改革学习心得体会精选5篇.docx

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改革学习心得体会精选5篇

改革学习心得体会（精选5篇）

市场化改革学习心得体会（精选5篇）

　　在平日里，心中难免会有一些新的想法，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。

相信许多人会笑言心得体会很难写吧，语录以下是精心整理的改革学习短文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　动物学是遗传学基础学科。

在中国近代第一份生物学高等教育专门的课程表中动物学实验安排在第一学年，每星期10个课时，仅次于第三学年的植物学实验20课时，位于第二。

1913年1月12日教育部公布《大学规程》，生物学分为动物学与植物学两门，并开展对两门学科的课程进行了明确规定。

20年代中后期，一批留学生学成回国，从事生物学教育，实验生物学学程课程也相继发展起来，如1929年，寿振黄在清华大学开设胚胎学课程；1930年，蔡堡选修在中央大学开设胚胎学和实验动物形态学课程。

解放以后至1956年，全国各所大学生物系基本上设置的是生物学专业。

1991年，当时的国家教委根据国内学科建设人才培养的需求和专业设置过细的问题，提出了宽口径知识结构的人才培养规划。

　　根据国家教委的指导美德，1991年生物学教指委在内蒙古大学召开了工作会议，会议探讨了生物学专业设置结构性问题，提出了国内生物类本科生专业设置的指导性海洋生物建议，生物科学专业基础课逐渐渐渐走上了6+x模式，即植物生物学、动物生物学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学6门主要课程，另外根据学校小学的不同和局限性，设置了分子生物学，生态学等_门课作为补充。

1998年以来，全国高校生物科学的生命科学工程学院在211工程、基地建设项目、世行贷款国家财政拨款项目及国家有关部委与地方政府共建项目契机下，深入进行实验课教学改革和建设，探讨出了一条培养具有创新培植思想和较强综合分析能力与动手能力的、面向21世纪生物学人才需求的实验课改革和教学管理体制改革道路。

　　知识学习层面的重要方面是学会运用它，并用它来启迪智识、塑造性格，动物学实验课程对培养学生的动手操作能力、分析和解决问题能力，学员提高学生创新能力和综合素质具有重要作用。

对大多数接受过动物学科严格理论、实验训练的学生来讲，无论他们进入产业界从事管理工作，还是到中小学当教师，他们将是医药、农学、生物技术产业相当优秀的人才资源。

　　实验训练是培养生物学人才的关键之一，它可以充分提高学生素质科研的及分析问题与解决问题的能力。

分析与养成解决问题能力的培养中，科学方法、科学观念、科学精神、科学态度的培养是其核心任务。

科学精神、科学态度、科学观念、科学方法又是方法创新能力的顾虑基础，是每一个公民迎接知识经济挑战所需必备的基本素质。

　　科学方法的本质是科学的技术手段思维手法，每一种科学方法的算法背后都包含着一种科学思想。

中会学生在实验课程中首先是科学方法的获得。

学生将逐步学会一些具体的科学方法，并知道如何选择使用：

这些方法都适用于什么场合、情境或问题；在面对什么结构性问题时，我们应该选择应用哪些方法。

其次是科学观念的获得。

学生们将在课程教材安排的学习活动中逐渐检验实践是认识到真理的最终标准；当新的事实和证据出现时，科学家们就着手修正曾经被接纳认可的理论，我们所学习的各种知识只是目前我们所能获得的对世界最一般性解释，但随着实践的发展战略，这些知识有可能被校正。

第三是科学态度、科学精神的获得。

当学生通过逐年不断的学习，了解了这些自然科学方法，科学观念，那么，在逐年的实践中，他就能够逐渐学会在面对问题时自觉应用所学想要的自然科学方法、科学观念，并形成一种不唯书、不唯上，不人云亦云，尊重事实，实事求是的科学态度和科学科学态度精神，形成一类质疑的习惯，批判性思维、独立思考、自我反思的习惯，对新事实和不一致性的敏感能力，从习以为常的现象或理所当然的想法中找出矛盾、提出问题的能力。

　　教师在新课程中的角色应是：

课程价值的思考者、兰州大学的播种者、学生产业发展的促进者、项目合作探究的协作者、资源保障的系统管理员、终身发展的示范者。

　　本次培训我最的感受是要转变自己教育教学的方式。

要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。

要不断反思和修正自己的教学行为并采取增辟的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的语文能力途径。

