网络教育考试.docx
- 文档编号:6847060
- 上传时间:2023-01-11
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:48.54KB
网络教育考试.docx
《网络教育考试.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《网络教育考试.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
网络教育考试
名词解释:
网络教育:
是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质,在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。
网络:
广义的网络概念是计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络的统称;狭义的网络概念指基于TCP/IP协议的计算机网络。
教育:
广义上讲,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。
狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
认识灵活性:
就是指学习者通过多种学习方式同时建构自己的知识,以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
灵活性超文本:
在认知灵活性的基础上对传统意义的超文本进行了重新设计,设计出来的超文本学习环境被称为认知灵活性超文本。
流媒体:
是一种可以使音频、视频和动画等多媒体文件能在Internet及Intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。
虚拟现实技术:
是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。
网络学习(何克抗):
通过因特网或者其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代化信息技术所提供的,具有全新的沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式——这种学习方式将改变传统教学中教师的作用与师生之间的关系,从而根本改变教学结构的教育本质。
网络学习策略:
是指学生在网络情境下,针对学习任务,根据学习规则,主动对学习的程序及工具、方法进行有效操作,从而提高学习质量和效率的操作对策系统。
也适用于网络学习活动规律的独特的、新颖的方式方法。
环境:
是相对某项中心事物而言的,环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。
学习环境:
是相对于教学环境提出来的,学习环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。
网络学习环境:
是相对于教学环境提出来的,网络学习环境主要强调通过各种网络学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。
数字化学习环境:
是指利用多媒体、网络技术,将学校的主要信息资源的数字化,并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式,从而形成高度信息化的人才培养环境。
学习策略:
是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法或调控方式。
(刘电芝)
数字化学习环境:
是指利用多媒体、网络技术,将学校的主要信息资源的数字化,并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式,从而形成高度信息化的人才培养环境。
教育资源:
主要指蕴涵了大量的教育信息,能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在Internet上进行传输的信息资源。
网上教育资源:
是人们从事网上教育活动的条件和产物,它不同于表征自然界物质活动及其属性的自然信息。
课程:
是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,其中包括了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。
网络课程:
通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
网络课程包括两个组成部分:
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
课件:
是指根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序。
网络课件:
是网络课程的重要组成部分,是网络课件中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。
教学组织形式:
是指教学活动过程中教师和学习者的组织方式及教学时间和空间的安排方式。
评价:
是一种价值判断的过程,是对客体满足主体需要程度的判断。
教育评价:
相对于评价是个别与一般的关系,是指根据教育目标及其有关的标准,通过系统收集和分析信息资料对教育活动价值作出判断,以期达到教育价值增值的过程。
网络教育评价:
是指评价人员根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,系统、科学和全面地采取、筛选、取样、分析网络教育中的有关信息,确定评价的指标体系,由此对评价对象进行分析和综合判断,建立评价活动的档案,为提高网络教育质量和网络教育决策提供依据的过程。
第一章
1、请畅想未来的网络教育学习和网络教育
经过20年的发展,网络教育与过去已不可同日而语,无论是教育规模还是教育形式,已经发生了翻天覆地的变化!
十年前的网络教育,以电脑作为载体,学生网上学习需要电脑接驳网络资源,硬件的要求限制了十年前的网络教育的进一步发展。
今天,学生网上学习,不再借助电脑,而是利用一种多功能无线网络学习机来学习。
价格低廉,每个学生一入学就免费发放一台。
有了功能强大的网络学习机,学生学习就实在是太方便了,不需要网线连接,不需要下载资源,可以走到哪里学到哪里,在车站候车,可以掏出来学习,乘飞机旅行,也可以掏出来学习,你就是在厨房忙乎的间隙,也可以抽空与老师互动一把!
