花钟教学设计及反思.docx
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花钟教学设计及反思.docx
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花钟教学设计及反思
花钟教学设计与反思
一、教学要求。
1.认识“怒、燥、暮”等8个生字,会写“艳、内、梦”等14个生字。
能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语;结合语境理解词语;能用欣赏的语气朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2.读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。
3.学习运用多样的句式表达,培养学生语言表达能力的有效方法。
二、教学重点。
学生读懂课文内容,了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
难点是学习作者用不同的句式表达同一个意思。
三、教学课时:
2课时
第一课时
教学过程:
一、交流导入。
1、四人小组交流课前准备的资料,说说自己观察了哪些花,它们在什么时间开放?
板书:
花
2、教师播放课件:
欣赏一些美丽的花。
问:
你知道这些花的名字吗?
它们是在什么时间开放的呢?
(学生可以猜测。
)
有一位植物学家,他的做法真绝妙呀!
连老师心里都痒痒的,你知道是怎么回事吗?
请我们一起走进文本。
二、熟读课文释疑
1、自由大声地朗读课文,想一想怎样才算把课文读熟练?
(遇到意思不明确的词,可以用自己已有的方法理解。
)
2、交流自己读的过程。
3、现在知道那位植物学家做了什么吗?
(补充课题:
钟)
4、你觉得他的做法如何?
(讨论、交流)你喜欢用什么样的心情读一读这课题呢?
5、读了课文你还知道些什么?
(交流)
出示填空:
我知道
三、探究课文,感情朗读。
(根据学生的兴趣读懂课文。
)
1、用自己喜欢的方式读读这一段。
2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情?
(请学生朗读)
师:
你读出了自己的感情,老师都被你感动了。
你为什么会如此钟情于这一段呢?
(说体会,谈感想)
3、用课件出示两段话,学生朗读进行比较。
你喜欢哪一句?
(一段是原文;一段是教师改编,描写花儿开放的句式单调、干巴。
)为什么你喜欢原文?
(说理由)
4、师生合作朗读本段课文。
5、交流自己的收获。
6、带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。
7、背诵喜欢部分,与同学交流。
8、课件出示课后第三题。
小结:
大自然实在奇妙,这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢?
这到底是什么原因?
同学们,你们想去探究一下吗?
要知原因,下节课再见。
四、书写指导。
1、出示生字认读,观察生字,交流写字经验。
2、书写生字。
(1)教师范写,学生学写。
(2)学生自己写,师生评议。
(3)学生练写,反馈结果。
五、课堂练习。
(1)课件出示练习题。
(2)抄写19个词语。
板书设计:
13花钟湿度
花
不同 开放
时间
(一天内)
反思:
一、教学过程始终关注学生的发展。
学生是学习和发展的主体,语文课程要充分激发学生的主动意识,因此,我在课的各个环节,始终关注学生的发展需要。
无论是初读时认读生字,还是认识九种花,了解花儿开放的时间,以及体会课文中鲜花开放的多种说法,我能够以学生的需求为根基,由浅到深,一步一步地引导学生学习。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择不同的提问教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同的教学也有各自的规律,应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。
在导入时介绍提出,有一位植物学家的做法很奇特,连老师都心痒痒,此时激发学生的学习兴趣;在初读课文了解植物学家的做法后,你喜欢怎样读,激发学生情感体验,而对于鲜花开放的不同表达方法,这是学生理解的难点,教学时采用以读为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在出示两个句子后,老师提出:
你更喜欢哪一句?
学生在多次朗读之后体会语言的丰富与形象,在朗朗的读书实践中积累语言。
惊弓之鸟教学设计与反思
教学目标:
1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文,复述课文。
教学重点:
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。
教学过程
一、揭示课题:
(1)今天,我们学习课文《惊弓之鸟》。
(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?
(释题:
“惊”从它的偏旁你知道什么?
“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的字面意思?
(3)你有什么问题想提出来?
(故事中的鸟是一只怎样的鸟?
它为什么害怕弓箭?
它害怕到什么样的程度?
)
(4)同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
二、深入学习课文,自读自悟。
1、弄懂:
那是一只怎样的鸟?
你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
②“更羸笑笑说:
‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”
学生发言后,教师归纳:
大雁是一种候鸟
2、读了课文,你还懂得了什么?
“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?
(第5自然段。
) 自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
师:
你看到了什么?
还听到什么声音?
这一段有两个“直”,意思一样吗?
出示句子:
只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
学生尝试画图理解。
(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,为什么?
魏王心里想什么?
同学们自由朗读6-8自然段。
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?
你是从课文的哪个自然段知道的?
请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示:
想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?
哪些是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
(2)四人小组讨论交流。
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书:
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
(先分说,后总说。
)
4、更羸是个什么人?
怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
再读课文理解。
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。
(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。
(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?
大家想想比喻怎样的人?
他遇到类似的情况怎么样?
