。
学生活动:
说一说人生行动格言
头脑风暴:
请同学说出人生行动格言越多越好。
第2课时
二、人生行动必须遵循客观规律
1.物质运动是有规律的
所谓规律,就是事物运动本身所固有的、本质的、必然的、稳定的联系。
第一,自然界的运动有规律。
月亮绕地球转,水往低处流,是万有引力规律起作用的结果。
第二,人类社会的发展有规律。
例如任何社会都存在着生产关系一定要适合生产力状况的规律。
第三,人的思维活动也有规律。
2.规律是客观的。
规律的存在不依赖人的意识,相反,人的意识或思维活动本身受到规律的支配。
自然规律是客观的。
各抒己见:
人可以改变自然规律吗?
(见教材第18页)
社会发展规律同样是客观的。
秦皇汉武、唐宗宋祖、拿破仑、林肯这些历史人物都是独一无二的,但时势造英雄却是规律,具有重复性。
王朝的盛衰兴亡是一个规律性现象,说明历史规律同样具有客观性。
教学进程
及安排
3.敢于行动与善于行动
图片故事:
在四川的偏远地区有两个和尚,其中一个贫穷,一个富有。
一天,穷和尚对富和尚说:
“我想到南海去,你看怎么样?
”
富和尚说:
“你凭借什么呢?
”
穷和尚说:
“我有一个水瓶、一个饭钵就足够了。
”
富和尚说:
“我多年来就想买船沿着长江而下,现在还没做到呢,你就凭这些去?
”
第二年,穷和尚从南海归来,把去南海的事告诉富和尚,富和尚深感惭愧。
讨论:
穷和尚与富和尚的故事说明什么道理?
人生行动必须遵循规律,规律的客观性决定了人们的行动一旦违背规律就会受到规律的惩罚,同时,人们可以认识、把握和运用规律,并依据事物固有的属性,通过改变条件而改变规律起作用的方式。
一是在认识事物发展的客观规律基础上,使自己的行动遵循客观规律,要敢于行动。
二是运用客观规律,使客观规律起作用的结果符合人们行动的目的,要善于行动。
播放视频:
行动、行动、再行动3′03(以体育健儿的拼搏诠释人生需行动)
学生活动:
诵读动字歌(可采用齐诵、小组诵等多种形式)
动字歌
吴学谋
人生在于悟动,生命在于运动
机缘在于活动,创业在于主动
处世在于机动,事业在于行动
胜战在于谋动,用谋在于暗动
开发在于优动,改革在于巧动
合作在于协动,分工在于自动
敏变在于速动,适应在于顺动
致富在于勤动,衰败在于懒动
创新在于生动,挨打在于被动
养生在于小动,革命在于大动
灾祸在于盲动,罪过在于乱动
离心在于私动,无为在于不动
教学反思
《哲学与人生》教案
单元
第一单元坚持从客观实际出发脚踏实地走好人生路
课题
第3课自觉能动与自强不息
授课时间
第三周
授课地点
学时
2学时
教学目标
使学生了解正确发挥主观能动性、尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系等基本观点,及其对人生发展道路的重要意义;指导学生努力增强自信自强的意识,脚踏实地走好人生路。
教学内容
1.正确发挥自觉能动性
2.自强不息与成功人生
学生分析以及要解决的主要问题
学生可能对“尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系”感动不好理解。
要重点讲清这两者的内涵。
教学方法
讲授、启发
教学形式
课堂教学
教学效果
评价方式
考察学生对“自信自强”的认同
教学进程
及安排
第1课时
导入:
中国航天史上难忘的记忆带给你怎样的哲学思考?
