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教育教学论文
课堂教学研究
姓名:
陈慧迪
学号:
104754140300
指导老师:
林德全
专业:
汉语国际教育
对外汉语教学中的课堂教学
内容摘要:
课堂教学是学校教育的主阵地,是学生获取信息、提高能力和养成思想观念的主渠道,提高课堂效率是一个深刻的问题,有效的课堂教学以其独特的魅力进入了课堂,高效课堂教学的实施策略成为教师面对的必然课题,对外汉语教学中,为更好地传播中国文化,使课堂教学更优化显得尤为重要,为提高对外汉语课堂教学效果,需要从对外汉语教学法、对外汉语教师教学原则、及对外汉语教师应具备的素质等方面进行讨论研究,以促使课堂教学效应最大化。
关键字:
有效的课堂教学对外汉语教学法教学原则
一、有效的课堂教学
有效教学的研究有助于促进课堂教学的转型。
从“教的课堂”转型为“学的课堂”,创造“有效学习”的三原则是:
(1)设计出教者与学者均能安心的人际关系和学习环境;
(2)学习的课题、内容、方法和评价均适于学生的学习;(3)在活动性的学习中,学生能够主体地参与的学习。
Harmer的有效教学的三元素。
Harmer(2000:
25—26)指出有效课堂教学包括三大元素:
engage,study,activate(ESA)。
第一,engage即激发学生的学习兴趣:
通过组织游戏、讨论、戏剧性故事和趣闻轶事等活动,音乐、有意思的图片等材料来激发学生的兴趣,使学生在课堂上有最优化的收获。
第二,study,即组织语言学习活动:
从语言学习操练到写作效果赏析,从语言学习操练到口语片段分析。
第三,activate即促使学生开展言语交际:
安排角色扮演(尽量模拟真实场景)、广告设计、辩论和讨论等活动。
该学者提出的课堂教学模式,直观形象,对教师如何设计好有效的课堂活动具有启发和指导意义。
课堂教学是学校教育的主阵地,是学生获取信息!
提高能力和养成思想观念的主渠道,提高课堂效率是一个深刻的问题,高效课堂教学以其独特的魅力进入了课堂高效课堂教学的实施策略成为教师面对的必然课题。
通过对实际案例进行的分析整合,从理论的基础上可以得出以下几点关于有效教学的心得:
第一,诸多案例表明,一线教师尽管理解到对话中心教学会带来种种积极的效果,但是,面对应试教育的严酷竞争,加上对话教学的实施难度,而不得不仍然保守传递中心教学。
可以说,他们在理想与现实的夹缝之间生存。
有效教学的研究可以促进教师角色的转变,催生崭新的课堂教学的创造。
第二、在有效教学的创造中,三维目标替代了单维目标,跨学科的课程视野替代了学科视野,因而促成了多种多样的充满探究、体验、实践、合作、创意、表达为其特征的课堂教学类型:
以探究性学习为主的教学新课堂、以体验性学习为主的教学新课堂、以社会性学习为主的教学新课堂、以合作性学习为主的教学新课堂、以个性化学习为主的教学新课堂、以信息化学习为主的教学新课堂。
这些新课堂无疑有利于学生知识的综合化和实践化,从而提升学生的综合素养。
第三,教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。
一味强调教师的控制作用,学生唯命是从、言听计从,是难以培养学生的主体性和个性的。
这样,如何发掘教师的实践智慧,借助教师支援和帮助作用的发挥,用引领学生自主解决问题的教学艺术去替代教师发号施令的教学技术,成为促进教师教学行为转变的关键。
支援不等于放任自流,支援的教学行为大体包括:
建议、发散性提问、气氛调节、肯定性评价等。
可以说,有效教学研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者,而是反思性教学专家。
建立民主、平等、和谐的师生关系也是提高课堂教学必不可少的环节。
正所谓感人心者莫先乎于“情”。
国内的汉语教学中,学生与教师之间的感情与能否有效的进行课堂教学有紧密的联系,对外汉语教学中,对于母语为非汉语的留学生而言,教师与留学生之间的“师生情”显得尤为的重要,对于学生更好地学习汉语有很大的影响。
二、对外汉语课堂教学方法
(一)、在博物馆中学习汉语
南京的广告语——“江南佳丽地,金陵帝王洲。
”佳丽与帝王在此宝地均有盛名,此标语对仗工整,寥寥十字,却字字珠玑,将南京的山水及历史尽囊其中。
有人说南京是一座美到让人很舒服的城市,南京的美带有一些女气,细腻,迷幻,没有攻击性,却又带了几分旁观的冷静,一看就过了千年。
说到南京,就不能不提南京云锦,它是中国优秀传统文化的美丽符号,因为绚丽多姿,美得像是天上的云霞而得名。
他代表了中国丝织工艺的最高成就,有“寸锦千金”之誉,至今已有1580年历史。
