鲁迅《风筝》教学设计精选5篇.docx
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鲁迅《风筝》教学设计精选5篇
鲁迅《风筝》教学设计(精选5篇)
《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章,由于经历和文学底蕴不同,不同的人对它的主题有着不同的解读,文章中疑难问题也较多。
这样的文章对于第—次接触鲁迅先生文章,且不了解他的写作风格的初一学生来说,确实有一定的难度。
但正因如此,它又是一篇研究性学习的理想教材。
所以这堂课适合干采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。
一、导入
上节课,让同学们进行自学,要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。
为了解决大家提出的问题,我们一起再读一遍课文,只有将课文读透了,问题才容易得到解决。
二、合作探究
1、教师(配音乐)朗读课文。
让学生边听边思考这样两个问题。
⑴本文写了一件什么事?
提示:
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意,行为十分粗暴。
等到明白游戏对儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行为,简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过,然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
⑵作者为什么要写这件事?
请从文中找到依据。
提示:
①亲情。
②自我解剖。
③封建教育。
④科学思想。
⑤宽恕别人。
④儿童教育。
2、教师点拨:
点拨:
任何一篇文章都有一个主题,且都围绕着这一主题选材。
但文学作品是一种形象性的语言,有的作品包容性很强,就不只一个主题了,尤其是大作家高水平的作品。
如《虹楼梦》的主题就有多种解读,因为个人的经历不同,读解出来的主题也不尽相同。
有的可能和作者当初写作的初衷是一致的,有的可能是不一致的,这是正常的,所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。
3、探究问题。
师生一起探讨学生提出的问题。
学生提出的问题可能有:
⑴为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
⑵文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’
⑶看到“远处有一;风筝浮动”,为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
⑷“然而我的惩罚终于轮到了”,这里面的“我的惩罚”具体指什么?
⑸“我”讨弟弟的宽恕,弟弟全然忘却了,为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。
⑹“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”他看到的是真理,为什么说是“不幸”呢?
⑺对于早年的过错,“我”的心情为什么如此沉重,为什么带着”无可把握的悲哀”’
⑻“但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义?
⑼为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,──但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,有什么含义?
三、归纳总结
《风筝》中包含着兄弟之间的亲情,也表现了作者严于解剖自己的精神,同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀,启发人们用科学来改变人们的思想。
这篇文章是不能只用一种思维来解读的。
其实这篇文章要探究的问题很多,它不仅具有深沉的思想力量,而且语言也别具特色,具有强烈的艺术感染力,希望同学们在以后的阅读中再深入探究。
四、作业
“研讨与练习”之三。
鲁迅《风筝》教学设计篇1
教学目标
(1)运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
(2)通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。
(3)体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”;学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断找“幸福”的信心和勇气。
教学重难点
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
教学过程
一、回顾导入,搭建构架
浏览课文,回顾课文主要内容。
二、细读探究,品悟真情
(一)感悟做风筝的乐趣
1、课文中哪一段是写做风筝的?
默读第二自然段,画出描写心情的句子,体会体会。
2、交流:
我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?
句子1:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(1)换词理解“精心”。
(2)借助工具书、联想法理解“憧憬”。
(3)有感情地朗读这句话。
句子2:
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
(1)联系上下文理解“依然”。
(2)什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢?
3、有感情地朗读这段话。
(二)感悟放风筝的乐趣
1、对比感悟动作描写
(1)你是怎么放风筝的?
(2)书上是怎么描写孩子们放风筝的?
抓动词感悟动作描写的准确、生动。
2、体会快乐心情
句子1:
“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,……在田野里拼命地奔跑。
”
(1)情景想像“越飞越高”飞到了哪里?
(2)角色互换体验。
快活地“喊叫”着什么?
(3)朗读句子。
句子2:
“从早晨玩到下午,……似乎飞到了云彩上。
”
(1)抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。
(2)朗读句子。
(三)体会找风筝的心情
1、线断,风筝不见了。
此时此刻,小伙伴们的心情怎么样呢?
默读文,划出句子,体会。
2、交流
句子1:
我们大惊失色、……倏地便没了踪影。
(1)大惊失色是什么意思呢?
