五年级语文第五单元导学案.docx
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五年级语文第五单元导学案
单元主题
中国古典名著
单元内容分析
本组教材以“中国古典名著”为专题,安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。
4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》;有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》;有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》;还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
单元教学目标
1.让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
2.指导学生重点感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生。
3.通过体会故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
4.为学生打开学习古典名著的大门,激发学习兴趣,创造一个交流学习古典名著的平台。
单元课时分配
本组教材的教学可安排12—14课时,其中,精读课文4—6课时,略读课文2—4课时,“口语交际”1课时,“习作”3课时,“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等2课时。
课题
18.将相和
年级
五
学科
语文
课型
新授
主备
课时
2
学习目标
1.理解课文主要内容。
在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系
3.认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。
重、难点
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,感受人物形象。
教学准备
课件
学案
导案
第一课时
一、走进古典名著,了解名著内容
破题、解题。
题目中“将”指谁?
“相”又是指谁?
“和”的意思呢?
二、走进课文内容,领悟文章中心
1.听课文配音朗读,边听边想:
课文主要讲了哪三个故事?
指名说后再让学生上台板书。
(完璧归赵渑池相会负荆请罪)
2.学生自读课文,把生字词多读几遍。
生提出不理解的词语当场交流解决。
3.指名接力自读课文。
想想,课文哪些自然段讲“完璧归赵”?
哪些自然段讲“渑池之会”?
哪些自然段讲“负荆请罪”?
读后反馈、明确:
第1~10自然段讲“完璧归赵”;第11~14自然段讲“渑池之会”;第15~18自然段讲“负荆请罪”。
)
4.学习“完璧归赵”的故事。
(1)指名读课文第1~10自然段。
其余同学边听边想,再提出几个感兴趣或不理解的问题。
(2)先在小组内交流解决;再指名提出小组尚未解决的问题,全班交流解决。
(3)以下的问题如果学生没有提及,可以由教师提问,重点讨论:
①蔺相如想了一会儿,说:
“我愿意带着和氏璧导秦国去。
……”
蔺相如说话前为什么要“想一会儿”?
②蔺相如理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”
◇联系上下文,说说你对“理直气壮”的理解。
蔺相如为什么能“理直气壮”?
◇蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?
◇读这句话,读出“理直气壮”的语气来。
③到了举行典礼那天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:
“……”
蔺相如为什么能大大方方?
可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态?
④秦王没有办法,只得客客气气把蔺相如送回赵国。
从“只得”“客客气气”中你读懂了什么?
(4)从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人?
完成练笔:
蔺相如是一个__________________的人(胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……)
⑤朗读课文第1~10自然段。
第二课时
一、继续走进课文,理解内容
1.学习“渑池之会”的故事。
(1)生默读课文第11至14自然段。
提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。
如蔺相如为何拼命地坚持要秦王为赵王击缶?
秦王为何不敢拿赵王怎么样?
(2)提问:
①在课文的这个部分中,你对哪些词句感受最深刻?
②这场斗争,赵国和秦国是打个平手,还是赵国占了上风?
③你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗?
(3)指导有感情地朗读。
2.学习“负荆请罪”的故事。
(1)指名读课文第15至18自然段。
(2)说廉颇负荆请罪,同学们认为廉颇有罪吗?
(3)廉颇负荆请罪,可以看出廉颇是是个怎样的人?
(4)通过这个故事,你对蔺相如又有哪些认识?
(5)有感情地朗读这部分。
二、回归全文,总结提高
1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。
2.说说三个故事之间的联系。
前面两个故事,写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严,保证了国家的安全。
后面一个故事,廉颇与蔺相如为了国家的利益,由“不和”到“和”。
全文围绕“和”字来写。
3.说说你喜欢文中哪个人物,为什么?
三、布置作业
1.抄写喜欢的词语和句子。
2.有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。
1.你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。
哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么?
(《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》。
2.学生深入理解文本。
3.布置作业
抄写生字。
朗读课文。
1.前一节课,我们学习了课文中“完璧归赵”的故事。
今天我们继续学习新的内容。
检测案
课堂小结
课题
19.草船借箭
年级
五
学科
语文
课型
新授
主备
课时
2
学习目标
1.有感情地朗读课文,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2.紧扣课文语言,感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点,特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读,感受诸葛亮足智多谋,安排周密,知天文、懂地理、识人心的本领。
3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词,认识“瑜、幔”等生字。
重、难点
1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2.扣住课文语言,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
教学准备
学生准备:
有条件的,阅读《三国演义》第42回至第46回。
了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
学案
导案
第一课时
一、介绍名著,了解大势
师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势,以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
二、揭示课题,激发兴趣
1什么叫草船?
草船借箭是指什么意思?
3.读了课题,你想知道什么?
根据学生的回答,梳理问题:
谁草船借箭?
为什么要草船借箭?
怎么样草船借箭的?
最后借到了箭没有?
