假如教学设计集锦.docx
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假如教学设计集锦
23、假如
教学目标
1、能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,试着背诵自己喜欢的一段。
3、疏通课文,理解作者的三个美好愿望,初步体会作者情感。
教学难点:
朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
教具准备:
多媒体课件 教学过程
一、课前准备,谈话导入
今天,有许多的家长到我们的教室和我们一起上课。
高兴吗?
老师和同学非常想认识一下每一位家长,可是,家长太多了。
有些困难,你愿意帮助一下我们吗?
你能用( )的妈妈,( )的爸爸。
来向老师和同学们简单介绍一下你的家长吗?
小朋友们说的真好,瞧,爸爸妈妈听了都乐歪了嘴。
老师这里还有一些这样的词语,你愿意来读一读吗?
出示,你能学着说说吗?
( )的( )
二、初读感悟。
小朋友们真能干,相信,今天我们和爸爸妈妈一定能一起上一堂特别棒的课。
1、板书“笔”,给“笔”扩词,引出神笔。
2、欣赏故事《神笔马良》,感悟“神”。
板书“神”
(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。
一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。
马良用这枝神笔画了一条鱼,鱼就活了;画了一只小鸟,鸟拍拍翅膀飞了;帮穷人画了一匹马,马上就能跑了。
总之画什么就有什么。
他用这支神笔为穷人做了许多好事。
)大家觉得这枝笔神奇吗?
3、师:
有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔画出许多有用的东西,而且她把自己的心愿啊,写成了一首诗,我们来读读这首诗。
翻到课本第108页,先听老师来读一读这首美丽的诗歌—— 要求:
看准字形,听准字音。
并思考:
课文中的小朋友有哪几个心愿?
用马良的神笔画了些什么?
想用马良的神笔为谁画什么?
4、师范读课文。
板书:
红红的太阳 好吃的谷粒 一双好腿
5、小朋友们真会读课文。
想自己读读这首有趣的诗吗?
请小朋友们读准字音,有难度的地方多读几遍,争取把它读正确,读流利。
6、学习词语:
词语娃娃来了,请同学们用响亮的声音跟这些词语娃娃打个招呼。
课间出示词语:
开火车读词语
7、看生字卡片,你有什么好方法来记住它?
猜字谜:
“食”:
一个人很善良;
“泣”:
一个人立在水池边哭; 有水能洗“澡”,有手能做“操”。
师:
你能用“健康”说一句话吗?
生:
我的爷爷、妈妈、身体健康,乃万事如意。
8、咱们把这些词语送回课文里,相信你们能读的更好。
三、理解文本,体会感情。
第一个心愿:
我要给窗前的小树,画一个红红的太阳。
1、师旁白:
冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。
它缩着身子,轻轻叹息,
小树小树,你为什么轻轻叹息?
你在叹息什么?
他们好象在说:
(我好冷呀?
快来帮帮我呀?
)。
小树小树,现在你最需要的是什么?
(阳光、温暖、帮助、关心……)有人来关心我,帮助我,那该多么好呀!
(学生闭上眼睛在座位上自由表演,重点理解“缩”和“叹息”)
2、谁能读读这句话呀,(课件出示:
缩着身子,轻轻叹息)(指名读)
3、在寒风中瑟瑟发抖的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩也和我们一样,很想帮助这棵小树。
她是怎么帮助小树的?
自己读。
(生:
画了一个红红的太阳。
)
小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!
这样,小树在冬天也能(出示词卡“快活地成长”)谁来快活地读一读?
5、师:
我想问问小树们,你想对小作者说些什么?
(你真有爱心)
6、师:
看到小树在冬天也能快活地成长,小作者的心里一定很——(开心)。
是的,我们的
心里也一定——(很开心)让我们带着愉快的心情,读读这个美丽的心愿。
带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。
(学生自由练读。
)
谁来展示读给大家听一听?
(展示读)
你认为他哪儿读得好?
(评读) 你能比他读得还要好吗?
(激读,赛读)
第二个心愿:
我要给树上的小鸟,画许多好吃的谷粒。
1、过渡:
小树得到我们的帮助,长成了大树,成了鸟儿们的家,看!