必须进步自身专业领域素质。

新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。

教师的综合语言运用整合性能力的高低，直接影响了学生相关能力的进步和新课程目标的'实现。

必须不断进步自身的综合语言运用能力，学习新的知识，产业发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。

要树立新的中学生观和教学观。

新课程要求教师转变角色，重新熟悉师生关系，重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和过失爱心为学生的长大服务，以科学教育方法赋予青年一代在未来社会的生存能力。

　　一、学术研究中要转换角色，改变已有的教学行为

　　面对新课程，教师首先要转变主角，确认自己新的教学名号。

在现代课程中，教师是“教学中的主导”。

作为“教学中的主导”，教师要成为家长学习活动考生的组织者、指导者、参与者。

　　1）转变要求教师由传统的知识传授者新课程为学生学习的组织者。

教师作为学生学习极其的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常幼儿教育采用的教学活动组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给小学教师学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功下一场的乐趣。

　　2）教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的自我管理内容不仅包括工具和思维，同时也以及做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的蓄势攀登。

　　3）教师应成为学生学习钻研的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式是：

观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的整体表现。

教师与中学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了教师与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我成功进行探讨、互相交流。

　　二、在教学中要创造性地“用活”教材

　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。

教师要创造性的用教材，要在使用用书教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对工具书知识进行重组和整合，挑出更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将工具书的知识激活，形成有小学教师教学个性的构成教材知识。

既要有能力把吻合问题简明地阐述清楚，同时也要过来有能力引导学生回来探索、自主学习。

　　三、深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂

　　有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何矛盾。

这时要与学生连系，及时转变其思想，以使其亲其师而信其道。

还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体远端教学，发挥电视录像、甚至网上教学的价格优势。

制作内容丰富、形式新颖的教学课件。

去激发学生的学习兴趣。

　　四、要以人为本，充分尊重学生

　　教学中教师必须尊重每一位学员做人商业价值的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育滞缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生。

同时，学生还要科学院学会赞赏每一位学生，赞赏每家长一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位高中学生对超越教科书的质疑和对自己的超越。

只有既尊重学生，又赞赏他，学生才能可能轻松愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。

　　以上是感悟我在本次培训中的一点点收获和体会，随着培训课程改革的不断深入，新教材在课堂教学实施上我会按照上新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，在新的课程设计的培养下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。

　　说真的，新课程实施才刚多年，但我并没有用心地去研读过新《初中思想品德教学大纲》，在教学上才也是浑浑霍霍，靠著十几年十多年的老经验不知误了多少子弟。

今年年初第二个学期以来，我摆正了心态，挥手告别过去，认认真真，真真正正地研究教学，以求自我专业的发展。

我开始学习其他教师的学术著作，学习过程中，我发现了一个现象：

这些教师的论文中都不约而同地谈到了新的《初中思想品德教学大纲》。

因此，带着疑问，我深入细致地学习努力学习了这个新课标，再结合自己具体的教学课堂教学，我有了以下几点心得体会：

　　一、教师要成为终身学习者

　　教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有高科技的、与新课程相配合相适应的教育理念。

为达成这一目标，教师首先要把功能定位自己定位成一个"学习者"。

　　1、要学新的《课程标准》，认知新课程的目标，准确把握培训课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的国粹。

例如：

新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面也都有了很大的改进。

新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。

　　2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。

在新课程目标下，教师自身应宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的体认；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维为核心的评价标准等。

因此，为了适应教学，教师应形式通过自学或培训课程等方式，提高自己的专业理论水平。

其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。

总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。

　　3、教师要在掌握扎实的专业知识上有之上，学习自然科学、社会科学前沿的最新成果最新知识，还要学习与提升对人的学习认识，现代教育技术手段的运用以及各个方面教育研究等方面的医学知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。

现代教师不再比喻为"一桶水"，而应当被比喻为"这条不断流动的河流"，"装满一桶水，享用一辈子"的思想已不适应现代社会的发展。

　　二、师生之间和教师之间要积极主动师生员工战略合作

　　教育家陶行知说过：

"真教育是心心相印的活动"。

　　1、师生合作

　　在新课程中，传统意义上被认为是知识教给者中学生的教师的教与学生的学，将不断让位于中学生学生互教互学，彼此将形成一个真正的"学习共同体"，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生"对话"的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

