小学信息技术教师读书心得.docx
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小学信息技术教师读书心得
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小学信息技术教师读书心得
篇一:
小学信息技术教师5年成长规划(好)
小学信息技术教师3年成长规划
本号民侨小学蔡秋明
一、近期目标:
作为一名青年教师,必须以现代的教育思想,教育理念为指导,以先进的教育思想、科学的教学原则,正确的教学方法为前提,尽快由技能教育型向科研型转变,更新知识,提高教育的科研能力。
为实现这一教学目标,我计划通过3年的时间,力争达到思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项结构齐全、专项特长突出、教学训练能力水平高、能够适应中学教育教学水平发展需要的青年优秀骨干教师的代表。
二、中期目标:
每天坚持读书一个小时,并做好读书笔记;每读完一本书,要写出认识深刻的读后感,从而提升自己的教育理念。
积极参加公开课比赛,锻炼自己的综合能力;在课堂教学实践中不断虚心学习教育信息技术,从而指导自己多媒体教学的应用,更好地为课堂服务,为学生服务。
每周坚持博客写作2-3篇,记录自己的精彩课堂瞬间,反思自己教育教学得失,从而促进自己不断提高教育水平。
三、远期目标:
在教学方面尽快实现思想上的转变,认真学习新课标,并以新的理念指导学生使其主动参与并养成终生学习的意识。
同时以现代的教育思想,教育理念为指导,以先进的教育思想、科学的教学原则,正确的教学方法为前提,尽快由技能教育型向科研型和专家型转变,力争每年完成一到两篇高质量、高水平的论文或和课题研究。
在搞好教学工作的同时,继续《新课程》的学习和研究,为今后的教学工作打下坚实的基础。
四、个人发展基础
本人几有几年的信息技术教学经验,理论和实践基本功都不高,但有积极参加课题研究的热情,在教学中也积极挖掘教材的内涵,关心每一个学生的成长;能够在教学后反思,改进教学,但理论素养还有待于大力发展。
五、个人发展目标:
1、工作原则
(1)、认真上好每一节课,突出学科特色,探究信息技术课堂新模式。
(2)、优化课堂教学过程,课堂效益最大化。
(3)、教研带教学,教学促教研。
2、工作重点
(1)、参与信息技术整合,以课堂教学质量为核心,改革并深化课堂教学,探究信息技术课堂新模式。
(2)、提高学生的信息素养和信息技术水平,更新自身教学思想、提高教学技能,向专家型教师迈进。
(3)、积极参加学校的教研工作并加强自身的学习。
3、个人发展方向
(1)、向科研型教师的方向发展。
(2)、向优秀骨干教师的方向发展。
(3)、在信息技术学科领域开辟属于自己的天地,向专家型教师的方向发展。
六、具体措施:
1、具体操作策略
(1)、更新教学理念,借鉴老教师的教学经验,引入新的教学理念,使之更加合理、实用。
加深理解课程开设目的,明确课程教学成效与目标。
与其他学科的教育有机整合,培养学生的自身素养。
(2)、每一堂课、每一次教学设计、每一次课后反思、每一份成绩都要认真分析。
严格学科组信息技术学科综合质量评价考评标准对学生进行考评。
不做无用功,根据学生实际和学校实际进行教学,每一个学生都要有所进步。
成立信息技术兴趣小组,选拔特长生为校争光。
2、加强理论学习,提高专业水平
(1)学习教育理论,在理性认识中丰富自我。
认真阅读《新课程标准》以及《新课程标准解读》等有关资料,钻研新教材,新课标,研究教法,体会新课程的性质、价值、理念,提高自己的业务能力。
每学期读2-5本教育专著,及时作好笔记,写出自己的心得,丰富自己的文化素养。
多看权威性的教育类期刊杂志,了解更多著名教育专家、行家的观点,了解当前的教改动态,这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。
(2)、认真学习领会新课程,掌握自己所任学科的专业特点,善于思考,养成多思多想多写的习惯,做的最优化要落实到学的最优化,形成自己的教学风格。
(3)提高专业素质,在汲纳中充实自我。
勤听课,通过课堂听课,与授课者进行交流与沟通;勤质疑,勇于提出自己的问题或不同观点,在共同探索中达到共同进步;从中得到真切的感受,不断完善自我,促进个人专业
知识的提升,让自己与新课程同成长。
3、扎实日常教学常规
精心备课;细心批改每一本作业,杜绝错批、漏批现象,探索趣味性作业,创新性作业。
要求批语的书写要认真、规范,要及时做好批改记录。
有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等;尤其要多关注后进生,本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成,切实促进后进生各方面能力的提高。
认真做好学校各项日常教学常规工作,抓好教学质量,继续培养学生各方面良好习惯的。
4、勤于反思,完善自我
学会思考教育问题,积极把先进的教育理念转化为自己的个人的行为等,从反思中提升教学研究水平。
