高一历史1+4模式 教学Microsoft Word 文档.docx
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高一历史1+4模式教学MicrosoftWord文档
“1+4”高效课堂历史学科教学模式编写
一、“1+4”高效课堂历史学科教学指导思想
(一)、“1+4”高效课堂历史教学模式推行的背景
近几年,山东省教育厅在国家的支持下进行了一系列关于课程改革的行为,这些行为和政策使我们教师认识到:
在传统的教学模式下,课堂效率低而且会束缚学生的个性发展,不利于培养其创新精神,合作探究精神等,进而影响其终身发展的能力。
在这种情况下必须改革,以跟上21世纪时代发展需要。
在这种形势下,必须让学生学会学习,充分发挥自己的主体地位,还要培养自主合作精神,通过自主学习、互助学习调动学习激情,使课堂真正成为学生交流的平台,在这个过程中教师也必须进一步更新教育观念,改变传统教学模式,从2007年以来,山东省教育厅在国家的支持下进行了一系列关于课程改革的行为,这些行为和政策使我们教师认识到:
在传统的教学模式下,课堂效率低而且会束缚学生的个性发展,不利于培养其创新精神,合作探究精神等,进而影响其终身发展的能力。
在这种情况下必须改革,以跟上21世纪时代发展需要。
在这种形势下,必须让学生学会学习,充分发挥自己的主体地位,还要培养自主合作精神,通过自主学习、互助学习调动学习激情,使课堂真正成为学生交流的平台,在这个过程中教师也必须进一步更新教育观念,改变传统教学模式。
(二)、普通高中历史课程特点及基本理念
普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。
普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。
通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。
普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。
通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。
普通高中历史课程在体系的构建上,既注意与初中课程的衔接,又避免简单的重复,遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。
普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。
普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。
普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。
(三)、“1+4”高效课堂历史学科的理论支撑
1、在管理理论方面主要以现代教育管理理论为指导,吸收人本主义组织理论和信息论、系统论、控制论等管理理论的思想,全面体现新课程改革的基本理念。
着重关注以下八个方面:
强调人本管理;强调团队协作;从刚性管理转向柔性管理;从常规管理转向创新管理;从封闭式管理转向开放式管理;从经验型管理转向科研型管理;从专制型管理转向民主型管理;从控制型管理转向发展型管理。
2、在教育评价方面主要以第四代教育评价理论为支撑。
该理论出现于20世纪80年代。
美国印第安大学教育学院教授枯巴(E.Guba)和林肯出版了《第四代教育评价》的专著,自称第四代评价理论。
“第四代评价”对评价的本质进行了有益的探讨,提出了“共同建构”、“全面参与”、“价值多元化”、“评价中的伦理道德问题”等观点。
在评价方法上,“第四代评价”采用“应答性资料收集法”和“建构主义方法”,以“回应-协商-共识”为主线,带来了许多新看法、新思路。
它倡导了一种民主的评价精神,倡导了一种为加深认识改进工作而评价的方法。
这不仅有利于革新传统评价方法,带来评价观念的变革,而且也有助于人们对评价科学涵义的进一步认识与探索。
这种教育评价是所有人参与活动的心理共同建构的过程的观点以及所倡导的为改进工作而进行评价的方法,对于学生评价、教师评价以及学校评价都颇有启示。
3、生命教育理论:
生命教育理论以生活教育的基本原理为基础,以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨,以教育价值和教育意义的充分实现为最终目标。
生命教育理论强调,教师的核心任务是独立地不断地给自己的生命赋予新的内容以充实生命的意义,以便有资格照料好学生的灵魂。
