《荷花》教案15篇.docx
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《荷花》教案15篇
《荷花》教案15篇
《荷花》教案1
一、通读预览,激活语境
1、创设语境。
揭题导入后,教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。
2、充分诵读。
学生交流品赏后,教师引入:
“刚才大家看荷花时很投入,那么作者是怎样看荷花的呢?
请好好读书后说说你的感受。
”让学生边读边思,整体感知。
其中,第二段可组织发散性读,鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。
读书至此,学生已能水到渠成地理清__思路:
闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。
[课文中规范、精美、鲜活的语言,应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。
课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主,读原汁原味的课文,最终越读越想读,越读越爱读,越读越会读。
]
二、潜心会文,品味语辞
1、自由感悟。
在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:
“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写得最美?
”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。
如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——
生:
我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。
师:
噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。
(生读此句)
师:
一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?
众生:
露、探、钻、伸、长……
师:
那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢?
生:
只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
生:
我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
生:
这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。
师:
大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!
2、情境渲染。
教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。
同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
[教师以文眼“冒”字切入,意在让学生潜心会文、尝试探索,虚心涵泳、切己省察。
古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。
]
三、互动表演,积淀语感
第四段是__又一重点,教师引入课堂表演形式。
先将全班按座位划分为若干个四人小组,组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等,再让学生根据文中描述边推敲边表演,以求语言和精神的协同发展。
教师在此时不必指点过多,只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。
如——
蜻蜓(挥动双臂):
荷花姐姐,我们能在你身边享受清香,别提有多快乐了。
荷花(随风摆动):
谢谢你们来陪伴我。
你们给小蜜蜂带个信儿,让它也常来好吗?
(蜻蜓:
行啊。
)
小鱼(轻轻游来):
荷花姐姐,真羡慕你住的地方。
昨晚我去了别处,但我后来梦见这儿月光明亮,池子里又静又美……
风(柔柔吹拂):
荷花姑娘,你的舞姿真的特别迷人。
……
[学生对文本的研读和体会,绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”,更是一种加工再创造的过程。
此处引入的情境表演形式,力图让学生“情动于中而形诸于外”,在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。
]
四、抒情表达,丰富语言
学生表演完毕后,教师再次提示:
“现在,让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花,就请写下来(随之播放荷花图景)。
学生练笔(确切说属情境性造句)举例——
生:
荷花,你的清香是这样的迷人,你的身姿是如此美妙!
生:
荷花,美丽的荷花,你的动人魅力将令我终身难忘。
生:
荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想让你做我的姐姐。
生:
荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,我们都喜欢你。
[培养学生语感,自然应高度重视积累和运用语言,积累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。
”结课阶段的抒情表达环节,力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言,累积语感。
]
《荷花》教案2
教学目标
1、知识与能力:
理解“冒、挨挨挤挤”等词语,用“有的……有的……有的……”句式说一段话,培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文,背诵二、三自然段。
2、过程与方法:
教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法,以及读书要展开联想的方法。
3、情感态度和价值观:
培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花,热爱大自然的情感。
教学重难点重点:
学习语言,理解课文内容。
难点:
提高学生的审美情趣,使学生产生喜欢荷花,热爱大自然的情感。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、经典诵读(播放古筝曲)
诵读有关荷花的古诗。
师:
刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花,同学们想看荷花吗?
二、感受画面,唤起美感。
(课件出示:
荷花的图片)
请欣赏,待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。
生交流。
三、发现“美”,品词析句。
(一)自读课文
1、师:
你们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?
下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步,一起去公园的荷花池畔看一看。
把课本打开到63页,自由读__一到二小节。
老师先教大家一个读书的好方法:
边读边想象,使文字变成画面浮现在脑海里。
(学生自由读)
2、师:
作者笔下的荷花带给你什么感受?
(美)
(二)细读课文
美在哪里?
(生交流)
1、香气——美
(1)第一自然段。
(板书:
闻:
香)
(2)师:
闻到这花香,叶圣陶爷爷是怎么做的?