学生不用发愁查找资源,因为根据事先设定的关键词,相关资源一上传就自动推送到学生的学习机里面,同时还会有闹铃提醒学生及时查阅新资源;如果有来信,有网上教学活动,有短消息等等,学习机同样会提醒学生及时查阅。
我们甚至模仿风靡全国的偷菜游戏,设计了一个“盗智”游戏:
如果你长期不上网学习,那么你学习机里面的有些资源可能会被别人盗走,你写的学习心得可能被别人拿去抵挡网络学习的学分,那么你就要重修网络学分才能顺利拿到课程学分。
多功能网络学习机比电脑便捷,比手机实用,功能强大,可以收发邮件,可以上传、下载资源,可以录制音频和视频,也可以根据个人爱好剪切粘接音频和视频。
教师可以通过视频直接进行演示教学,方便学生收看。
你甚至还可以根据自己的爱好选择设计的学习界面,比如学习古典文学,你可以选择古色古香的界面,可以选择一本古典文学作品的水印做界面,而学习外国文学课程,你可以选择具有浪漫主义风格的界面,还可以根据自己的喜好重新进行组合或设计,学习机里面给你提供了应有尽有的界面素材。
这台小小的机器给网络教育带来了翻天覆地的变化,促进了网络教育的革命!
学生真正做到了随时随地学习,把过去的移动学习从梦想变成了现实!
学生都亲切地把这个网络学习机称之为学习宝!
多功能网络学习机对学生方便,对老师同样非常方便,十年前刚刚出现的博客、播客、维客概念,现在已经广泛运用于网络教育。
老师可以非常方便地上传自己的教学资源或更换修改资源,也无需像以往那样到单位举行很拘谨的视频直播,现在利用网络学习机,教师每时每刻都可以与学生视频通话,指导学生学习,还可以借助学习机中设计的演示板,指导学生演算、绘图,进行仿真模拟实验。
教师也可以通过视频展示自己日常生活的一面,比如绘画啦,演唱歌曲啦,跳健身舞啦什么的,甚至你自己做好的菜品也可以在视频里面向学生秀一把!
通过这些广泛的视频交流,师生之间完全没有了距离没有了隔阂,真的是亲如一家,甚至有学生说网络教师已经成为他家庭中不可或缺的一员!
网络多功能学习机顺应了学生随时随地学习的实际需求,极大地方便了学生,同时也给教师的网络教学带来了新的挑战:
首先,资源设计要适应网络学习机和随时随地学习特点的需求,其次,学生的个性化学习需求越来越突出,第三,网络学习机为师生互动提供了极大的方便,
现代远程教育是不是网络教育?
现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态,是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育,以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助,它以学习者为主体,学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。
现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。
网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念,即运用网络技术与环境开展的教育,在教育部已出台的一些文件中,也称现代远程教育为网络教育。
网络教育将颠覆其他媒体在教育中的地位吗?
网络教育的特色和优势是:
1、资源利用最大化2、学习行为自主化3、学习形式交互化4、教学形式个性化5、教学管理自动化
网络教育的本质?
课本3
网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的的新概念,即运用网络技术与环境,结合教育环节中各要素(包括教育者、受教育者、教育内容、教育媒体、教育过程等)开展教育教学活动的过程。
网络教育就其本质来说仍然是教育,网络与其他媒体一样,都是传播工具。
网络教育虽然具有其他媒体的集成性,其功能优于以往的传播媒体,但无论使用何种工具实施何种教育,都反映着教育传承文化知识,培养人的技能、促进人的全面发展的实践活动这一本质。
网络教育应用现状和趋势?
(9)
当前对网络教育的理论研究,主要集中在基于网络的学习环境的设计及学习效果和基于网络学习环境的学习模式、教学模式的探索。
其中基于网络的学习环境的设计及学习效果研究,基于网络的学习环境的设计一直是网络教育应用的研究热点。
人们一直致力于设计能够满足不同教学和学习需求的基于网络的学习环境,随着网络技术的发展和研究的深入,研究者从各自角度提出了不同的观点。
基于网络的学习环境的研究主要包括三个方面,一是构成网络学习环境的要素:
二是网络学习环境中知识的组织方式;三是网络学习环境的设计方法。
同时我们也知道网络学习环境不同于传统的教学环境,也不同于一般的计算机辅助教学软件所创设的环境。
网络学习环境对学习者提出了更高的要求,这主要表现在以下两个方面:
1.要求学习者就有较强的自主学习能力,能够独立地进行自我指导的学习。
2.要求学习者具有良好的自我监控能力.
相对于传统教育而言,网络教育具有哪些优缺点?