学生的核心任务是不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义,以便有资格照料好下一代学生的灵魂。
从某种意义上说,所有的教育活动都是生命价值和意义得以实现的中介,因此,所有的教育活动都应以生命价值和意义的发现、培育为满足。
生命教育理论的终极目标是最大限度地追求灵与肉、感性与理性的高度发展与和谐统一。
4、比格斯的3P学习模型:
从20世纪70年代起,瑞典人马顿(Mar—ton)与塞里欧(Salj0)开始研究学生的学习方式。
在他们之后,还有英国人恩特韦斯特尔(Entwistle)和澳大利亚人比格斯(Biggs)的相关研究。
比格斯通过研究发现,学生的学习方式(1earningapproach)与学习动机、学习策略紧密相关:
学习动机决定学习的总体方向,而学习策略则帮助实现学习的总体目标。
进一步研究发现,学生通常表现出来的学习方式主要有三种,即:
表层式学习方式(surfaceapproach)、深层式学习方式(deepapproach)和成就式学习方式(achievingapproach)。
表层式学习方式是基于外部动机的。
在这种情况下,学生学习是为了实现其他目的,而不是出于认知兴趣。
学习成为一种在失败与不过于劳累之间的平衡活动,而且通常与量化的学习观相联系。
适当的学习策略就是尽可能地发现最重要的话题并精确地再现它们。
当学生面临其他任务时,他们就可能将学习任务当做必须执行的一项命令。
他们会将学习视为一种可以分开来的一系列亚任务(sub—tasks)而不是一个整体。
表层式学习直接采用表层式编码。
深层式学习方式则是基于内部动机的,其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。
这样的学习是基于任务的,于是学习者会将任务与总体编码、与个人对文本意义的理解联系起来,将任务理论化、系统化并形成假设。
深层式学习往往包含或者导致复杂的、情意的满足,而这样的满足也是非常重要的学习结果。
而表层式学习常常使得学生厌恶学习,他们成天担心自己的成绩并为所花费的时间而懊恼。
成就式学习方式是基于成就动机的。
采取成就式学习方式的学生会考虑如何充分地利用时间与空间,这种学习策略被视为学习技能(studyskill)。
在现代教学理念下,我们的教学所期待的,是深层式的学习方式,反对表层式的学习方式,从根本上说也不支持成就式的学习方式。
但由于教育内外部种种因素的影响,学生采取成就式的学习方式的现象十分普遍。
教育教学的任务就是要将这样的学习方式引导到深层式的学习方式上来。
比格斯认为,学习方式对于学习的结果有重要的影响,这种影响可以用他的3P学习模型来表征:
比格斯的3P学习模型
在比格斯的学习过程理论中,学生的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素,并且其本身就是学习结果的重要内容。
比如,学生对于学习内容本身的兴趣,就是构成学习动机的重要组成部分,它包括在学习方式之中。
因此,学习兴趣不仅影响着学习结果,它本身也是学习结果的一个组成部分,或者说是教学与学习所期待的结果。
又比如,良好的学习策略,既是决定学习结果的重要原因,也是教学与学习所期待的结果。
这里的学习策略也是包含在学习方式之中的。
对于学生学业的评价,就不仅是对学习的最终结果的评价,而且应该包括对学习方式的评价。
而要评价学生的学习方式,必然就要关注学习过程。
——文章选自《课程.教材.教法》(2010.)
(四)、“1+4”高效课堂历史教学应遵循的原则:
1、主体性原则
指强调坚持以学生为主体,充分发挥他们自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用,把树立学生“主体意识”和“学会学习”作为教师设计学案和课堂教学的最主要任务之一。
2、循序渐进原则:
新的事物的诞生,总有一个逐步被接纳的过程,因为这种教学方法对于师生来说还是一种新思想,在采用这种模式时切不可急于求成,再者在具体实施时也是经过几个具体的步骤而来的。
3、基础性原则:
中学历史教学是基础教育的组成部分,要坚持基础性原则,避免专业化倾向。
让学生掌握的历史知识不要求过深过多,引导学生理解和认识的历史问题不要求过深和过难。
要着重培养学生的基本的历史思维能力,特别是创造性思维能力,帮助学生形成健康的情感、科学的态度和正确的价值观。
4、分层次原则:
这个原则有两层意思。
一是实施教学要面向所有的学生,给每位学生参与发展的机会;二是要使不同基础、不同智力、不同爱好和特长的学生都允许参与教学活动,在不同的基础上,都有整体意义的提高。