(赶紧跑去)
(3)师:
读得多好,跑得真快。
(4)师:
急啊!
迫不及待,我们齐读这一段好吗?
2、荷叶——美
过渡:
红花还需绿叶扶,花美,那么叶子呢?
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(板书:
看)
(1)师:
这句话写出荷叶什么特点?
(板书:
叶:
碧绿大)
(2)你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?
师:
作者说荷叶挨挨挤挤,说明(荷叶很多、荷叶很挤,很茂盛。
(板书:
多)
(3)师:
谁能读出这个词的意思来?
练练。
(4)再读读这句话。
3、荷花——美
(1)白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
A请一生上黑板写“冒”字。
师:
(提醒冒的上半部的写法。
)怎么长才是“冒”呢?
B自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
C师:
你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。
那你觉得哪个词用在这里最好呢?
D师:
一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。
齐读这一句。
(2)姿态美
课件出示:
“有的……有的……有的……”
A师:
作者在这写了几种姿态的荷花?
分别是那几种呢?
生:
三种,展开两三片花瓣的,盛开的,还有是花骨朵。
B逐个出现,读读。
(板书:
花:
有的……有的……有的……)
C师:
相信你们看过画面会读得更好。
(指名读)荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?
(生自由练习朗读有的……有的……有的……)男女生分读。
D打开书本自由读读第二节,试着背下来。
填空背诵第二节。
(3)姿势美
A师:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,……看看那一朵,……生:
也很美。
B课件出示:
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
学生齐读。
C师:
这画家是谁啊?
(“画家”用不同的颜色标注)
D师:
是啊!
只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。
板书:
一幅活的画
齐读第三小节。
评价:
读得很熟,就是快了些,要注意标点,要注意句号的停顿。
看我读。
(师有感情范读第三段)
师:
你们再试试,句号要停顿时间长一些。
F师:
第二自然段是作者低头看荷花,是近处看荷花。
是仔仔细细地一朵一朵地看。
第三自然段是抬头向远处看,是整体看的,读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的,怎么写的。
我们今后观察事物也要整体看,同时还要细心地局部地看。
要注意观察的方法。
G师:
叶圣陶爷爷写得很细腻,很真实,很动人。
这两段你要读熟了,记住了,
你以后写花、写植物就不发愁了,快把这两节背下来。
4、感受——美
(1)师:
闻着扑鼻的香味,看着那千姿百态的荷花,欣赏着这美不胜收的画卷,我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……(播放音乐)把学生带进这如梦如幻的世界。
(2)师:
我是荷花吗?
生:
不是。
师:
是啊!
所以只是“彷佛”(板书:
想:
仿佛)
(3)师:
这一段写得很美,是“我”陶醉了,是“我”的想象,怎样
读好呢?
怎么读能让人觉得如痴如醉呢?
(指名读。
)
师:
这一段他读得感觉真像做梦一样。
(掌声响起)__因为有丰富想
象而美丽!
(4)(课件出示图)
蜻蜓在飞行时有什么快乐?
小鱼昨夜做什么好梦了?
师:
还会有别的小动物和荷花交流吗?
课件出示:
青蛙和荷花;小鸭和荷花。
师?
他们在干嘛呢?