三、初读课文,理清脉络
1.这些问题实际上要我们回答什么?
请用陈述句表达。
草船借箭的原因、经过、结果。
2.给文章分段:
一(1~2节)、二(3~5节)、三(6~9节)、四(10)
这是按事情发展的顺序给课文分段,并说说主要内容。
四、自读第2至第5自然段,指导感情朗读
1.找出这几段的特点。
(以对话形式出现,且无提示语。
)
2.根据人物对话内容,揣摩人物思想状况、性格特点,自加提示语。
3.分角色朗读。
在朗读中注意读出语气,探究人物特点。
(通过感情朗读,感受人物形象。
)
五、读第6~9自然段,了解借箭经过
1.先说经过。
出示示意图(图略),自己读书,自己画图,说明理由(也就是因果关系。
)
2.分析保证借箭成功的因素。
(1)雾的作用。
(冬季,雾在四更最浓。
)
(2)船的作用。
(草人──雾中似人;相连──空隙较小,易于受箭,正反都可受箭。
)
(3)曹操多疑之心。
(不仅不轻易出动,令弓弩手射箭,不调六千名弓弩手,使箭更多。
)
(4)士兵作用。
(擂露呐喊,虚造声势,引敌射箭。
)
(5)水的作用。
(冬季刮西北风,使船回去时“顺风顺水”。
这时文章第二次提“冬季”;等到曹军发觉时,船已飞一样驶出二十多里。
)
第二课时
一、快速阅读课文,找出关键的词语
(神机妙算)
二、精读课文,理解神机妙算
1.学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里?
妙在何处?
2.讨论交流。
知天文
(1)“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
”
①这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情?
(吃惊)
诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢?
(暗自高兴,因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。
)
②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的,也许是凑巧碰上的呢?
(引导学生联系上下文理解。
)
出示:
“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更的时候,诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。
”
学生自由读,在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。
③前几天不是没有动静吗?
没动静有什么好写,完全可以改成这样:
第三天四更时候,诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。
这样写即清楚有简练。
行吗?
好吗?
为什么?
④懂地理
(1)划出诸葛亮的借箭的路线,说说理由。
出示:
“天还没有亮,船已经靠近曹军的水寨。
诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
”
出示:
“诸葛亮又下令把船掉过头,船头朝东,船尾朝西,仍然擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
”
(2)讨论:
诸葛亮为什么要先船头朝西,船尾朝东,再船头朝东,船尾朝西?
读句子,体会诸葛亮的考虑周密,算准借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。
识人心
(1)识曹操
出示:
诸葛亮笑着说:
“雾这么大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说:
“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们靠近。
”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑,你们说,他在笑谁?
这是一种怎样的笑?
(2)识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机,鲁肃又是周瑜的心腹,为何还要请鲁肃帮忙?
他不怕鲁肃向周瑜告密吗?
请同学们仔细的讨论一下。
三、进一步体会人物的特征
诸葛亮说:
“怎么敢跟都督开玩笑?
我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。
”(什么是“军令状”?
诸葛亮为什么要立军令状?
在军队下的状书,不能做到就要受到军法处置。
一是诸葛亮是为了顾全大局,二是诸葛知天天文、懂地理,已知道三天后必有大雾,可利用这一机会向曹操“借箭”,已“胸有成竹”。
)
周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他。
(周瑜为什么高兴?
妒忌诸葛亮挺有才干,暗藏杀机,下了军令状完不成那就要受到军法制裁。
)
四、总结全文
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。
使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。
1.教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。
2..出示课题:
草船借箭
3.引导抓住文章主要内容。
4.总结:
天时、地利、人和等各方面的因素,诸葛亮都考虑到了,基于这些周全的考虑,诸葛亮作出了巧妙的安排,这就叫──“神机妙算”。
而周瑜都没想到,当他知道这一切时,一定是──“自叹不如”。
1.通过上节课的研究学习,你认为课文中的哪个词语最有研究价值。
2.引导交流。
3.组织讨论,体会诸葛亮的胸有成竹,从容不迫,神机妙算。
4.怪不得周瑜长叹道:
“诸葛亮真是神机妙算,我比不过他。
5.笑自己的神机妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,这是自信的笑,胜利的笑;笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是幽默的笑,宽厚的笑。
6.学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。
而周瑜嫉妒诸葛亮的才干,想设计陷害他。
课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白,师生对话,体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。
7.出示:
诸葛亮神机妙算,我真比不上他。
检测案
课堂小结
课题
20*景阳冈
年级
五
学科
语文
课型
新授
主备
课时
1
学习目标
1.会认“唬、诡、踉、跄”等11个字,理解“晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软”等词的意思。
2.训练按事情发展顺序给课文分段,理解课文内容,归纳中心思想。
3.指导朗读,培养朗读能力,训练学生思考能力、阅读能力,使学生进一步体会人物性格特点。
重、难点
课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形,突出了武松豪放、无畏、倔强的性格,是文章的重点,作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。
教学准备
课件
学案
导案
第一课时
一、初读课文,掌握生字、新词
1.划分段落,概括段意。
2.指读课文,正音解词。
(1)正音
(2)解词:
2.揭题引读,学生自悟。
出示简介时代背景及作者。
这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的,作者是元末明初的小说家施耐庵。
《水浒传》描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说,写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。
本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后,趁酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。
(3)自读课文,说出大意,前后讨论交流。
3.理解脉络,讨论分段。
(1)这篇课文按什么顺序写的?
