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支教的相关问题
对大学生支教
(一点点思考)
一、大学生短期支教利弊功过:
1,大学生没有相关的教学经验,非专业,上课力不从心。
很多大学生都有投身支教事业的意向,却并没有充分的了解支教的具体情况,不了解究竟要付出多少身体上和心理上的压力。
很多大学生所掌握的知识都是在课堂上获取的,传统死板,并没有社会实践的经历,对教师行业也不够了解,自己知识都掌握的不够就去教书育人,多少有些牵强。
课堂成了实验室,学生们成了试验品,由此看来控油一腔热血和一颗真心远远不够。
2,大学生很难融入到学生群体和周围环境中,交流共同成问题。
由于生活环境和教育背景、语言不通等不同原因,大学生支教往往会出现即使在乡村学校教书,也没法跟学生有深入交流,不能适应周围的环境,由有新鲜感到厌倦,态度上的难以转变使一些大学生把支教当成了一次乡村旅行,无法消除隔阂全力融入,甚至自身有潜在的优越感,把自己的位置摆的太高。
3,跟风现象严重,不知道自己想要什么,动机模糊。
我们组织的支教活动往往是报名参加,一些大学生因为新鲜感就从众加入,没有经过专业培训,导致支教的人员鱼龙混珠,素质参差不齐,教学内容无法全面掌握,对纪律的不了解,也给团体的统一管理带来不便。
4,从学校方面来说,接待大学生志愿者几乎成了每所小学校长的头痛之处。
有大学生要来支教,盛情难却,大学生来了,热热闹闹来了一星期,接待费用和付出的接待时间不说,学生们学到的东西少之又少,新的知识和教学方式倒是有所得,但大学生走后一切又恢复原状,学生在一批批的大学生和不同的教学方式之间来回往复,手足无措乱了阵脚,又对原有学校老师的教学方式产生了质疑,教学效果自然不必言说。
5,对学生心理方面的影响。
贫困地区的学生接触社会少,单纯质朴。
大学生带来的新思想新观念,对没有辨别能力的小学生来说一般都会囫囵吐枣照单全收。
大学生对他们来说是新事物,他们既用崇敬的眼光看待又有模仿学习的心理,如果大学生自身能力和素质不够,不能做到好的表率和带头作用,学生们接受到的新思想和观念扭曲,对学生心理发展未必有益。
另外,这些“流水的兵”总是来了又走,走了有来,长此以往,学生心里会有本能的排斥心理,感情受到了伤害。
6,大学生支教对受教学生的影响
(1)帮助养成良好的行为习惯。
在“三下乡”支教活动中,大学生群体认真对农村未成年学生开展行为习惯的教育,对处于相对教育环境较差的农村未成年学生群体进行引导、启发、教育、纠正,让真正代表社会发展倾向的东西成为这些群体身上的一种既得的习惯。
(2)有效激发崇拜心理。
对学生崇拜心理的有效激发,有利于把思想与道德品质教育的具体化,形象化、人格化,有利于增强教育的效果。
(3)扩展兴趣爱好,增强学习动力。
心理学研究表明,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是包括学习欲望、毅力、自信心等在内的非智力因素。
7,使大学生在实践中增长才干、提高素质。
生活在新时代的大学生,大多是独生子女,具有独立性木强、合作意识淡薄等不足,“三下乡”支教社会实践活动,是青年锻炼成长的有效途径。
学生通过到祖国和人民需要的地方去,到条件艰苦的地方去,通过艰苦环境的锻炼,能够磨练意志,把学到的知识有效用于实践,在实践中继续学习提高。
在支教活动中,集体的生活、相互的帮助能够让大学生更加清醒的认识到团队协作的重要性,更加热爱集体,利于将来事业的发展。
二、大学生支教存在的问题:
问题一:
示范引领作用不够
对于支教的大学生,大多是自愿报名参加的积极分子,他们热情高涨,希望早上讲台、多上讲台是他们的普遍心理。
在支教一线的偏远学校,由于教师资源缺乏,尤其是专业教师的结构性缺乏,支教生虽然主动承担了繁重的教学任务,在短短的几天支教的时间里几乎每天都有4,5节课,有些还承担了两门课程以上的教学任务,但他们只起到了一个短暂的教学的作用,你教你的,我教我的,没机会向农村中小学教师传播先进教学理念,传授科学的教学方法,“种子”作用发挥不够。
支教时间一到,人一走,面貌照旧。
问题二:
盲目自信,缺乏沟通,积累不够
支教青年往往优越感很强,眼高手低、不切实际的支教者比较多。