鸟窝里的小鸟儿在干什么呀?
(课件出示小鸟图)
2、朗读指导(小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣)
3、师:
此时的鸟妈妈到哪儿去了呢?
生答:
“遥远”“寻食”
4、理解词语“遥远”:
遥远有多远?
鸟妈妈她会是在哪些遥远的地方寻找食物呢?
5、师:
鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦啊,善良的小作者想用马良的神笔,给小鸟画―――(生:
好吃的谷粒)
6、师:
有了小女孩画的谷粒,鸟妈妈再也不用——(到遥远的地方去寻食);小鸟们再也不用——(呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣)他们无忧无虑地生活,是多么快乐呀!
此时,小作者和我们的心情怎么样?
(高兴,喜悦„„„„)
7、带着这种高兴、喜悦的心情来读。
男女生比赛读 点评:
帮助了别人,你自己也快乐着,多好!
8、师:
这些谷粒来得可真好!
你能不能用识字6中学到的词语来夸一夸这位小作者!
你真是“雪中送炭”、“助人为乐”、“有爱心”„„
第三个心愿:
我一定给不幸的朋友西西,画一双好腿,还他一个健康的身体。
过渡:
我们都有健康的身体,能在操场上奔跑,在草地上游戏,而不幸的西西只能……
1、当小伙伴们在奔跑、游戏时他只能孤孤单单地坐在窗台前,看着窗外的小朋友快乐地跳绳、
踢毽子,他的心里会想些什么?
(小伙伴们玩得多快乐呀!
要是我也能和他们一起玩就好了!
可是,„„)
2、师:
西西是不幸的,但他又是幸福的,因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。
你们看,小作者说,假如他有一枝马良的神笔,他要—(出示课件)
3、现在小作者给不幸的西西画了一双好腿,有了一个健康的身体,他可以和我们一起,在操场上奔跑,在草地上游戏,他还可以……
4、老师也和同学们一样为西西感到高兴,我们合作来读一读,师读前一句,生读后一句。
5、瞧,我们用马良的神奇之笔给大家带来了无比的幸福,让我们自己一起有感情地读读1——3节吧!
四、观看组图,对比深入体会情感。
1、师:
小作者只画了这些东西吗?
(不是)你怎么知道?
(最后一句,省略号)这小小的省略号表示什么呢?
(指名说。
可能回答“小姐姐还有其他的心愿。
”或“小姐姐还想画许多东西。
”或“还有许多需要我们帮助的东西。
”等等) 2、表扬:
你们真仔细,很会发现!
3、合作练读,感悟全文:
a. 男女生合作读:
男生读每小节的第一句话,女生读每小节的第二句话,最后一小
节,男女齐读。
b. 师生合作读:
教师读“假如我有一枝马良的神笔”,学生接读。
最后一小节,师生
齐读。
4、师:
一起来读读课题。
什么是“假如”?
你能换一个词语来代替它的意思吗?
(如果,假使)
教师激情总结:
:
对!
生活中并不会有马良的神笔,小女孩的愿望也不一定能实
现,所以小女孩说──假如。
小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩
的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。
可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!
第一组:
二(9)班小朋友“快乐的校园生活”
总结:
我们生活在快乐的校园,生活在快乐的家庭里,你幸福吗?
为我们的幸福生活鼓鼓掌,我们感谢给你幸福生活的人!
第二组:
不幸福的人和事
师:
但这个世界上,不是每个地方都有欢乐,不是每个地方都有幸福。
你们看——(课件) 师:
小作者把其他的愿望留给了小朋友们。
假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?
拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。
6、点评:
你真有爱心!
你真善良!
你和我们的小作者想得一样,真了不起!
你多关心身边的
小动物和植物呀!