一、正确发挥自觉能动性
1.自觉能动性及其特点
自觉能动性是人所特有的能力,它有两大特点:
其一是人能够能动地认识世界。
其二是人能够能动地改造世界。
人的认识活动是有意识有计划有目的的,当面对滚滚洪水,动物只能逃生而人却在思考着洪水的成因和怎样战胜洪水并积极地同洪水搏斗。
2.尊重规律与发挥自觉能动性
规律的客观性与人所具有的自觉能动性,要求我们在认识世界和改造世界过程中,在人生发展的道路上,必须把尊重客观规律与发挥自觉能动性有机地结合起来。
第一,尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础。
第二,正确发挥自觉能动性是认识、把握和运用规律的条件。
第三,尊重客观规律与发挥自觉能动性是辩证的统一。
3.在发挥自觉能动性过程中实现自我发展
人的自我发展是自觉能动性的重要表现。
首先,实现自我发展需要能动地认识自己,回答我是谁,我要做什么,我能做什么,我如何做等一系列问题,了解自己的个性和特长,明确发展方向。
同时,分
教学进程
及安排
析自己所处的客观环境,尊重客观现实。
认识自我这一过程的实现与完成,也是培养自信心、发掘潜能,最终达到自我实现的过程。
其次是发挥自觉能动性去创造生活,所谓人的自我实现,实际上是人的自我创造,是人通过自己的行动创造自己所需要的东西。
人生因创造而精彩,人生因创造而充满活力。
故事:
残疾人指挥舟舟
舟舟是弱智,出生在愚人节的他一落地就和人们开了一个天大的玩笑,他的父亲是武汉交响乐团大提琴手绝对聪颖,而做职员的母亲也称得上伶俐,按遗传观点舟舟应当是聪明的,但出生后专家却将他鉴定为先天愚型儿,属于重度弱智。
也就是说终其一生,舟舟的最高智商也只能相当于四五岁的孩子,他不识字,分不清纸币的面值,圆的方的也弄不清楚。
但是天生的弱智并没有挡住他对音乐的热爱与执著追求,经过长期对音乐理论的学习与实践,他付出了比常人加倍的代价终于站到了指挥台上,一次,在一个演奏现场,应当是他完全陌生的一个曲子,而当音乐正要升起之间的那一个瞬间,他已经超前而准确地做出了起音的动作,对此人们真是百思不得其解。
实际上不仅仅是对音乐本身,诸如音调音节音域和重度等等乃至对于乐团整体演奏效果、各种乐器的位置音色和协调,这些对很多人都深感敬畏的高层次,舟舟有一种近乎本能的理解和表现,这一切都是多年来舟舟对音乐的执著追求的结果。
提问:
舟舟成为著名指挥的过程中什么因素起到了至关重要的作用?
第2课时
二、自强不息与成功人生
故事:
感动中国的洪战辉(见教材第26页)
1.自尊与关注自我的存在
自尊是尊重自己,并期望受到他人、集体和社会尊重的心理。
自尊与关注自我的存在是有机的统一。
自尊本身就是人们对自我的认识,是对自我存在的关注与肯定,是对自我的积极的评价、体验和感受。
自尊的人的四个共性特征:
一是要尊重自己,肯定自己;二是要悦纳自己,完善自己;三是要提升自己,超越自己;四是要坚持自己,尊重他人。
2.自信与发掘自我的潜能
自信作为一种稳定的性格特征和心理品质,就是相信自己的能力,相信自己在学习、生活和工作中,能够依靠自己的力量取得成功,即坚信“我能行”。
潜能是潜在的能力,是一种尚未显现的能力,它一旦外化,与活动联系起来并影响活动效果,就变成显在能力,即通常所讲的能力。
自信与发掘自我的潜能的关系。
自信是对自己所具备的能力和所能达到的目标充满信心,这就为自我潜能的开发提供了动力;自我潜能开发越充分,人越自信。
自信是可以通过学习和训练得到增强和培养的。
活动:
各抒己见“培养自信的方法”(见教材第28页)
教学进程
及安排
3.自强与迎接人生的挑战
自强不息是一种精神状态,是努力向上、奋发进取、对美好未来的不懈追求。
自强的人勇于承担责任,永不言弃。
自强的人不怕困难,积极进取。
自强不息的人是大写的人
自强精神是我们民族的脊梁。
自强不息是中华民族的传统美德,是支撑着中国人民自立于世界的一种精神、一种信念、一种境界,是流淌在中华民族文明血管中的生生不息的血液。
播放视频:
胡杨魂6′15(大漠深处的胡杨,演绎了自强不息的精神)
教学反思
单元
第二单元用辩证的观点看问题树立积极的人生态度
课题
第四课普遍联系与人际和谐
课时安排
2
班级
15级
教学目标
通过学习,让学生能够:
1.认知:
掌握联系的含义与特征,理解人际关系的含义与特征,了解人际关系的作用。
2.情感:
尊重他人,自觉营造和谐的人际关系。
3.运用:
学会用联系的观点分析解决问题,处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系。
教学重点
1.学会用普遍联系的观点看问题。
2.营造和谐的人际关系。
教学难点
1.物质世界的联系具有普遍性和客观性。
2.人际关系具有复杂性和多样性。
教学方法
案例教学法、讨论法、启发式教学法
教学形式
课堂教学
教学效果
评价方式
考察学生在各种活动中的表现
作业
1、什么是联系?
联系的普遍性和客观性要求我们怎么做?
2、中职学生如何学会共处,营造和谐的人际关系?
教学进程
及安排
导入新课>
提问:
同学们,这几天你最关心的是哪些国内外大事?