您有什么样的网络教育构思?
畅想一下网络教育。
答:
相对于传统教育,网络教育具有如下优点:
1、网络教育能跨越时间和空间的限制,实现在不同地点和不同一时间的教育,传统教育却不能。
2、网络教育不仅能像传统教育那样提供文字、图片、声音等,还能提供生动的动画、有趣的游戏。
集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力。
3、网络教育能给弱式学科和有疑问的问题的同学提供网上学习和解决疑问的机会,传统教育实施起来比较困难。
4、网络教育使教育的发展规模不断扩大,接受教育的人数不断增加,让特殊群体也能接受较好的教育,并使终生教育实现可能。
5、网络教育是以学生为主导,教师为辅的现代远程教育,可以充分调动学生的积极性,开发学生的创兴思维。
相对于传统教育,网络教育也有缺点:
1、传统教育比网络教育更课堂上注重知识的反馈环节,注重师生之间的交流,网络教育在这一方面相对交互性较弱。
2、传统教育在课堂上教师会有针对性的提问,可以对学生学习的知识及时加以了解和巩固。
3、有些教育在传统教育实施比在网络教育实施上具有明显的优势,比如小学的实物展示就比网上的图片、动画简单明了,不及网络教育复杂抽象。
畅想:
随着网络和计算机的不断发展,再加上普及教育的需要,网络教育会不断地普及。
现在越来越多的家庭拥有自己的电脑,这为网络教育提供了条件,我们可以在家里工作中也享受教育。
随着技术的进步,会有更完善的网络教育出现,或许那时候我们可以直接跟网络对话,实现一对一的人机教育。
网络上会有更多的优秀课程,不仅在城市,农村的网络教育也会越来越完善。
对于特殊群体,例如残障人士中的网络教育更需要发展。
可是在网络教育还是不能代替传统教育,一定场所下,传统教育会优于网络教育,所以应该是网络教育跟传统教育相互协调、不断发展,实现教育的最优化。
第二章
“鱼牛现象”的寓意:
如果把鱼看成是教学对象的隐喻,青蛙看成是教师的隐喻,牛是教学内容的隐喻。
那么鱼并没有真正地认识到牛,或者说它说认识到的牛并不是真正意义上的牛。
为什么会有“鱼牛现象”呢?
1、信息和媒体的原因“比如说牛吧,”青蛙说:
“这真是一种奇怪的动物,它的身体很大,头上长着两个犄角,吃青草为生,身上有着黑白相间的斑点,长着四只粗壮的腿,还有大大的乳房”。
利用媒介提供多元表征信息
2、认知心理的原因。
怎么能让鱼能认识到真正的牛呢?
“鱼牛现象”体现什么理念?
v1. 知识观
v知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,不是绝对的。
而是临时性的,随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。
v在解决具体的问题时,知识是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
v“知识”不是从外部“输入”的,不能由教师通过讲解、板书和各种媒体向学生灌输,而只能在学生个体内有机生成;对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来,只能把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,在此基础上生长出新的知识经验。
v在具体的行动情景中,其内化于个体大脑中的有机成分才能很快地从内部“输出”,迅速转化为实用而有效的行动。
v2.学习观
v学习过程总是与一定的社会文化背景(情境)相联系,学习者的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。
v学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化(指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程)和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。
v如果原有经验不能同化新知识,则要引起顺应(指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程),对原有认知结构进行改造与重组。
关于学习的比喻:
学习就像吃东西。
学习就像输血。
吃东西
学习
首先要有基本的生理条件
依赖原有的心理结构
食物和进餐工具
新信息、学习资源
对食物的吸收、消化、“去伪存精”
对信息的理解、明辨和转化
导致有机体成长
导致心理结构“生长”
吃者要决定是否吃、吃什么、怎样吃?