7、小结:
一位外国作家曾经说过:
“每一个儿童都是一名诗人。
”今天教师发现,我们班的小诗人真多,而且都是那么富有爱心,简直是一位位爱心小天使。
五、全文小节。
师:
其实在生活中我们没有马良的神笔。
但我们可以用我们的行动去改变那些不幸福的事情。
我们可以爱护环境,爱护小动物,关心他人,帮助他人„„
总结:
“人人献出一点爱,人间永远是春天。
”让我们献出自己的爱心,让世界变得更美好吧!
《假如》说课设计
一、说教材
《假如》是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据这一基本理念,让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
三、说目标
1、认识9个生字。
2、正确、流利,地朗读课文。
3、学习诗歌中一个小节。
四、说教法
1、重视学生个性化的识字方法。
2、重视学生自读自悟,运用启发式教学,充分发挥学生的主观能动性,培养自主、合作、探究精神
五、说学法。
自主、合作、探究法,在教学中给足学生充分自主的时间,自读自悟。
六、说教学流程
一、紧扣生活,导入新课。
学生的已知经验是其思维的源泉,首先我问学生:
你们知道神笔马良的故事吗?
知道神笔的作用吗?
让学生明白马良这枝神奇的笔为穷人做了许多好事,这样就调动学生对神笔的兴趣,学习的欲望也被激发了。
二、听配乐朗读,整体感知课文。
诗歌是艺术创作的精点,它融音乐、美术、文学于一体,以精碎的语言包含了极其丰富的内容,教学初始,让学生听配乐朗读,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识。
三、识记生字,理解词语,交流个性化的识字方法。
低年级主要的教学任务是以识字为主,二年级的识字量大,学生认的快,忘得也快。
针对这一实际情况,我采用多种形式多次复现生字,先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字,并要求学生在小组自学中相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,用什么方法记住这个字,培养学生个性化的识字方法。
接着全班汇报交流,先由学生提出难记的生字,全班交流共同识记,而后齐读几遍。
最后我以小组为单位,开火车领读、开火车读、小组赛读等多种形式反复出现生字,及时正音,并把生字放在词语中认读,进一步巩固生字的音、形、义,以此突破本课的重点,同时把评价融入其中。
四、初读课文,读通句子。
在学生学会生字的基础上,让学生自己读通课文,并提出朗读要求:
1、读准字音,读通句子,做到不添字,不漏字。
让学生自读课文中再一次感知课文内容。
五、细读课文其中一节,读中感悟,悟中生情。
“书读百遍,其义自见”精读课文的好处是:
学生读得越充分,理解就越容易,学生的理解得越好,朗读就越有感情。
在教学中我是这样落实的:
由小组自由选择喜欢的一节学习,小组内读后交流:
这一节诗讲什么?
你喜欢哪一句为什么?
充分发挥学生合作学习的能力,说出自己的体会,在学生充分合作的基础上进行全班交流,教师就此一节适时点拨引导,而后让学生个别读、齐读、小组读,让学生在多种形式的读中感悟,悟中生情。
总之,整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生在自主地参与学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持,做到乐学、主动地学,关注学生学习过程的发展,让学生学有所得,在轻松、愉快中掌握知识,发展语言。
《23 假如》教学设计
一、教学目标
1、认识9个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
二、学情分析
儿童都喜欢《神笔马良》这个故事,听了故事会有“我要是有一枝神笔就好了”的想法,也许这就是这首诗最初创作时作者心中萌动的想法。
因此诗歌表达的情感与儿童的心灵是极为切合的。
但孩子们的“假如我有一只马良神笔”也许仅仅是出于自我的想象,而教材中的这首诗表现出来的博大的胸怀、纯真的关爱,带给孩子们的将是高尚情感的熏陶,将净化孩子们的心灵。
三、重点难点
重点:
有感情地朗读课文;体会、感悟课文所体现出来的关爱他人的主旨。
难点:
初步树立关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。
四、教学过程
两课时,第一课时用导学案形式让学生提前完成对生字词的认读和对课文内容的大致熟悉。
第二课时集中力量在感悟课文,仿写段落上。
第二课时
(一)教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵全文。
2、在朗读中,了解小作者的愿望,感受小作者美好的心灵
3、学着仿照着课文的句式表达自己美好的心愿。
(二)学时重点
1、在朗读中,作者的在朗读中,了解小作者的愿望,感受小作者美好的心灵
2、关注文章诗歌每一小节的表达方式,学着仿照着说,表达自己美好的心愿。
(三)学时难点
关注文章诗歌每一小节的表达方式,学着仿照着说,表达自己美好的心愿
教学活动
活动1【导入】《假如》第二课时教学过程
一、导入:
1、今天,神笔马良在电视的大屏幕上写下了这些的生字朋友,请哪列火车读一读?