可以说这个原则适应培养大量合格人才教育目标。
5、活动性原则:
此原则是要调动学生全方位参与教学活动,学生只有投身于活动之中,其主体性才能得到良好发展,它在教学方法、手段上表现是生动、活泼、多样化的,可使师生间,学生间的多向交往达到高潮。
6、合作性原则:
推行“1+4”高效课堂历史教学,并不是突出学生的个人思考,而是要在个人思考地基础上,老师适时引导,学生进行同伴合作,组织小组讨论,并派代表进行总结,通过这个过程让学生增强竟争意识、合作意识,符合社会发展主流。
7、民主性原则:
宽松、和谐、平等的气氛是学生主体性发展的基本前提,在学生学习中,老师应有平等的、宽容的态度,切忌以裁判和权威的身份出现,让学生得以生动、活泼、自由地发展。
五、“1+4”高效课堂历史教学下师生的成长
对于学生来说
1、学生学习主动性、积极性得到充分发挥。
教师通过设计的符合学情和学生认知特点的学案使学生,有了主动学习的载体,而课堂上的恰如其分的调动及评价体系又让学生有了展示自我的平台。
自觉思考问题的习惯养成了,分析问题,解决问题的能力提高了。
2、学生对于历史的科学学习的态度得到了提高,动手动脑,知行合一。
在“1+4”高效课堂教学模式下,把主动学习探究的权力放给了学生,在小组内不学习、不探究就要落后,学校的图书馆,历史学习网络、各种历史学习资料,每位学生,每个小组都以非常认真严谨的态度去追寻答案,力求正确,全面,科学。
3、学生的心态、情感价值取向更加健康端正,彼此之间的信任与合作,宽容心增强了。
在“1+4”高效课堂教学模式下,小组是学生学习的基地,每位成员之间只有彼此团结合作才能解决问题,小组的“荣辱与共”的思想已经深入到每位同学的脑海,在每节课的合作交流展示自我中,互相鼓励,互相帮助,学生奋发向上,互相合作与竞争的积极性提高了,从而促进了人格的健康发展。
尤其促进了学生正确认识自我、评价自我的意识和能力,培养了学生独立自主的个性化品质,促使师生之间、老师与家长之间、学生之间学会合作与交往,促使学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
对于教师来说:
1、教育观念有了质的飞跃。
教学定位于以学生为主体,培养学生的自主学习能力,让教学更具针对性。
2、具备更足量而精深的学科专业知识和广博而综合的科学文化知识
在“1+4”高效课堂教学模式下,历史学科作为人文学科,开放性较强,知识面较广,学生的思维比较活跃,而这种教学模式下,课堂比较活跃,老师必需更加努力的学习,不断增强学科素养,才能为学生的成长添砖加瓦,为学生的学习推波助澜。
3、专业教学技能更娴熟
在“1+4”高效课堂教学模式下,教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道以学案为载体,向学生传授知识的,因此,这就要求教师必须具备:
有效备课、讲解分析、启发提问、组织学习活动、引导提升、电化教学等专业教学技能。
在“1+4”高效课堂历史教学模式下,我们要改变旧的历史教育观点,要把重点放在“积能”和育人上。
历史教育不仅要客观地再现历史的本来面目,理清错综复杂的历史现象,更重要的是培养和发展学生的思维能力。
法国著名教育家弗雷内说过:
“提供知识并不是教育的根本目的,获得探索方针,培养思维能力,具有创造性和批判精神,才是教育所要追求的目标。
”要实现这一目标,就必须要提高教师自身的教育技能素质,才能“制出精良的精神宴席,便饭也好,要富于营养而易于消化”(郭沫若)。
3.教育理论基础和课程理论素养得到提升。
不止在“1+4”高效课堂教学模式下,即使在其他模式下,教学都是一门科学,不能凭教师主观意识或行政命令实施课堂教学。
教师的备课、上课、教学设计等都应该符合教学规律、符合学生的认知规律和特点、符合学科知识的特点,所以,要想教学科学、有效,教师就必须要具备一定的基础教育理论、学科教育理论和课程理论。
让教育理论成为教学改革的有效支撑,同时,教师也要结合理论反思实践,结合实践研究理论,提升自我反思的能力,增强对教育工作的理性解读能力和变革能力。
4.具备了良好的信息素养。
掌握现代化教学技术将成为教师职业素质的重要一环。
教师的信息素养也成为历史教师整体素养的重要组成部分。
在“1+4”高效课堂历史教学模式下,“情景引入环节”以及“精讲点拨”环节等最有效的教学方式就是借助现代电教手段,以丰富的音频,视频,历史图片引起学生学习兴趣,激发起探究的欲望,完成课堂有效教学。
所以,在这种教学模式下,教师信息素养越来越深厚。