(事情发展顺序。
)
(2)讨论分段(按事情发展顺序分段。
)
全文分四段:
(3)根据段意,你能给每个小故事写出小标题吗?
①喝酒②上冈③打虎④下冈
4.教师点拨,突破难点。
(1)默读第一段,思考并回答。
①作者在这段中详细描写了武松与店家的对话,根据要点划分层次。
②分角色读这一段。
为什么店家只给武松筛三碗酒?
结果呢?
③分析武松性格特点。
④讨论。
这一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用?
⑤小结学习方法,讨论归纳。
5.教师总结,学生质疑。
6.布置作业。
(1)朗读课文。
(2)利用工具书理解文中难懂的文言词语。
第二课时
(一)理解第三段,默读提问。
1.这一段可分几层,每层即一个要点。
2.这一段表现了武松的什么性格特点?
从什么地方最能体现出来?
3.讨论:
这段主要通过什么体会人物性格特点的?
具体描写了虎的哪几方面?
用意何在?
4.朗读。
(二)学习第二段
1.思考:
第三段是文章的重点,具体写出了武松打虎的经过,我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点,第二段与第三段有什么联系,省略掉可以吗?
2.默读第二段,思考这一段主要写的是什么?
3.武松的思想活动表现了他什么性格特点?
用笔圈画出武松心理活动的句
3.武松的思想活动表现了他什么性格特点?
用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。
(三)学习第四段
1.指读课文。
这一段主要写什么?
(四)围绕中心,学习表述。
1.文章通过什么深化中心?
2.作者是如何地刻画出武松的英雄形象的?
(1)运用反衬手法,通过写虎的声威,衬托出武松的无畏勇敢。
(2)不脱离实际,尽管武松是个英雄人物,但毕竟是个普通人,作者认识到这一点,在结尾一段中体现出来。
(五)总结、扩展
1.通过本文的学习,你认为武松是个怎样的人?
2.为什么武松这个人物形象家喻户晓、人人皆知并且深深地喜欢他?
联系全文对武松神情、动作、语言和内心活动描写,加以体会。
1.板书课题,启示谈话。
同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字?
(武松)对,今天,我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。
2.教师点拨,突破难点。
3.这一段主要写了武松在酒店与酒店主的对话,通过对话我们了解了武松豪放倔强的性格特点,为下文的徒手打虎做了铺垫。
1.这篇文章通过自读、默读,思考哪一段最吸引人,最让你喜欢?
2.读的时候语速可稍快些,读出虎的声势,气势及武松的勇敢无畏。
3.引导学生总结写作方法。
检测案
课堂小结
课题
21*猴王出世
年级
五
学科
语文
课型
新授
主备
课时
1
学习目标
1.初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2.了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
重、难点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学准备
教师准备:
多媒体课件及小说《西游记》
学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词,课上讨论。
学案
导案
一、揭示课题
1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
(孙悟空)
2.你知道孙悟空打哪来?
又是怎样成为美猴王的吗?
今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
1.默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
(对于不理解的词句,可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。
)
2.交流自学情况,逐段汇报难懂的字词和和句子,教师引导学生大概了解句子的意思。
例如:
课文第一自然段中“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
1.边读边想:
石猴是从哪来的?
又是怎样成为美猴王的?
2.交流讨论。
(1)问题:
石猴是从哪来的?
(课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历,引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。
)
(2)问题二:
石猴又是怎样成为美猴王的?
(课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程,其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出,以便了解事情发展的脉络,为用自己的话复述这一过程作准备。
)
例如:
课文第二自然段中“‘哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
’连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
‘我进去!
我进去!
’”课文第三自然段中“石猴笑道:
‘真个是我们安身之处。
里面且是宽阔,容得千百口老小。
我们都进去住,也省得受老天之气。
’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡:
了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程,孙悟空给你留下怎样的印象?
三、品词析句,感悟人物品质
1.学生畅所欲言,谈谈自己对孙悟空的第一印象。
(勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。
)
2.再读课文,从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点?
3.反馈交流:
(1)忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……(勇敢无畏,毛遂自荐,身手不凡……)
(2)石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可。
’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”(敢作敢为,充满自信,当仁不让……)
4.感情朗读课文,读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作:
选择一个自然段,用自己的话详细复述课文,比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?
感受课文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
1.把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。
(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。
跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
2.阅读《西游记》或《西游记》故事书,准备召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
检测案
课堂小结
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 第五 单元 导学案
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