谁读对了,大家跟着读,读错了,请小马良来纠正他。
2、同学们,我们都知道神笔马良用他的神笔为穷苦老百姓实现了许多愿望,回想一下诗歌,诗歌中的“我”想用神笔马良的笔为谁画什么?
3、学生交流,老师板书(小树、小鸟、好朋友西西……)
活动2【讲授】《假如》第二课时教学过程
二、学习第一小节:
过渡:
“我”为什么要为它们画这些东西呢?
咱们一起来找找原因吧。
1、请同学们轻声读一读课文第一小节,想想为什么“我”想为小树画一个红红的太阳呢?
2、学习第一小节
师:
哪个小朋友已经找到答案了?
大胆地说一说吧。
(1)“小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息”
①“缩着身子”:
你能比一比小鸟缩着身子的样子吗?
同学们看,小鸟缩着身子,可见它冷得(发抖,冷得牙齿打颤……)
②“轻轻叹息”:
它缩着身子,轻轻叹息,在叹息什么呢?
它可能会说……(春天赶紧来吧!
谁能给我一件大棉袄!
我好冷啊!
……)
③小树好可怜啊,谁能读一读出小树此时的感受?
(指导朗读:
个人读—评议---齐读)
(2)“让小树在冬天也能快活地成长”
①过渡:
你们的朗读真不错,让老师仿佛看到了这棵窗前的小树在寒风中哆嗦着,假如你是这棵小树,此时你最需要什么?
(温暖)忽然间,寒冷的北风停止了呼啸,一轮红红的太阳慢慢升起,温暖的阳光洒在你们的身上。
小树们,你们现在有什么感受?
②看到小树不在害怕寒冷的冬天,快活地成长,小朋友开心吗?
我们一起快乐地读一读这一小节吧!
3、小树有了这一个红红的太阳,小树是开心了。
现在倒是杜老师有点不开心了。
因为现在我遇到难题了,你们来帮帮我吧!
①比较句子
A我要给窗前的小树画一个太阳,让小树在冬天也能成长。
B我要给窗前的小树画一个红红的太阳,让小树在冬天也能快活地成长。
②请同学们读一读这两个句子,说一说哪个句子好?
为什么?
③“红红的”能体现太阳的温暖,“快活地”能体现小树在温暖的阳光下生活得很快乐!
④也就是说运用上了形容词能让句子更生动,对吗?
希望我们写话的时候也能够适当运用上形容词,让我们的写话也生动起来。
三、分小组学习二、三小节
1、同学们能读好第一小节,老师相信接下来的第二三小节你们能读得更好。
现在老师有个任务分配给你们小组完成,请第一、二的组的四人小组学习第二小节,第三、四组的四人小组学习学习第三小节,说一说“我”为什么要用马良的神笔为小鸟画好吃的谷粒,为好朋友西西画一双好腿?
2、学习第二小节
①为什么要给小鸟画许多好吃的谷粒呢?
②“苦苦等待”“饿得哭泣”:
小鸟在等谁?
饿到哭了到底有多痛苦呀?
假如你是那只小鸟,你会想什么?
A刚才我们学习第一小节的时候,有一组短语“轻轻叹息”和现在这个“苦苦等待”的这个词,有相似的地方哦,谁发现了?
(前面两个字重叠——叠词)
B那么你们也能照样子填写这几个短语补充完整吗?
C学生说
D齐读词组
③“遥远的地方”:
它们在等谁?
(鸟妈妈)你能解释一下什么是遥远吗?
鸟妈妈可能都飞到哪些地方?
(高山、河流……)是啊,那么遥远!