生自己理解。
老师讲授用理解字义的方法理解词语。
(2)多种方法理解“千呼万唤”。
(3)朗读。
句子2:
我们都哭了……还是没有踪影。
……
(1)哪个词最能体现出我们此刻的心情?
理解“垂头丧气”。
(2)我们垂头丧气,我们都哭了,为了一只怎样的风筝?
3、你们用心找了吗?
怎么知道的?
会不会还有什么地方没找啊?
(四)展开想象,拓展说(写)话
1、齐读句子3:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……
2、后来,你们究竟找着了吗?
请你大胆想象,把寻找的结果写出来,写出你们当时的心情。
如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
(五)小结:
幸福鸟啊!
我们亲手做的幸福鸟!
牵动着每一个人的心,牵动a着我们每一个人的快乐和痛苦。
让我们再满怀深情地呼唤这个名字,读读课题吧——风筝。
三、梳理归纳,积累方法
课文内容与情感
1、阅读方法
2、表达方法
板书设计:
10、风筝
做风筝憧憬
放风筝快乐
找风筝伤心
鲁迅《风筝》教学设计篇2
学习目标:
1.认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料,或动手做一做风筝,举办一次小小风筝展览会。
A案
第一课时
课前准备:
教师:
搜集有关风筝的文字资料和图片,放风筝的片断,制作多媒体课件。
学生:
准备制作风筝的有关材料。
唤起情感,导入学习
1.唤起情感:
童年是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
2.导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐。
出示课题,带着情感朗读课文第一段。
初读课文,整体感知
1.自读课文,要求读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2.指名学生读,一人读一个自然段,注意正音。
3.再读课文,边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子,画好后自己读一读这些句子。
4.交流找到的句子,反复朗读。
5.引导发现、生疑:
读后有什么发现,产生什么疑问,与大家交流交流。
(交流要点:
一是读中发现:
“我们”的心情在做风筝是挺高兴的,放风筝的非常高兴,找风筝时很难受。
二是读中生疑:
我们的心情为什么会起这样大的变化?
)
细读深究,体悟情感
1.学习第2自然段。
a、读一读:
激励学生多人次地读这一段。
b、说一说:
读了这一段,你知道写了些什么吗?
c、想一想:
角色转换,想象:
如果是你在做着风筝,你心中会想些什么呢?
d、找一找:
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结:
(师)原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏:
让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)朗读全段。
2.学习第3自然段。
a、角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
b、创设情境:
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!
播放多媒体课件,展示放风筝画面。
c、引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
d、角色转换:
当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
e、品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
课堂练习。
1.自学生字,交流学法。
a、出示生字,指名组词朗读。
b、观察生字,交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2.把自己喜欢的句子抄下来。
课外延伸
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料,制作资料袋,放到班级园地里展示。
第二课时
诵读回味,表现情感
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听,表达出感情。
细读深究,体悟感情
1.学习第4自然段
a、读一读:
用心读读第4自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗?
b、说一说:
说说你读后的发现。
c、试一试:
能不能用读表现出不同的心情来?
(可采用多次读的方式进行)
d、评一评:
你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2.学习第5.6.7.8自然段
a、师问:
假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢。
b、师引:
我们来看看这些小朋友们是怎么做的,请读读5.6.7.8自然段。
c、生读:
在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验:
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的?
回顾课文,畅谈感受
1.放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?
你有过这种生活体验吗?
2.学生交流。
实践活动,亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝,到田野、到操场、到广场去放一放风筝,感受一下做风筝、放风筝的快乐。
鲁迅《风筝》教学设计篇3
一、总体构思
(一)教学目标:
1、知识与能力:
整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习,培养分析问题,讨论、解决问题的能力。
2、阅读与学法指导:
质疑法与讨论法。
3、情感态度与价值观:
感悟亲情,了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判意义。
教学重点、难点:
1、重点:
整体感知课文内容的基础上,多角度、有创意地理解课文。
2、难点:
文章深层的情感体验与思想教育。
教学策略:
调动学生情感,充满感情地感悟、体验、讨论、交流。
资源与教具:
CAI辅助教学
(二)教学思路:
从情感角度切入,说说读读,初识人物
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