提供句式,说话训练:
(5)师引读:
过了好一会,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
美丽的荷花让我如痴如醉,如梦如幻。
四、练笔
夏天到了,分湖公园里的荷花开了,看,这一朵荷花躲在大荷叶下面,好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了;这几朵荷花在微风中翩翩起舞,荷叶在为它们伴舞呢。
请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。
五、推荐书目《叶圣陶童话》
六、作业
附板书:
闻:
香一
荷花叶:
多、碧绿、大幅
看:
活
(叶圣陶)花:
有的……有的……有的……的
想:
仿佛画
《荷花》教学反思
《荷花》是一篇写景抒情的__。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
它的语言文字美,描写的景物美,产生的意境也美。
因此,我把本课的教学目标定位在:
有感情的朗读课文,通过感情朗读以及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状,不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花洁白素雅的本色。
尤其是那幅特写图,准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。
在教学第2-3自然段时,我充分利用这两幅图,让学生图文对照通过观察图画,品读课文,点燃他们情感的火花。
在教学第三自然段时,我还结合第二自然段安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上。
图文对照,学生会情不自禁地发出感叹。
这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词汇的积累,更好地抒发了学生的情感。
在教学第4、5自然段作者的想象部分时,我采用师配乐范读的教学方法,让学生在意境中感受到荷花的美,并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。
但是,课后,当我静下心来,再次审视自己的教案,回想自己的教学过程,却发现了许多遗憾之处。
首先,对语言文字的体悟不够,训练不到位,或者说对有些重点字词的理解,把握不准。
比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”备课时我设计了这样两个问题:
这个“冒”还可以换成别的什么字呢?
怎样长出来才可以叫冒出来?
学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义,不过用“冒”又比这些词好,可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。
虽然小结时,我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力,它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面,亭亭玉立的盎然生机。
但从学生的表情来看,很多学生还是似懂非懂。
其次,我的教学语言还不够精炼。
课堂教学中,教师的点拨语、评价语等语言设计,必须好好斟酌,应该更有针对性。
我想,只有认真思考,努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。
《荷花》教案3
[教学目标]
1、会认5个生字,会写11个生字,读准多音字“挨”,读好儿化词和轻声词。
2、有感情地朗读课文,背诵第2~4自然段。
3、通过学习边阅读边想象画面的读书方法,感受荷花的美丽。
4、能仿照文中描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。
[教学重难点]
1、边读边想象画面,感受荷花的美丽。
2、积累文中优美的词句,并仿照着写一种自己喜欢的植物。
[教学课时]
2课时。
第一课时
教学过程
一、情境导入,揭示课题
1、请同学们边看边想,你看到了什么?
(课件呈现多幅荷花图片,播放背景音乐。
教师相机板书课题:
荷花)
2、荷花出淤泥而不染,自古有很多文人墨客都赞美它,今天,让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘,去看看他笔下的那一池白荷花。
(齐读课题)
二、初读课文,扫清字词障碍
1、学生自读课文。
要求:
(1)读准字音,看清字形。
(2)标注自然段,把句子读通顺。
(3)画出不理解的词句。
2、检查预习。
(1)指名分自然段朗读课文,师生评议,纠正读得不准确的字音。
(指导学习多音字“挨”——[āi][ái])
(2)汇报对词语的理解,教师评议,相机正误、补充并小结。
①翩翩起舞;
②挨挨挤挤;
③清香;
④饱胀;
⑤破裂;
⑥姿势。
三、再读课文,整体感知
1、探究交流。
课文围绕荷花讲了哪些内容?
(讲了荷花的样子、姿态及作者的想象和感受)谁能用自己的话说一说课文的主要内容?
(写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事)(板书:
荷花的样子和姿态作者的想象和感受)
2、课件出示第1自然段。
(1)教师范读,思考:
“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么?
(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口。
)
(2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?
(因为“我”喜欢荷花)
(3)指导有感情地朗读:
读出作者闻到荷花香味后,希望看到荷花的迫切的心情以及对荷花的喜爱。
(自由读、指名读)
(4)小结:
“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!
四、指导写字
1、出示生字认读、组词。
2、观察描写,识记字形。
3、集体交流,重点点拨范写。
(“蹈”“佛”)
4、形近字辨析:
瓣、辩和辨;蓬和篷;拂和佛。
5、书写练习,自评互评。
第二课时
教学过程
一、复习旧知,导入新知
一阵荷花的清香,吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去,作者看到的荷花是什么样的呢?
请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。
将自己喜欢的句子画下来并标出你认为描写荷花最美的句子。
二、品读美文,欣赏荷花
1、同桌交流自己所画的句子,并说说喜欢这句话的理由。
(1)课件出示:
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(“挨挨挤挤”说明荷叶密密层层,数量很多。
这句话运用比喻的修辞手法突出了荷叶又绿又大又圆的特点和荷叶旺盛的生命力。
)
(2)课件出示:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
思考:
这句话美在哪?