小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣,此刻,小鸟最需要什么?
(好吃的谷粒)
④当善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画上好吃的谷粒,小鸟会……
⑤是啊,有了鸟妈妈的陪伴,有了好吃的谷粒,小鸟将多开心啊!
我们来读一读这第二小节吧。
(指导朗读)
3、学习第三小节
过渡:
小女孩除了对小树、小鸟的关爱之外,她心里最牵挂的是谁?
(西西)
(1)谁能说说作者为什么想给西西画一双好腿呢?
他为什么不幸?
没有腿,西西不能……扩展想象:
西西坐在屋里的心里会想什么
(2)善良的小女孩用马良的神笔给西西画了一双好腿,让西西和我们一起……(在操场上奔跑,在草地上游戏)
(3)师生合作读文
4、师:
是呀!
西西会和我们一起尽情的奔跑,尽情的嬉戏,她是不幸的,可又是幸运的,因为有个这么善良的小女孩关心着她,同学们,小女孩的三个愿望让我们深深地感受到了小女孩善良的心灵。
我们一起齐读课文,替小女孩把这三个心愿再次表达出来吧。
活动3【活动】《假如》第二课时教学过程
四、拓展说话
1、孩子们,小女孩就只有这三个愿望吗?
是的,“我”还想着要帮助更多的人呢,(出示最后一个小节)你从哪里看出来的?
(省略号)
2、在我们周围有很多需要我们的帮助,你们看(出示课件)你们能像这样接着往下说一说。
配图配乐练习
范文:
假如
假如我有一枝马良的神笔,
我要画许多好吃的东西,送给贫困的小朋友,
让他们不再饥饿、能快乐地成长。
假如我有一枝马良的神笔,
我要给妈妈画个机器人,
帮助妈妈洗衣服、做饭、洗碗,让妈妈好好地休息休息。
假如我有一枝马良的神笔,
我要给地球妈妈画一块蓝蓝的、没有污染的天空,
让我们都能呼吸到新鲜的空气。
假如我有一枝马良的神笔……
假如
假如我有一枝马良的神笔,
我要,
。
假如我有一枝马良的神笔,
我要,
。
假如我有一枝马良的神笔,
我要,
。
假如我有一枝马良的神笔……
五、总结:
老师向同学们推荐一个和这篇课文类似的故事,名字叫《七色花》,大家课下可以读一读。
虽然我们这节课的学习结束了,但是老师相信,我们爱的接力不会结束。
板书设计:
23假如
小树画太阳
给小鸟画谷粒
西西画好腿
三、理解文本,体会感情。
第一个心愿:
我要给窗前的小树,画一个红红的太阳。
1、师旁白:
冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。
它缩着身子,轻轻叹息,
小树小树,你为什么轻轻叹息?
你在叹息什么?
他们好象在说:
(我好冷呀?
快来帮帮我呀?
)。
小树小树,现在你最需要的是什么?
(阳光、温暖、帮助、关心……)有人来关心我,帮助我,那该多么好呀!
(学生闭上眼睛在座位上自由表演,重点理解“缩”和“叹息”)
2、谁能读读这句话呀,(课件出示:
缩着身子,轻轻叹息)(指名读)
3、在寒风中瑟瑟发抖的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩也和我们一样,很想帮助这棵小树。
她是怎么帮助小树的?
自己读。
(生:
画了一个红红的太阳。
)
小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!
这样,小树在冬天也能(出示词卡“快活地成长”)谁来快活地读一读?
5、师:
我想问问小树们,你想对小作者说些什么?
(你真有爱心)
6、师:
看到小树在冬天也能快活地成长,小作者的心里一定很——(开心)。
是的,我们的
心里也一定——(很开心)让我们带着愉快的心情,读读这个美丽的心愿。
带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。
(学生自由练读。
)
谁来展示读给大家听一听?
(展示读)
你认为他哪儿读得好?
(评读) 你能比他读得还要好吗?
(激读,赛读)
第二个心愿:
我要给树上的小鸟,画许多好吃的谷粒。
1、过渡:
小树得到我们的帮助,长成了大树,成了鸟儿们的家,看!