学习者的自主学习
学习不简单是知识经验从外到内的输入,而是知识经验的建构(生长)。
学习不是输血,而是造血。
建构主义学习理论内容丰富,其基本观点可分为知识观、学习观、学生观、教师观与教学观,核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师是学生意义建构的帮助者、促进者,教学过程是建构和理解的过程,教学目的是培养学生的探究能力和创造性思维。
一、建构主义基本理论观点
(一)建构主义的知识观
传统的客观主义知识观认为,知识是客观世界的本质反映,是对客观事物的准确表征,知识只有在正确反映外部世界的情况下才被认为是正确的,客观知识就是真理。
大多数建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑,认为知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并无最终答案。
相反,随着人们认识的发展会不断出现新的假设,所以知识并不能精确地概括世界的法则,而是需要针对具体情境进行再创造。
如珠穆朗玛峰的高度、鸟的起源等问题。
另外,建构主义认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管人们通过语言符号赋予知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较为普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解,因为这些理解只能由基于个人的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程。
在具体的问题解决中,学习者需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
(二)建构主义的学习观
1.学习是认知结构的改变过程
学习过程并非简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验或经验之间的相互作用过程,这主要涉及到同化和顺应两种机制。
也就是说,建构主义认为个体的学习是双向建构的过程。
学生不仅需要从头脑中提取与新知识一致的旧有经验作为同化新知识的固着点,而且也要关注到与当前知识不一致的已有经验,看到新旧知识之间的冲突,并设法通过调整来解决这些冲突,有时需要改变原有的错误观念。
学生原有的知识经验,会由于新知识经验的进入而发生调整和改变。
因此,学习不仅是理解和记忆新知识,而且要分析其合理性、有效性,从而形成学习者本人对事物的观点和思想;另一方面,学习不仅是新的知识经验的获得,还意味着对已有知识经验的改造。
2.学习是个体主动建构自己知识的过程
不同倾向的建构主义者对学习的关注有所不同,有的关心个体与物理环境的交互作用,有的关心个体与社会环境的相互作用,但他们都把学习看成是意义建构的过程,都用新旧知
识经验的相互作用来解释知识建构的机制。
就大多数建构主义者而言,学习是一个积极的建构过程,不是由教师把知识简单地传递给学生,而应该是由学生自己建构知识的过程。
由于学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者,学习就不应该由外部来决定,它是个体对现实世界做出创造性的理解的过程,每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释。
3.情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要素
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程及其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
(三)建构主义的学生观
建构主义强调,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
教师的教学不能无视学习者的原有知识经验,简单粗暴地从外部对学习者实施知识的灌输,而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中产生新的知识经验。
教学不是知识的传递过程,而是知识的处理与转换。
教师应该重视学生对各种现象的不同理解,倾听他们的想法,思考这些想法的由来,并引导学生丰富和纠正自己的解释。
因此,建构主义非常重视教师与学生之间、学生与学生之间共同针对某些问题进行探索,相互交流和质疑,了解彼此的想法。
由于经验背景的差异不可避免,因此这些差异本身对学习者来说就是一种宝贵的学习资源。
(四)建构主义的教师观
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既要强调学习者的主体作用,又不能忽视教师的主导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。
教师为学生提供复杂的真实问题,激励学生寻找解决问题的多种答案。
同时教师还必须为学习者创设一种良好的学习环境,使之可以在这种环境中通过实验、探究、合作等方式来学习。
教师还必须注意培养学生批判性的认知加工策略,以及自己建构知识和理解的心理模式。
因此在教师的教学目标中至少应包括认知目标和情感目标。
(五)建构主义的教学观
建构主义者认为,教学主要是给学生提供建构的知识框架、思维方式、学习情境以及有关的线索,而不是知识内容的多少。
学习者也正是依据这些内容不断的建构新知识,发展他们的自主学习能力和创新能力。
因此,他们在教学目标、教学活动安排和教学过程方面都提出了独特的观点。
认知灵活性的含义:
(21)所谓认知灵活性,就是指学习者通过多种方式同时构建自己的知识,以便在情景发生根本变化的时候能够作出适宜的反应,也就是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时,要通过多维表征的方式所建够才能够达到多知识的全面理解,此外,通过多维表征所建构的知识,能够较好的迁移到其他领域。