(“冒”字用得好)
师:
这句话连接了荷叶和荷花的描写。
同学们,如果把“冒”字换成“长”或“钻”行不行?
(不行。
因为“冒”是在荷叶之中露出头来,高出其他,突出荷花不断向上生长的生命力,“钻”和“长”没有这种表达效果。
)
(3)课件出示:
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
(这是一组排比句,写了荷花刚开、全开、将要开时的三种状态,写出了荷花花瓣的数量、花蕊的颜色以及花的样子,十分生动形象。
请你用“有的……有的……有的……”的句式写一种你喜欢的植物。
)
2、还有哪些句子也让你感受到了美?
(1)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
”此刻,你最想用什么词来形容这些荷花呢?
(千姿百态、形态万千)
(2)“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”句中“一大幅活的画”指什么?
“画家”指的是谁?
表达了作者怎样的情感?
3、教师小结:
是啊,这还是一种生命的美,充满活力的美。
正是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命力的画卷。
4、有感情地朗读第2、3自然段。
(读出人在画中游的感觉)
5、欣赏了荷花那优美的姿态,一池的荷花将作者深深吸引,他陶醉其中,自己也变成一朵荷花了。
谁来读读作者的想象和感受?
(学生自愿举手朗读)
6、师生合作:
在池塘边,驻足观望,此时,“我”也是一朵荷花了,“我”觉得……
“我”仿佛看到……“我”仿佛听到……(课件出示第4自然段)
师总结:
“我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
”看来作者被这美丽的荷花深深地吸引了。
7、齐读第4、5自然段(配乐),体会荷花的美。
8、第4自然段中的省略号省略了什么?
请你发挥想象写一写。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。
三、回顾整体,小结全文
1、师小结:
这节课,我们一起欣赏了美丽的荷花。
作者通过先写看到荷花,欣赏荷花,后写想象自己成为荷花,将自己的喜爱之情融入语句中,让我们身临其境感受到了荷花的美。
大家也都被这美景陶醉了,让我们再来感受一下荷花的美吧。
2、学生有感情地朗读全文。
试着背诵第2—4自然段。
[教学板书]
3、荷花
闻到清香
看到荷花的样子和姿态
想到自己仿佛就是荷花
回到现实热爱大自然
赞美大自然
[教学反思]
__是一篇写景抒情的散文。
__语句优美,充满丰富的想象。
为了让学生能好好体味__语言文字的美,我运用了课件的展示,激发了学生的学习兴趣,并且通过多种多样的朗读形式激起学生读书的兴趣。
这节课我觉得最成功的地方就是让学生和作者一起融入荷花的美景里,引导学生身临其境感受荷花的美。
《荷花》教案4
一、教学目的:
1.学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情崐的写法。
2.了解白洋淀地区人民抗日斗争中的生活,学习他们的爱国主义和崐乐观主义的精神。
二、教学重点、难点:
重点:
水生女人等妇女形象的分析。
2.难点:
通过景物描写、细节描写来表现人物的感情。
三、教学时数:
课内自读课文两课时
第一课时
导入语:
今天我们来讲孙犁的短篇小说《荷花淀》,这是一篇以战争为题材的小说。
那么同样是描写战争。
它与以往的战争有哪些不同?