每节课后,把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来,享受成功,弥补不足。
勤于反思,在总结经验中完善自我。
5、基本功方面不间断地练习提高,练就自己扎实的基本功
“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的5项基本功。
如能写一笔好字,不仅看着潇洒悦目,更能影响可塑性强的学生。
简笔画可以使教师板书生动有趣,也会吸引住学生注意力。
每天练习一张钢笔字,不断临摹、揣摩字的写法;尽量每周临摹简笔画,多向美术老师请教,提高绘画水平。
每天晚上上床后用30分钟时间大声朗读一篇课文练习普通话,训练自己的普通话朗读水准,不断提高普通话朗读水平。
6、积极使用现代信息技术手段辅助教学
充分利用网络优势,学习教育教学方面和信息技术专业方面的新思想,掌握新方式,运用新理论,提高教学效果。
善于利用网络资源,下载优秀文摘提升自己的专业知识。
以上计划只是一个开始,我相信经过自己的努力,会逐渐朝着理想的目标一步步迈进,成为学生、家长、领导信任和喜爱的老师。
总之,我将在以后的工作中,严格按照自己制定的“个人成长规划”,从教学业务、专业技能、师德师风中,提升自己,转变角色意识,站在教与学的位置上去工作,努力使自己做一个真正的教育工作者,成为一位信息技术学科的教育专家;另外还要做好教育技术处的工作和利用自己的专长出色完成教育技术处的各项任务,逐渐成长为一名全能的教育工作者和教育专家。
篇二:
《信息技术课程与教学》读书笔记
第一章信息技术课程发展概况
1.1信息素养概念的提出与发展
一、国外对信息素养的认识
信息素养的概念从国外引入的,强调的是对人的内在素养的一种描述。
最早是从图书检索技能演变发展而来。
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation,ALA)下设的“信息素养总统委员会”给信息素养下了这样的一个定义:
“要成为一个有信息素养的人,就必须能够确定何时需要信息,并具有检索、评价和有效使用信息的能力。
”随着信息技术的发展,这一概念迅速从图书情报界扩展到教育界乃至社会各界,逐步为大家接受。
对信息素养的研究不仅限于理论层面,国外许多研究者还开展了实验研究。
最著名、影响最大“big6技能”。
Thebig6方案
确定任务1.1确定信息问题1.2确定为解决问题所需要的信息
2.1确定信息来源范围
2.2选择最适合的信息来源
3.1检索信息来源
3.2在信息来源中查找信息
4.1在信息来源中通过各种方式感受信息
4.2筛选出有关的信息
5.1把多种来源的信息组织起来
5.2把组织好的信息展示和表达出来
6.1评判学习过程(效率)
6.2评判学习成果(有效性)信息素养信息搜索策略检索获取信息的使用集成评价
由于big6方案为成功的信息问题解决指明了必需的六个主要技能领域,因而该系统方案又得名“big6技能”,它不仅被数以千计的中小学校应用,而且普及领域引申至高等教育、成人教育。
二、国内对信息素养的认识
国内学者也对信息素养有不同的见解,主要集中在信息的获取,加工,评价,交流等方面进行阐述,关于中学生的信息素养,该书讲述20XX年普通高中信息技术课程标准,普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在:
对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理
道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息素养的体现和落实在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
在最新20XX年版信息技术课程标准(民间版)认为:
信息素养在课程目标的不同维度均有体现,学生信息素养的培养是一个持续提升的过程,在不同学段,学生学习信息技术的内容各不相同,在信息素养的培养水平上各有侧重。
如下表所示:
小学阶段初中阶段高中阶段
强调领域应用,以多样化的应用技术
领域的能力训练为主,既可以强调学
生在不同领域方向上的个性化能力
塑造,又可以强调某特定领域对其后对基础知识和基本技侧重对信息技术基本特征的总结能的掌握和应用,强能力的培养,注重主动学习信息调对信息技术和信息技术的意识和方法的熏陶,关注文化的体验和感悟,与信息素养相关的认知能力、判
以基础入门为标志,断能力、想象能力、批判能力的续发展的重要支持作用,即以个性化以感悟信息文化为目培养,以迁移应用为标志,以顺
标;应信息文化为目标;能力培养为标志,以内化信息文化为目标。
20XX年版推出的是民间版的基础教育信息技术课程标准,包含了小学部分、初中部分、高中部分。
内容更加具体,明确,是国家课程标准体系(20XX年版)的补充。
由此可见,我国信息技术课程中所强调的信息素养与最早的定义相比,其内涵和外延都发生了较大的改变。
1.2信息技术课程的发展历史