1、马航MH370失联
现在有26国参与搜救,如果没有这么多国家的配合,找到失联飞机的希望更渺茫——联系的普遍性与客观性。
2、克里米亚公投——联系的普遍性与客观性。
<新课讲授>
播放视频“嫦娥奔月”
“嫦娥”探月的成功体现了哪些事物的相互联系?
探月工程由卫星、火箭、发射场、测控、地面应用五大系统组成,这些系统与人员之间都存在着一种相互影响、相互制约、相互作用的关系。
“嫦娥”探月的重大成就,是我国综合国力提高的重要体现,经济发展、科技创新、全局一盘棋、上下一条心。
中国要积极参与国际合作,和平开发利用外层空间,为促进人类科技进步作出更大贡献。
当我们深思熟虑地考虑自然界或人类历史或我们的精神活动的时候,首先呈现在我们眼前的,是一幅由种种联系和相互作用交织起来的画面。
整个自然界就是一个复杂联系的生态系统在我们生活的地球上,阳光、空气、水分、土壤、森林、草原、山川、河流、海洋、各种地下资源,以及生存在这个环境中的人类和其他生物,它们在漫长的历史演变过程中,相互作用、相互影响、相互制约,形成了一个大的生态系统。
人类社会也是一个复杂联系的有机系统
小故事1
盲人摸象
从前,有四个盲人很想知道大象是什么样子,可他们看不见,只好用手摸。
胖盲人先摸到了大象的牙齿。
他就说:
“我知道了,大象就像一个又大、又粗、有光滑的大萝卜。
”高个子盲人摸到的是大象的耳朵。
“不对,不对,大象明明是一把大蒲扇嘛!
”他大叫起来。
“你们净瞎说,大象只是根大柱子。
”原来矮个子盲人摸到了大象的腿。
而那位年老的盲人呢,却嘟嚷:
“唉,大象哪有那么大,它只不过是一根草绳。
”四个盲人争吵不休,都说自己摸到的才是真正大象的样子。
而实际上呢?
他们一个也没说对。
后以“盲人摸象”比喻看问题以偏概全。
寓言讽刺的对象是目光短浅的人。
“盲人摸象”的寓意是不能只看到事物的一部分而应看全局才能了解事物的全面和真实情况。
事例分析
何某,中专毕业后好不容易找到了一份自己喜欢的工作,可是没几个月,她就干不下去了。
原来她不能适应那里的工作环境和人际关系。
她不喜欢在那个上司的手下做事,同事之间的摩擦也让她十分烦恼,她感到郁闷、烦躁,有时还忍不住发脾气,结果人际关系更加紧张,最后丢掉了这份工作。
说明:
没有孤立的人生
一、用普遍联系的观点看待人际关系P.42
1、人不能孤立封闭地生存和发展P.42
毛利奇·蒙泰尔做的地下试验中,一年与世隔绝的生活,蒙泰尔变得目光呆滞,脸色惨白,语言不畅。
他的记忆力,他的交往能力,他的语言表达能力,都发生了严重的退化,说明了什么?
现代生活中的每一个人,无论是出于心理需求还是社会需求,都需要与人交往,都要和他人发生个各种各样的联系。
人际交往是个人身心健康的需要P.43
在知识和科技日益增多和发达的今天,人际交往可以开阔眼界,开发智力,扩大知识面,使我们在有限的时间内获得更多的知识和技能。
人际交往:
是个人学习社会知识、生存技能和文化,实现自身发展的条件和必经之路。
P.43
2、联系的普遍性、客观性P.43
联系:
是事物之间以及事物内部各要素之间的相互作用、相互影响和相互制约的关系。
P.44
首先,联系是一种关系。
例如:
师生关系。
其次,联系是事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
例如:
人的五脏六腑、骨骼、肌肉、神经等是相互影响、相互制约和相互作用的。
最后,联系是事物之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
如我们看到的“嫦娥奔月”。
事物在普遍联系中存在
(1)联系是普遍的。
事物之间的联系有外部联系和内部联系。
整个世界就是一个联系的整体,如地球与月球之间的联系。
自然界内部、人类社会内部、人类与自然界之间、人的认识、人的认识和客观事物之间都是联系的。
世界上不存在彼此孤立的事物,但是,不是任何两个事物都有联系。
美国次贷危机导致购买力下降,出口企业产能过剩,产品卖不出去,原材料生产企业没了销路,产品大量积压降价抛售,废品处理和回收企业卖不上价只得压价收购,
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- 关 键 词:
- 哲学与人生 哲学 人生 教案 16
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