大家知道,以往的战争给我们展现的是硝烟弥漫、血肉横飞的残酷场面,而今天呈现在我们面前的一场战争却充满了欢声笑语和浓郁的生活气息,让我们一起走进被称为“诗体小说”的孙犁代表作《荷花淀》。
四.作家作品:
孙犁(1913――1996),原名孙树勋,河北安平县人,现代作家,主要作品有长篇小说《风云初记》,中篇小说《铁木前传》,短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》,小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练,被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等,在创作风格上有共同的特点:
如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意。
被称之为“荷花淀”派。
它与赵树理为代表的山西作家群“山药蛋派”和以周立波为代表的湖南作家群“茶子花派”并称。
五、题目解说:
荷花淀,在这里不仅是一个地理概念,更主要是一个文化概念-————
六、情节梳理:
1、水生嫂探知丈夫参军,跟丈夫话别。
她和几个青年妇女去马庄探夫未遇,在回家的路上遇到敌船,她们躲进荷花淀,无意中把敌人引进伏击圈,为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。
她们从此迅速成长起来,成为抗日游击战士。
2、标题:
①夫妻话别②、探夫遇敌③助夫杀敌故事情节:
3、夫妻话别(开端)探夫遇敌(发展)助夫杀敌(高潮、结局、尾声)
课文赏析
(一)人物角色分析:
1.分角色朗读6――30段
揣摩人物心理,分析人物性格,领悟人物形象的典型意义。
体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。
问:
“今天回来得这么晚”,这句话对描写人物、展开情节有什么作用?
明:
它承应上文:
“大门还没有关,丈夫还没有回来。
”“很晚丈夫才回来”。
还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。
同时又暗写了水生以工作为重的品质。
这句话又可说是情节的开端,说明“今天”非同往常,回来得晚是事出有因。
问:
水生嫂既然十分关心水生,为什么不直接问明情况,却问“他们几个呢”?
明:
水生没有说明晚归的原因,只是说吃过饭了。
但是,他异常的神情(脸上红胀,说话气喘),水生嫂很快就察觉到了。
她并没有直接追问,因为她知道水生是游击组长,党的负责人,有些事是不便细问的。
于是,她机敏地转换话题,问“他们几个呢?
”水生回答她:
“还在区上。
”水生露出了一点口风之后,又把话语岔开,反问她:
“爹哩?
”、“小华哩?
”这样写,一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心,另一方面写出了水生对参军一事欲言又止,不愿立即让妻子知道的心理。
问:
“怎么了,你?
”这是什么句式,水生为什么会这样说?
明:
这是主谓倒装的句式。
由于水生笑得不平常,水生嫂猜不透,一下子迸出这短促的问句,反映了她心情的急切。
出于对丈夫的关心,她急于要知道底细。
表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。
再看另外的对话:
女人说“你总是很积极的”“你走,我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。
行动:
女人“打点好一个小小的包裹”,里面是新单衣、新毛巾、新鞋子,这种“送郎上战场”的言行,证明水生嫂并非一心当好妻子,她知道自己还有另一个身份:
中国人。
这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。
她爱丈夫,爱家乡,爱祖国。
丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾,也许她真的为此困惑过,但是,很快她就明白这并不矛盾。
她必须爱一个“值得”爱的丈夫,而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与否的主要指标。
如果丈夫为了他临阵退缩,她会因失望最终失去丈夫,相反,丈夫“总是积极”的决定才赢得她的敬重和爱慕。
所以,她愈是有个心爱的丈夫,就愈是会支持他报国杀敌。
为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征,可指导学生做改写练习,有意改变水生嫂的性格特征,不歪曲人物,写一段临别对话。
2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明,生动有趣,分别展示了她们怎样不同的个性呢?
明:
“听说他们还在这里没走,我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳”。
――明明是想丈夫,又不好意思直说,于是找个借口,感情表达得委婉含蓄。
“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样,也说得很含蓄,不说自己想念丈夫,而是找借口,说有要紧的话。
“听他说,鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全,为下文伏笔,显示了她谨慎、稳重的性格,考虑问题比较周密。
“哪里就碰得那么巧?
我们快去快回来。
”――可见她探夫心切,不顾一切,有点冒冒失失。
“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊!
”――这位大嫂羞羞答答,“犹抱琵琶半遮面”,假话里寓有真情。
短短几段对话,几个鲜活的人物形象跃然纸上。
至于水生嫂的谨慎周密,显然跟丈夫走前
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- 荷花 教案 15