总之,在“1+4”高效课堂历史教学模式推行中,学生和历史教师实现了双赢。
二、“1+4”高效课堂历史教学的基本措施
(一)学习目标
这些学习目标要包括四个层次:
要掌握哪些基本的知识点(认知目标);要形成怎样的一种能力(能力目标);要运用什么方法来探究知识的形成(过程与方法目标);从中有何特殊的感受(思想目标)(这是新课程下教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”统一目标)。
通过这些学习目标使学生和老师能在教与学的过程中有目的性,提高学习效率。
(二)高效导学案的编制:
学案的编制以实用主义为原则。
从当前教学实际出发,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾。
同时遵循分层教学,循序渐进的原则,从基本知识到理论归纳及灵活运用逐步加深,让不同程度的学生,根据不同层次的目标要求,进行自主学习,充分发挥“学案”的多形式,快节奏、高效率等特点,在45分钟内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,从而达到引领预期效果。
导学案、训练学案编制要走程序,提前一周确定好编制人,每周一编制人开始编制学案,周三与备课组长和研讨修改定稿,周四发给各位老师,每位老师要都做一遍,周六最后定稿印发给学生。
周一集体备课最后再对学生的使用进行通研,对内容再修改。
1、编制导学案的目标:
体现知识与能力与育人的三维统一,具导学性、趣味性、循序渐进,分层设计的特点。
导学性,历史教学侧重于以基础知识梳理的形式呈现,引导学生对基础知识进行勾画,梳理记忆,问题探究,考查历史归纳概括能力,设计由浅入深,符合认知规律。
分层设计,要注意重点突出,难易适中,分层设计,既能满足每个学习小组3、4、5、6号学习层次的要求,又能满足小组1、2号同学较高层次学生学习的要求,学情兼顾,关注学习小组内每一位学生的发展。
2、编制导学案的细节
编制分工——包括:
编制人、审核人、班级、姓名、组号、评价、时间等,放在学案最
上面。
学习目标——包括基础知识、能力、情感态度与价值观三个方面的要求以及课程标准。
目标制定要求既要全面、完整,又要言简意赅,让学生一目了然,不能拖拖拉拉。
太长太深学生根本就不愿意仔细看,反而失去了它的功效。
学习重点、难点——学习重点、难点的内容是本课需要解决的重点知识和难以理解的疑难点。
让学生在预习、学习中有所侧重,多加重视,设计探究问题时围绕重、难点而设计,在学习过程中倾注更多的精力解决这些问题,从而为完成本课的学习打下了基础。
以上两个环节,可以让学生明确本节要求,有针对性地学习,从而提高课堂学习效率。
上课时可以让学生一起诵读本李课的村,做到有的放矢。
使用说明——使用说明的主要内容是设计一些适合本节学习的方法指导,遇到问题时的小组自行突破与合作讨论阅读指导法等。
对学生进行自学预习导引,以恰当的方法来学习,可以事半功倍,更有利于调动学生的兴趣,主动完成学习任务,大大增强了课堂的学习效果。
课前预习案——此部分包括对历史知识的梳理和预习自测,但这个梳理不是照搬教材,一定是对教材的整合加工补充之后的(尤其是历史三种教材并行,以课程标准为依据对三个版本进行事例补充很有必要)。
预习自测题量不要大,题不要难,围绕重要概念,重要历史事件设计而成,形式可以是选择题或一个小非选择题的形式,通过预习自测,让学生一方面对自己自主学习的程度心中有数,而老师通过批阅也能有目的引导。
课内探究案——这是学案的重点部分,一定是围绕本节课的重、难点问题而设计,问题结合课件PPt..呈现,或直接设计到学案上也行,探究的问题要循序渐进,体现由知识立意向能力情感价值观的延伸。
重难点阐释——对于重难点问题进行系统叙述,归纳,拓宽学生的知识面。
当堂巩固练习--一般是4-6道选择题或一道非选择题的形式,目的是进一步巩固落实本节课主要知识点。
知识结构——一留出空隙,让学生对当堂课的知识结构进行归纳,形成对历史知识的整体认识。
我的疑问与收获——即学生对于本节课内容的反思与总结。
每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
当堂内容要当堂落实,每节课都要清出底子。
每节课后要跟上巩固性练习,不怕重复,把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
附教学学案:
编制者顾士花审核人曹原班级姓名综合评价
专题三近代中国的民主革命
时间:
2011、10、28
自主学习,合作探究,激情投入,享受学习的快乐!