假若我要在对外汉语教学中讲到南京的历史、文化,再结合对外汉语教学法,博物馆,应该是教授此课的绝好去处。
众所周知,要了解一座城市的历史和文化,最快的方法就是去看看当地额博物馆。
博物馆是历史遗存的载体,是人类文明借以体现的场所,博物馆教育,是人类文明能得以延伸、流传的重要手段。
它以实物为载体,配合多样化的形式,展示历史文化遗产和人类文化环境的物证,达到研究、教育、欣赏的目的。
这些馆藏文物是中华民族创造历史的智慧结晶,记录着先辈们征服自然、改造自然的历程,是研究历史、学习民族文化的特殊的、独有的活教材,而这些物证是其他文化机构所不具备的。
博物馆与学校教育最大的不同在于,是更加直观、更加形象地,采用丰富的、多样化的手段让人们在娱乐或放松的状态下自觉地、主动地受到启迪和教育。
因此,它被称为“社会教育机构”,是国家教育博物馆被誉为“立体的教科书”,是以实物标本为基础,通过陈列展览进行形象、直观的文化教育。
工程的一部分,这是由博物馆教育的特性和其独特的文化教育优势而决定的。
南京云锦博物馆有对南京云锦历史的记载,更有真实的云锦珍藏于馆内,将学生引入博物馆,使其能更直观的感受南京独特的风味。
(二)、在游戏中学习汉语
“传统教学”是一种以知识为本位的教学,也就是说,传统教学只关注知识的接受,在课堂教学上让学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人。
这便是传统教学的根本缺陷。
而游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。
游戏教学法是用游戏的方式激发学习者的学习兴趣,它同时包含有规则、有目标和竞争的乐趣这几大要素,它可以调动学习者的积极性,提高学习者的课堂参与度,使其在轻松的课堂气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈的竞赛中,不知不觉地接受教师所传授的知识。
根据语言训练的目的,对外汉语课堂游戏可以分为很多种类型。
比如语音游戏,汉字游戏,听说游戏等。
下面我将结合具体的教学内容,与游戏法巧妙结合。
游戏:
听音排序
参与人数:
全班
游戏目的:
训练学生听力的同时也帮助学生提高学习者的认读能力。
游戏准备:
词语卡片,与课文内容相关的例句。
游戏步骤:
教师将写着不同内容的词语卡片发放给每一位学生;教师朗读例句,学生要立刻检查自己手中的卡片。
如,教师说“好客山东欢迎您!
”学生需要查看自己手里是否有“好客”、“山东”、“欢迎”、“您”等这些字词。
如果有,则需要立即走上讲台,并按照正确的句子顺序站成一排。
最后,教师让全班学生一起朗读讲台上的例句。
同时让学生注意多音字“好”,进行细致讲解后,开始游戏。
注意事项:
1、教师在准备词语卡片时不能出现内容重复的卡片
2、朗读例句时要注意语速不要过快,发音清楚,声音洪亮。
3、朗读次数可以限制在两遍或三遍。
4、学生听到例句后就应作出反应,反应太慢或站错顺序的学生要帮助老师朗读下一个例句。
游戏效果:
该游戏不仅可以练习学生的听力,同时也锻炼了学生的认读能力。
汉语程度好的学生在拿到卡片后会全身贯注地听教师朗读,而程度稍弱的学生因忙于忙于翻找所发资料,从而无法注意听老师朗读的例句。
该游戏设计的基础是学习者掌握了一定的词汇量,熟悉所学内容。
因此教师在进行该游戏前需要带领学生进行复习,当站在讲台上的学生出现错误或人数不对时,其他学生就会到处寻找拿着正确词语的人。
学习者在该游戏过程中经历了认读、分辨、纠错、寻找的过程,激发了他们的兴趣。
当然,每一种教学法都有利有弊,教师在使用游戏教学法时要注意照顾到班内的每个学生,做到机会均等。
防止思维太过活跃的学生抢尽风头,也要避免性格内向的学生沉默寡言。
除此之外,教师也要注意控制学生情绪和把握游戏时间,防止出现学生疯玩而导致场面失控的状况,更不能因为做游戏而耽误课堂教学进度。
(三)、在实地实景中学习汉语
为加强对外汉语教学中的实践教学,在对外汉语教学中,教师可以开展“让汉语走进景点 ”的活动,结合教学时的地理位置带领学生到当地的植物园、动物园,一边参观景点,一边进行汉语教学,在实践活动中学习汉语,在快乐游玩中体会中国文化。
假若是在北京的汉语学习者,我不会选择多数人必选的故宫、颐和园、恭亲王府这样的古式建筑,也不会选择鸟巢、国家大剧院、央视“大裤衩”这样的现代艺术之地,我会带领学生们去体会北京更具“京味儿”的地方,就像大栅栏和南锣鼓巷。
时间回到八百年多年前,北京开始了它作为国家都城的辉煌历史。
古代中国在这里归于沉寂。
我将带领学生们静静地去一个热闹的商业区——大栅栏,去观赏大栅栏中展现的百年老店的风姿;也可以在一头钻进南锣鼓巷的各种小胡同中,去体会“胡同儿文化”。