板书设计:
18、惊弓之鸟
观察:
飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考:
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果:
不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
教学反思:
本课抓住两点进行训练:
1、围绕题目进行提问,引导学生理解字面意思,通过由浅入深的提问,
为什么更羸只拉一下弓就使大雁掉下来了?
让学生抓住最后一段话反复朗读体会,弄清之中的逻辑关系,领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神。
2、新课程标准指出:
“阅读是学生个性化行为。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”这一环节以提问为方式,层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了“只要一拉弓,大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。
跨越海峡的生命桥
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文内容,掌握本课的生字新词
2.学习相关部分,体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3.有感情的朗读课文
教学重点、难点:
体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备:
生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程:
一、组织教学,师生问好。
二、猜谜导引
师:
老师有个谜语,请大家猜猜。
谜语:
水里看是一个洞,岸上看是一张弓。
身背千斤不喊重,河西立刻到河东。
(打一交通设施)
三、揭题
1、师:
今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。
(教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。
)
2、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?
生:
生命桥是从哪里到哪里?
生:
生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:
那么,就让我们到文中去找答案吧!
)
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈:
(1)(教师出示词语认读。
)
我能读准,我能读懂:
步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师:
在这些词语中,你读懂了哪些词语?
(生数人回答,主要着眼于字形、字音和自义。
其中“骨髓”这个词读错的人较多,教师作了强调,但在后来的反馈中还是有学生读错,教师自己也老是读错。
还对“间隔、暂停”等词正了音。
还有学生提了几个容易写错的字,教师课件出示了“袭、暂”的田字格。
)
b、学生提出不理解的词语“步履”,教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。
)
我能读准,我能读通:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师:
救这个青年容易吗?
从课文中找到相关词语。
(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
(理解读)
师:
为什么这么不容易找呢?
从文中找到有关句子。
发散:
小钱可能会在哪儿找骨髓?
(在学生的回答中理解辗转。
)
(拓展小资料:
我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。
目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。
而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。
)
(从哪儿体会到不容易。
)
六、小结课文,结合“谈何容易”。
二说感动、感悟的品质
1.教师:
请同学们读课文第三至六自然段,把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子,引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战,由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论:
两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结:
是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文:
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔,但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事:
大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:
第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,另一位青年也静静地躺在病床上。
李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术,他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。
在设计教案时,我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。
让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。
一、抓两个“静静地”,给学生呈现两副画面
1、走进小钱的内心
要分析一个人的内心,首先要分析文字。
因此我把“小钱静静地躺在病床上。
”这个句子作为重点句进行解读,目的是让学生走进小钱的内心。
学生从这句话中体会到了小钱病情严重,体会到了他的无奈,体会到了他的痛苦。
接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。
孩子们马上找到他需要骨髓,并且也找到了适合他骨髓的人。
有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。
学生们很快想到了一个词“希望”。
正因为有了希望,他的生命有了可能,此刻他的内心又发生了怎样的变化。
孩子们很快想到这时的小钱内心是充满希望,充满期待。
2、走进台湾青年的内心
抓住“那位青年也静静地躺在病床上。
”这个关键句子。
首先让学生说说当他躺在病床上时,外部的环境是怎么样的。
目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。
把学生带进地震这可怕的情境中去。
接着我问孩子们,假如你在这么可怕的环境下,你会想到些什么?
目的是为了走进青年的内心。
他和我们一样都是普通人,都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。
但他“为什么不去看看自己的家人,仍旧这么静静地躺在病床上呢”?
学生很快找到“他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
”这个关键句子。
二、用“同一时刻”串起画面,体会爱的伟大力量
这个故事发生在同一时刻,两幅画面的联结点是“同一时刻”这个关键词。
因为有了小钱的痛苦、无奈以及期望,才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。
他们两个人的内心是在同一时刻展现在学生面前的。
在课前我曾出示台湾海峡的画面,目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。
但是事实上,这座桥架设成功了。
而且就在小钱以及台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。
他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮助。
他们的帮助就是海峡两岸同胞间的爱。
而且这是建立在许多生命上的爱。
而这座桥不仅是生命桥,也是友情桥、连心桥、爱心桥。
到这里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。
因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节:
“让我们一起再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。
让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。
让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。
”在一次又一次的递进过程中,这座桥不仅跨越了这台湾海峡,也跨进了每个孩子的心中。
留下的遗憾:
在教学过程中的总感觉是没有把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。
这让我感到惋惜,当然,我不能埋怨学生在课堂上不认真听课,却在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢?
其中主要原因就是我没有用自己的情绪带动起学生的情绪,在语言上没有较强的感染力。
在课文讲授中,忽视了对关键词语的感悟。
比如“沉着”一词,虽然我在课堂上轻轻掠过,但没有点出这个词。
让学生理解这个词的意思,却没点出词语背后的意义。
记得一位老师说过:
老师在文本中发现“金子”,告诉学生这是好东西,更应该把它交到学生手中,让学生会应用它,这才是语文教学的目的所在。
在今后的教学中,更应踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西,教给学生。
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- 教学 设计 反思