信息技术课程的产生是因为信息技术的发展,要准确认识课程发展过程中的阶段性变化,首先需要了解信息技术的发展背景,在此背景下,世界范围内对信息技术教育的认识。
这些都影响着我国对信息技术教育的理解和践行,影响着历次教育纲要中对课程目标和内容的规定。
时间发展历史目标和内容分析
初步了解计算机的基本工作受“计算机文化
原理和它对人类社会的影
20世纪70年代末到
80年代初论”的影响,课程响;掌握基本的bAsIc语言目标中充分体现计算机文化论并初步具备读、写程序和上出对语言学习及
机调试的能力;逐步培养逻与之相关的“逻辑
辑思维能力和分析问题、解思维”能力培养的
决问题的能力。
重视。
认识计算机在现代社会中的在“工具观”的影
20世纪80年代中后
期到90年代地位、作用以及对人类社会响下,课程目标中计算机工具论的影响。
了解电子计算机是明确了计算机的
一种应用十分广泛的信息处工具性定位,强调
理工具,培养学生学习和使了计算机技能以
用计算机的兴趣;初步掌握及态度、道德等相
计算机的基础知识和基本操关内容。
继“计算
作技能;培养学生逐步学会机文化论“之后,
使用现代化的工具和方法去“计算机工具论”
处理信息;培养学生分析问是对课程意义认
题、解决问题的能力,发展识的一次升华,它
学生的思维能力;培养学生对学以致用的倡
实事求是的科学态度和刻苦导在推动计算机
学习克服困难的良好意志品课程方面起到了
质;进行使用计算机时的道积极地作用,是促
德品质教育
进课程发展和课程认识的一个重
要阶段。
高中阶段的目标为:
使学生随着对计算机认
了解计算机在现代社会中的识的加深,课程目
地位、作用以及对人类社会标趋向于重视信
的影响,培养学生学习和使息意识,强调信息
用计算机的兴趣以及利用现能力及合作精神,
代化的工具与方法处理信息这都充分说明了
20世纪90年代初开
始到世纪末
的意识;使学生掌握计算机人们在理论认识文化论再升温的基础知识,具备比较熟练上的提升。
地计算机基本操作技能;培
养学生利用计算机获取信
息、分析信息和处理信息的
能力;培养学生实事求是的
科学态度、良好的计算机使
用道德以及与人共事的协作
精神等。
普通高中信息技术课程的总高中信息技术课
目标是提升学生的信息素
20世纪末至今信息文化观程标准中更是超养,学生的信息素养表现在:
越唯技术领域,着对信息的获取、加工、管理、眼于技术背后的
表达与交流的能力;对信息文化内涵,定位于
及信息活动的过程、方法、信息素养的培养
结果进行评价的能力;发表与提升。
四、任务驱动法
教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,在教师的主导下,学生以完成任务为主线的教学活动。
五、基于问题的学习
指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的和真实的问题,形成解决问题和自主学习的能力。
六、范例教学法
以典型范例为中心的教与学,使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般,并借助这种“一般”独立地进行学习。
经过实例学习,感受到教学方法的要从教师的“教法”向学生的“学法”转移,避免学生被动接受,要充分发挥学生主动性、积极性、创造性,要追求课堂学习的高效益,促进学生的全面发展和教师的专业成长。
第四章信息技术课程评价方法。
实施教学评价,是比较被教师忽视的一个环节,对教学评价的认识也比较肤浅,经过学习,对教学评价有了新的感触。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价有很多不同的分类形式和操作方法,根据教学评价在教学过程中发挥的作用及评价时机的不同,可以将教学评价分为前置评价、形成性评价和总结性评价。
一、前置评价
前置评价又称诊断性评价,是指在教学活动开始前为了确定学习者已有的学习准备程度而进行的评价。
前置评价的主要方法有,调查问卷法、了解以前的相关成绩、模拟测试、智力测验、访谈等
二、过程性评价
过程性评价的内容涉及学生在任务完成过程中的各个环节,包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力,选择适合的信息工具解决问题的能力,应用工具有效分析、处理信息的能力,合理用用信息工具来有效地表达相关问题的能力,价值判断能力,合作和交流能力等等,这些能力覆盖了信息素养的各个方面,充分体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。
信息素养的培养是信息技术课程的整体目标,对于具体的教学内容,需要参照此培养目标重新认识、重新分解,形成更加具体、针对性更强的评价标准,作为实施评价的参考。
对于过程性评价来说,评价标准一般以评价量规的形式出现及应用。
所谓量规是指根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。
评价表是评价量规的具体体现,怎样设计一个合理的评价表呢?