同时也让学生简单介绍一下自己国家的著名旅游景点及其地方特色,与中国的地方特色进行对比,让学生对中国的文化有更深了解的同时,也学会一些新词。
寓教于乐,这样的实景教学做法能很好的激发学生学习汉语的兴趣。
三、对外汉语课堂教学的原则
1、因材施教原则
因材施教原则:
因材施教原则是依据学习者个体的差异,从而选择适合的教学方式方法,来达到最佳的学习的效果。
它包括两个方面内容:
其一、文化要素,即:
教学内容需具有强烈的针对性;其二,则针对不同的教学对象选择适当的教学任务和方法。
对外汉语的教学对象来自世界各地,各有其本身的语言文化背景。
比如来自日本、韩国、马来西亚、越南等周边东亚的国家的学习者,由于其本族文化本身受到汉文化影响。
甚至本国也有类似的节日,如韩国、日本、新加坡等国家也有中秋、春节等节日。
只是节日形式、节日主题、节日食俗有很大不同。
教师需要对比分析文化差异,从而避免文化负迁移的产生。
而来自欧、美等西方国家的学习者,由于其本族文化与汉文化相差甚大,又有不同的历史背景、宗教信仰等差异,教师在引入节日文化时,恐怕既要注意文化的负迁移,又要注意文化的正迁移,作为地外汉语教师只在了解不同的文化的背景的学习者,在尊重他们的本文化差异的同时,合理地引入中国的节日文化内容,才能有较好的学习效果。
2、循序渐进原则
循序渐进原则:
语言学习的过程,事实上是逐步适应目的语的过程。
循序渐进是有层次的文化导入方法,符合人们认识事物的基本规律。
导入的过程是一个要由浅入深、由简入繁、由具体到抽象、由交际文化到知识文化,循序渐进地扩展文化的范围和深度的过程。
若讲述中国传统节日,可根据节日文化的特点,在节日文化教学中,恐怕最容易被学生感知和接受的就是关于食俗特征、节日活动的形式方面的内容。
而比较难理解的是关于文化渊源和它的体现的精神方面的内容。
但缺少精神层面的教学,对于一个节日活动而言就像失去了灵魂。
所以教师的教学过程必须步步加深、层层深入。
一定传达一个节日的背后蕴藏的文化精神,只有这样学习者才能理解中华民族是一个什么样的民族,它有什么样的价值观。
3、适度性原则
适度性原则:
适度性原则指的是汉文化要素的内容和方法一定与教学的目的和学生的背景相适应。
过深过浅的内容都会对目前的学习阶段造成一定的阻碍。
一般来讲,汉语学习者会根据学习程度分为初级班、中级班和高级班,由于不同班级的学生对汉语学习和对汉文化的理解程度不同,在授课时节选的节日文化内容也应有不同。
以中秋节的月饼为例:
一个初级班的教学可能涉及到月饼的种类、月饼的口味、月饼的寓意等。
但月饼的起源史、发展史、各地的不同风俗等内容则是没有必要说到的。
这需要汉语教师掌握适度性原则。
四、有效的课堂教学需要具备的条件
对外汉语教师的职业素养包括职业意识、专业意识、职业精神、职业操守等。
对外汉语教师应当秉持正确的职业意识,以成为一名“多项全能选手”为目标,摒弃偏颇观念,从社会、个体、学术等角度认识自己的价值,实现自我专业身份认同,既不可轻视自己为教书匠,也不可将职业与学术研究割裂开来。
职业精神除了对本职业要充满热爱与激情,还要对学生充满爱心、耐心与同理心。
作为涉外工作者,对外汉语教师要有符合规范的职业操守,言行得体,维护民族尊严。
对外汉语教学是弘扬中国传统文化的重要途径。
作为对外汉语教师而言,任重而道远。
只有自身对中国传统文化有深入的了解,才能恰当的向世界传达和分享来自古老中国文化信息。
当然更重要是对文化现象的现状认识及保护措施的了解,也是对外汉语教学中不容忽视的因素。
像节日文化仅是中华文化中的一小部分,但它在教学中具有:
内涵丰富,材料生动鲜活,富含生活气息,易于被接受等特点。
对外汉语教师自身来说必修的功课一定是:
合理的选材,恰当的教学方法,灵活的组织课堂教学。
这是迈向成功第一步。
中华文化博大精深,而节日文化恰恰深刻地体现了它的价值意义。
节曰文化中体现的精忠爱国、浓浓亲情,“天人合一”的文化理念需要适时融入教学实践中,因为最终文化教学传达的一定是一种精神。
这也是推广优秀中华文化的关键。
小结:
课堂教学是提高教学有效性的关键与核心。
无论课程改革到哪一步,都需要我们要在新课程理念指导下,国内的课堂教学如此,对外汉语中的课堂教学亦是如此,都需要我们在实践中不断摸索、总结、创新,找到更多、更好的有效教学方法,使课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。
为此,我们应付出坚持不懈的努力。
参考文献:
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海内外的互动与互补.北京:
商务印书馆,2007:
398-402
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