一、太平天国运动
【学习目标】
掌握太平天国运动兴起的原因;知道太平天国的重大事件和重要人物;理解太平天国的性质、特点和失败原因;通过对《天朝田亩制度》和《资政新篇》的分析比较,能辩证地认识农民起义在中国近代史上的地位;分析比较太平天国运动与以往农民战争的区别,了解太平天国运动在中国社会进入新的阶段时所表现出来的新特点。
【课程标准】了解太平天国运动的主要史实,认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。
重点:
太平天国的兴起和失败;《天朝田亩制度》。
难点:
理解《天朝田亩制度》的评价、太平天国运动兴起和失败的必然
【使用说明与学法指导】
1、认真阅读课程标准和学习目标,牢牢把握学习要求。
2、依据导学案梳理知识,勾划课本并写上提示语、标注序号,思考回答右栏题目。
3、将预习中遇到的疑难问题标示出来以备课上集体讨论、突破。
课*前*预*习*案
知识导学
一、从金田起义到定都天京
1.原因:
①鸦片战争后,清政府的________和地主的________导致阶级矛盾激化(根本原因)②外国资本主义的入侵③自然灾害连年不断
2.过程:
金田起义——永安建制——定都天京——北伐西征天京突围——天京变乱——天京陷落
(1)兴起:
洪秀全创立了________;1851年初,洪秀全在广西桂平县金田村宣布起义(金田起义),建国号“太平天国”,九月攻克永安,整顿建制。
(2)壮大:
永安建制后于1853年占领________改为天京作国都。
建立了与清朝对峙的革命政权
(3)全盛:
定都天京后,分兵进行了北伐、西征和天京突围。
北伐沉重打击了清王朝在北方的统治,孤军深入失败;西征为太平天国的发展提供了可靠的根据地和物质基础;天京突围巩固了天京。
二、《天朝田亩制度》和《资政新篇》
(1)1853年,太平天国制定并颁布了以解决_____为中心的《天朝田亩制度》。
①内容:
土地分配制度——以户为单位,不论男女,按____和年龄平分土地;产品分配制度──每户留足口粮,其余归______。
②目的:
建立一个“四有两无”的理想社会
③评价:
是太平天国的建国纲领。
它反映了农民要求获得土地的强烈愿望,是农民反封建斗争的思想结晶。
但是,它体现的_____思想,严重脱离实际,根本无法实现。
(2)1859年,为振兴太平天国,_____提出了《资政新篇》
①内容:
政治上主张向西方学习,主张________,官吏由公众选举;经济上主张_______,奖励技术发明;文化教育上主张开设________等。
②评价:
是先进的中国人最早提出的带有_______色彩的改革方案。
但由于缺乏相应的社会基础和实施条件,加之处于战争环境,未能真正推行。
三、由盛转衰──天京变乱
(1)原因:
①领导者进取心减退,腐朽思想滋长。
②领导集团内部矛盾日益尖锐
(2)表现
①________杀掉杨秀清后被处死。
②________遭猜忌出走,全军覆没。
(3)后期防御
①重建领导核心:
提拔_______、李秀成指挥军事,________总理朝政。
②1864年,外国侵略者开始同清政府勾结,共同镇压太平天国运动。
③ 1864年,________,太平天国运动失败。
(4)失败
①标志:
_______
②影响:
沉重打击了清王朝的腐朽统治;狠狠打击了外国侵略者
③说明农民阶级作为小生产的代表,缺乏科学理论武器的指导,承担不起领导中国民主革命的重任。
【课内探究案】
1、《天朝田亩制度》的主要内容有哪些?
具有什么特点?
(依据内容简单概括特点)
2、、《资政新篇》最大的特点是什么?
为什么没有真正实行?
与《天朝田亩制度》对比分析其特点。
3、太平天国运动历时长达14年,席卷十多个省份,并建立与清政府对峙的政权。
尽管如此,最终还是归于失败。
导致其失败的原因有那些?
得出什么教训和启示?
(原因从主客观两方面分析)
【重难点阐释】
一、《天朝田亩制度》和《资政新篇》比较
1.不同
(1)产生的背景不同。
分别在太平天国盛衰两个不同时期。
(2)经济主张不同。
前者主张消灭私有制,但这是一种社会空想,是与当时的社会发展潮流相违背的。
后者主张发展私有制,保护私有财产,发展工商业和资本主义经济,用资本主义代替封建主义,符合社会发展潮流。
(3)群众基础不同。
前者突出反映了农民要求废除封建土地所有制的强烈愿望,极大地调动了农民革命的积极性。
后者则缺乏群众基础。
(4)作用不同。
前者直接推动了太平天国革命斗争的蓬勃发展。
后者由于多种原因未能实施。
(5)反映的时代特点不同。
前者标志着中国农民起义达到最高峰,具有极大的空想性,根本无法实现。
后者具有鲜明的资本主义色彩,反映了鸦片战争后,先进的中国人向西方寻求真理和探索救国救民道路的迫切愿望。
2.相同:
都是太平天国纲领性文献,都具有反封建的革命性。
二.太平天国运动体现的新时代农民战争的特点
(1)背景:
太平天国除具备以往农民起义的原因外,增加了由于列强侵略激化阶级矛盾这一原因。
(2)
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