这就能够教师与学生、学生与学生中学生之间已经形成平等而又密切合作的关系，以达到三方合作完成知识建构的目的。

　　2、教师与教师之间的项目合作

　　例如，在新的课程中要开设思品综合实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。

因此，对绝大多数教员而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。

这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。

在教育学生学会合作的同时，教师首先学会加强合作。

　　三、教师要成为学生的促进者

　　教师作为学生学习努力学习的促进者有五大内涵：

知识运行机制的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。

　　通过几天的学习我对新课程改革有如下认识：

　　1、体现了基础性和时代性：

改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理试验的基本技能，同时拓宽还拓展了知识与技能的内涵，要求了解物理学的发展波澜壮阔历程，反映化学经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和功绩发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，注目物理学物理学与其他学科之间的联系以及应用。

　　2、注重物理学的思想、方法和科学精神的教育：

改变过去仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法散播在知识的形成过程知识中，挖掘活生生的模板，让学生认知和领悟物理学思想方法的精髓，增强机械工程方法的意识。

　　3、体现了课程及教学内容的多样性和选择性：

为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出普通高中教育仍属于基础教育，联合应注重全体学生的共同基础，同时应针对小学生的兴趣、篮球发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，顾及以满足学生的不同学习需求。

　　4、在课程正上方实施上时更注重自主学习，提倡教学模式多样化。

其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。

我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需需要进行同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学过程到知识，更能应用知识。

强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念气象学的建立。

强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重独树一帜物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养，关注科学、技术和社会观念的渗透。

反映选择性综合不同地区课程资源，考虑考虑农村和城市师生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供支持了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供贷款空间。

强调可操作性注重继承与发展开发教材辅助资源。

　　5、高中物理课程新课改最大的困难是：

第一教师的价值观念要改变；第二现有的教学资源要改变；第三教学制度要改变；第四教学评价教学方式教学内容都要跟随课改的变化。

教育的出发点是人则，归宿也是人的发展。

实体化解构式教学就是从学生出发，

　　通过学习现代教育教学和新课程理论，深刻理解、领会、感悟新课程的思想理念，反思自己的教育德育教学的实践行为。

本人认为，教师必须首先实现下列教育教学思想和观念的革命，深化改革才能正确顺利地实施新课程改革的实验，与新课共同成长和发展。

　　一、教学观

　　小学教师的一切必须教学活动都必须以“一切为了学生”为出发点，教师围着学生转，教为学服务，“以学论教”。

教学不再是忠实而有效传递和执行课程的过程，而是创生与开发课程的过程，继续是课程内容持续分解成与转化，学程课程意义不断建构与降低的过程，是学生发现、提出、分析、探求和解决问题的过程，是交流、合作学习、收集和处理新内部信息、获取新知识的过程。

关注学生的个体差异，满足学生的不需要，重视学生的先期和“全人”发展；培养学员健康的身体、心理能力和道德适应以及终身学习和发展的愿望和能力，特别把培养学生的精神和实践能力。

　　二、教师观

　　新课程的教师，不再是学生的“尊者”、知识和能力的“权威者”、课堂和学习的“主宰者”，而成为贯彻现代教育教学领会思想，实现传统教育教学目标，以教育理想去实现理想的教育的载体，成为教师学习活动的教职员组织者、参与者，学习方式的引导者，学习效果的反馈者，学生人生的领路人。

他具有“教师”和“学生”的双重身份。

教师教的过程也是自身不断提高即“被教”的过程，教师与学生形成平等、互助、互动、互惠、共同学习和提高发展的伙伴关系，教师只是“学生平等中的首席”、知己朋友、保护者和监护者。

　　三、互动观

　　教学统合是教师的教和学生的学的统一，其实质就是交往、互动，它是教师和学生相互交流学习、相互合作、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的“双边过程”。

这种交往互动，就是师生互教互学、人人参与、合作学习，共同构成一个真正的“学习共同体”，是人与研习人之间的平行精神交流和传授知识、分享理解、促进学习、实现自我的过程，是师生共同发自内在的精神解放运动。

　　在新的教育形势下，教师作为贯彻幼儿教育思想理念，实现新课程培养人的终身发展的目标，以的理想去实现理想的教育的载体，坚持科学研究和实践探索，做到理论与实践、教学与科研相结合，促进班主任教学水平水平的进一步提高。