(1)确定评价的重点。
篇三:
信息技术读书笔记
信息技术简介——读书笔记
王立勤
20XX-5-23
信息技术简介
一、信息与信息科学
信息是信息科学的基本要素,既是信息科学的出发点,也是信息科学的归宿。
具体地说,认识信息的本质和运动规律是信息科学的出发点;利用信息来达到某种具体的目的是信息科学的归宿。
(一)信息及其特征:
从本体论的角度,信息可以定义为:
“事物运动的状态和(状态改变的)方式。
”即事物的内部结构与和外部联系的运动状态和方式。
信息不是消息,信息是消息的内核,消息是信息的外壳,二者是内核与外壳的关系;信息也不是信号,信号是信息的一种载体形式,两者是形式与内容的关系。
信息也不是知识。
知识是有组织的、大量的信息,获得信息并不等于获得了知识,知识是关于事实和思想的有组织有系统的陈述,二者是分散与组织的关系。
从认识论层次看,信息的定义是:
“主体所感知(第一类认识论意义的信息)和表述(第二类认识论意义的信息)的相应事物的运动状态及其变化方式,包括状态及其变化方式的形式、含义和效用。
”
信息的十个基本特征:
可量度、可识别、可转换、可存储、可处理、可传递、可再生、可压缩、可利用、可共享。
(二)信息科学的研究内容
信息科学可定义为:
“研究信息及其运动规律的(:
小学信息技术教师读书心得)科学。
”更精确地说:
“信息科学是以信息作为主要研究对象、以信息的运动规律作为主要研究内容、以信息科学方法论作为主要研究方法、以扩展人的信息功能(特别是其中的智力功能)作为主要研究目标的一门科学。
”
住处科学所要研究的信息运动的七种规律:
信息产生的规律、
信息获取的规律、
信息再生的规律、
信息施效的规律
信息传递的规律
信息系统优化或自组织的规律
信息过程智能化的规律
当人类认识世界和改造世界的典型模型中,只有所有单元(信息感知、识别、交换、传递、存储、检索、处理、再生、表示、施效)都发挥作用的时候,主体才能从本体论意义的信息中提取第一类认识论意义的信息,并从中对对象形成正确的认识,在此基础上,产生出反映主体意志的第二类认识论意义的信息,并通过它的反作用实现对对象的变革或改造。
二、信息技术
技术并不是从古就有的,也不是永恒不变的。
在人类发展的初始阶段,既没有技术也没有科学,人们完全是以赤手空拳不争取自己的自下而上和发展的。
后来在人类认识与了解自然的过程中,为了增强自己的力量、赢得更多更好的发展机会,科学技术才逐渐发生和发展
起来的。
人类的四种器官及其功能:
感觉器官,包括视觉、听觉、味觉、触觉、平衡感觉器官等――获取信息。
传导神经网络,它又可以分为导入和导出神经网络等――传递信息。
思维器官,包括记忆、联系、分析和决策系统等――加工和再生信息。
效应器官:
包括操作器官、行走器官和语言器官等――施用信息。
信息技术四基元:
感测技术
通信技术
计算机和智能技术
控制技术
信息技术的体系的四个基本层次:
层次的划分是相对的而不是绝对的。
主体技术层次:
主干――四基元
应用技术层次:
枝叶与花果――四基元繁衍出来的具体技术群类
支撑技术层次:
根系――机械技术、电子与微电子技术、激光技术和生物技术等基础技术层次:
土壤――新材料技术、新能源技术
三、信息技术的发展
(一)古代信息技术(远古――19世纪中叶):
声音与光――自然状态下的信息技术;
文字、造纸与印刷――信息技术的第一次飞跃
数字与运算――信息加工技术的雏形
(二)近代信息技术(19世纪中叶――20世纪中叶)
电报――序幕的拉开,1844年,美国画家,电报发明人莫尔斯
电话――篇章的推进,1876年,美国教授,贝尔
无线电信――高潮的到来
(三)现代信息技术(20世纪中叶――现在)
计算机――现代信息技术的核心,1946年,
计算机与通讯技术的结合――现代信息技术革命,20世纪60年代
信息高速公路――现代信息技术的力作,1993年
四、信息技术在教育中的应用
教育信息化是一个追求信息化教育的过程,而信息化教育是以教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化为显著特征的教育形态。
中小学信息技术教育将其作为一种教学工具渗透到各门学科中,以培养学生获取、处理和应用信息的能力。
技术与课程整合把信息技术和学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统的教学和学以及相应的学习目标、方法和评价手段。
影响信息技术在教育中的应用的因素:
客观环境的因素(包括环境、硬件、软件及资源);二是教师的因素;三是学生的因素。
(环境因素、人的因素(包括管理者、维护者、应用者)。
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