认知灵活性理论:
是由斯皮罗(Spiro)等人提出并倡导的一个理论,在建构主义的各种流派中,认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。
认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点,即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心里表征的过程。
其目的是促进复杂或非良构领域的知识的获取。
认知灵活性理论使用超文本为知识的多维表征和知识组分的多种互连交叉来重新安排教学序列。
认知灵活性理论将知识划分为良构领域(Well-structuredDomain)的知识和非良构领域(Ill-structuredDomain)的知识。
所谓良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的,即有关概念应用的知识,这意味着,良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中,其内涵将表现出一定的差异。
非良构领域的知识具有概念的复杂性和实例的不规则性两个特点。
认知灵活性理论关于学习的方法
1.学习良构领域知识的方法
(1)使用单一概念作为知识表征的基础
(2)从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识
(3)使用过分简单的学习材料学习(4)割裂知识成分之间的相互联系 (5)强调记忆
2.认知灵活性理论关于学习的方法-“十字交叉形”
随机通达教学的概念
在认知灵活性理论的指导下,斯皮罗等人提出了针对高级学习的"随机通达教学"(RandomAccessInstruction)。
由于高级知识的复杂性和实例的差异性,人们在运用知识解决实际问题时,任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面,而这些方面在另一个情境中或是从另一个角度看时可能是非常重要的。
因此,学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手,从而获得对不同方面的理解。
采用随机通达教学应遵循的原则
(1)教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式。
(2)教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”,使用多个案例理解复杂知识,揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化,以保证知识的高度概括性与具体性的结合,使知识富裕灵活性。
(3)教学材料应避免内容过于简单化。
(4)教学应基于情景、基于案例、基于问题解决,强调学习者对知识的建构,而不是信息的传递与接受。
(5)作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体,而不是孤立的、分割的。
第三章
计算机网络就是利用通信设备和线路将地理位置不同的、功能独立的多个计算机系统互连起来,以功能完善的网络软件(即网络通信协议、信息交换方式、网络操作系统等)实现网络中资源共享和信息传递的系统。
流媒体关键技术-压缩编码技术
流媒体传输流程
1)Web浏览器与Web服务器之间使用HTTP/TCP交换控制信息,以便把需要传输的实时数据从原始信息中检索出来。
(2)用HTTP从Web服务器检索相关数据,A/V播放器进行初始化。
(3)从Web服务器检索出来的相关服务器的地址定位A/V服务器。
(4)A/V播放器与A/V服务器之间交换A/V传输所需要的实时控制协议。
(5)一旦A/V数据抵达客户端,A/V播放器就可以播放了。
流媒体系统包括以下五个方面的内容:
• 编码工具:
用于创建、捕捉和编辑多媒体数据,形成流媒体格式• 流媒体数据 • 服务器:
存放和控制流媒体的数据 • 网络:
适合多媒体传输协议甚至是实时传输协议的网络• 播放器:
供客户端浏览器流媒体文件
流媒体技术的网络教育应用方案
流媒体技术对网络教学的最大贡献是实现了网上实时内容的同步传输和播放,从而可建立教师与学生、学生与学生之间实时交互的网络教学。
(1)实时同步教学方式的实现
(2)异步教学方式
流媒体技术的应用:
1、远程教育2、宽带网视频点播3、互联网直播4、视频会议
虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术,生成三维逼真的虚拟环境,使用者戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备,或利用键盘、鼠标等输入设备,便可以进入虚拟空间,成为虚拟环境的一员,进行实时交互,感知和操作虚拟世界中的各种对象,从而获得身临其境的感受和体会。
2.虚拟现实的特征 沉浸性交互性想象
3.虚拟现实技术的类型
(1)桌面虚拟现实
(2)沉浸的虚拟现实(3)增强现实性的虚拟现实(4)分布式虚拟现实
4.虚拟现实技术在网络教育中的作用43
(1)弥补远程教学条件的不足
(2)避免真实实验或操作所带来的各种危险 (3)彻底打破空间、时间的限制4、可以虚拟人物形象。
虚拟现实技术在远程教学中的应用1、知识学习2、探索学习3、虚拟实验4、技能训练
中学校园网系统包括:
网络信息中心、办公管理子网、教学子网、数字图书馆子网、网络接入
在远程教学中,往往会因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因,而使一些应该开设的教学实验无法进行。
利用虚拟现实系统,可以弥补这些方面的不足,学生足不出户便可以做各种各样的实验,获得与真实实验一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 网络 教育 考试
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)