鸟窝里的小鸟儿在干什么呀?
(课件出示小鸟图)
2、朗读指导(小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣)
3、师:
此时的鸟妈妈到哪儿去了呢?
生答:
“遥远”“寻食”
4、理解词语“遥远”:
遥远有多远?
鸟妈妈她会是在哪些遥远的地方寻找食物呢?
5、师:
鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦啊,善良的小作者想用马良的神笔,给小鸟画―――(生:
好吃的谷粒)
6、师:
有了小女孩画的谷粒,鸟妈妈再也不用——(到遥远的地方去寻食);小鸟们再也不用——(呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣)他们无忧无虑地生活,是多么快乐呀!
此时,小作者和我们的心情怎么样?
(高兴,喜悦„„„„)
7、带着这种高兴、喜悦的心情来读。
男女生比赛读 点评:
帮助了别人,你自己也快乐着,多好!
8、师:
这些谷粒来得可真好!
你能不能用识字6中学到的词语来夸一夸这位小作者!
你真是“雪中送炭”、“助人为乐”、“有爱心”„„
第三个心愿:
我一定给不幸的朋友西西,画一双好腿,还他一个健康的身体。
过渡:
我们都有健康的身体,能在操场上奔跑,在草地上游戏,而不幸的西西只能……
1、当小伙伴们在奔跑、游戏时他只能孤孤单单地坐在窗台前,看着窗外的小朋友快乐地跳绳、
踢毽子,他的心里会想些什么?
(小伙伴们玩得多快乐呀!
要是我也能和他们一起玩就好了!
可是,„„)
2、师:
西西是不幸的,但他又是幸福的,因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。
你们看,小作者说,假如他有一枝马良的神笔,他要—(出示课件)
3、现在小作者给不幸的西西画了一双好腿,有了一个健康的身体,他可以和我们一起,在操场上奔跑,在草地上游戏,他还可以……
4、老师也和同学们一样为西西感到高兴,我们合作来读一读,师读前一句,生读后一句。
5、瞧,我们用马良的神奇之笔给大家带来了无比的幸福,让我们自己一起有感情地读读1——3节吧!
简简单单教语文点滴体会
《假如》是一首诗歌,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
如何让学生体会这种关爱,进而学会关爱他人、关爱生活、关爱环境,是本课的教学目标。
我在教学本课时,没有给学生做过多的分析和讲解,而是以朗读为主。
学习第一节时,我先用语言创设情景,让学生体会到寒风中的小树最需要温暖,然后,我让学生用朗读给小树送去温暖,学生在动情的朗读中,关爱之情油然而生。
学习第二节时,我抓住一个创新思维的激发点,提出问题:
我用神笔为小鸟送去粮食,小鸟会怎样感谢我呢?
我会是什么心情呢?
学生边读边想象:
它会为我唱一支歌,它会为我衔来一束鲜花,它会为我跳一支舞……体会到帮助别人是多么快乐的事啊!
学习第三节时,我引导学生在读中换位体验,“假如你就是西西,你的愿望是什么?
”学生回答自然是“希望自己的双腿能好起来”。
此时,我鼓励学生用最关爱的朗读帮西西实现这个心愿,从他们入情入境的朗读中,我感到,这颗“爱”的种子已在学生的心田里生根发芽。
于是,我对他们说:
“现在,神笔就在你们的手中,你想画什么呢?
”学生的发言踊跃,真情自然流露。
崔峦教授主张:
“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”。
本节课正是从这一宗旨出发,用最简单的手段——一本书、一支笔、一张嘴,以求达到最好的教学效果。
用最简炼的问题,激发最丰富的思维,因为课堂提问好比一把钥匙,能打开学生的思维之门。
问得多不如问得精,要问得“牵一发而动全身”。
用最简要的教法,创造最有效的课堂。
语文课最简要的教法就是“以读为本”,因为语文教学离不开读,体会语言的魅力要靠读,体验课文的情感要靠读。
但看似简单的读,我用了别具匠心的
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