许多人对自己的教学能力表现得相当自信,对当地的教学水平和学生的接受能力并没下工夫研究,对教学节奏和教学深度把握不准,使授课效果产生较大的波动性,要么是课堂太乱,要么是学习气氛不活跃,课堂教学气氛和教学效果并不理想。
因此,从根本上说,目前支教活动仍然是形式大于内容,仍然是一种“治标不治本”的大学生社会实践活动。
鉴于这些问题,我认为我们在支教之前应该提前到支教地调研,掌握基本情况。
因为对于我们每个支教志愿者,无论是经验、能力还是知识,都是一个逐步积累和释放的过程,所谓“磨刀不误砍柴工”,事先去支教地进行调研,掌握基本情况,对未来的支教有很大帮助。
比如对教学条件、师资配备、学生情况进行摸底。
提前对支教地方的师资配备情况进行调查,掌握学生的爱好、学习进度、知识储备,更能了解如何组织一支优秀的支教队,并能更好地做好备课工作,达到事半功倍的效果。
三、支教前的一些准备:
(一)有关课件设计的“九步走”战略
第一步:
根据自己的兴趣爱好选择课程。
原则上每位志愿者要选择两门课程,要求所有的课程都要有人选,志愿者选择的课程可以重复。
第二步:
明确所选课程的总体目标。
如:
趣味数学课的总体目标是让学生走出原有的思维方式,能够换一种思路思考问题,注重趣味性并与实际生活相联系。
第三步:
搜集与所选课程有关的资料。
资料的收集既要全面又要具有针对性,全面指的是我们搜集的资料要能够覆盖到一个班级的全体学生,全面搜集也有利于我们在下乡过程中设计新的课件,以防之前准备的课件都不能用;针对性是指资料要与课程目标相适应,并有所针对性,我们上课内容不可能涵盖全部,但一定要选取各个年级学生共同需要的东西。
比如:
英语课,由于我们面对的学生可能是4到6年级,所以说他们的英语水平是不同的,我们收集资料的时候就要把四到六年级的英语的资料全部搜集起来,然后从中选取几个比较重要的内容进行讲授。
第四步:
资料整理。
对所有的资料进行分门别类,把相同或者相似的内容归在一类,这样能够保证课件内容的相对独立性以及所以课件之间的联系性。
比如:
创意美术课,我们收集到的资料可能会有关于绘画的、折纸的、标本制作的等等,这是三种类别,这就需要我们对所有资料进行归类,看哪一些属于绘画,哪一些属于折纸,哪一类属于标本制作,这样做就会你设计课件的时候,思路会更清晰。
第五步:
根据搜集资料,建立整个课程的逻辑联系,确保你所设计的3个或者4个课件前后具有连贯性。
因此你需要明晰你所选的课程有几个课时以及你的资料是否能够满足这些课时,并且注意课堂时间的把握。
第六步:
课件设计初稿。
严格按照我们的参与式课件设计格式,要有开头,中间和结尾,必要的时候可以加上总结和评估。
开头要有技术,要能够吸引学生的眼球,中间的主题课堂教学要注意课堂互动(尽量想一些除了游戏之外的课题互动形式),结尾要能带出下次课所上的主要内容。
第七步:
课件内容填充。
在初稿的基础上,把之前搜集的资料填充进去,但是填充的时候一定要注意技巧,不能把你的全部资料都放进去,一定讲究简而细的原则,把相同或者相似的内容进行过滤和化简,挑出你能够上的并且学生可以接受的内容,这样能够确保你的资料能够运用的比较恰当。
第八步:
与其他志愿者交流,完善课件。
这一步也很重要,通过与其他志愿者的沟通,我们可以发现自己的课件存在的不足,同时我们可以根据课程表的安排,确保前后两节课的内容形式有所不同,避免出现前后两门课虽然内容不同,但是中间采用了同样的游戏。
而且由于某一个课程几个志愿者都选择了,通过沟通我们彼此商议,能不能把几个课件进行重新组合,最后选择有一个人来上这门课。
第九步:
支教过程中对课件的再次修改。
因为真正进入了支教地点之后,我们或许会发现之前我们准备的课件可能一个也不能用上,这个时候我们无需着急,因为我们有大量的资料,我们完全可以临时设计课件,来适应学生的需求。
在每晚的例会中我们可以听取大家的意见来重新设计课件。
课件设计坚持的原则
1、资料全而具有针对性
2、把自己的资源与学生的需求相结合
3、课堂互动不能少
4、课堂时间把握好
5、导课技术高
6、修改完善能力要加强
7、队友意见要参考
对课件设计一些补充
(2)
1、支教前:
(1)课件的基本结构包括开头、中间和结尾。
开头很重要,需要我们的志愿者想一个与自己所上课程相关联的引子,来引出本节课的主要内容,生活教育理论强调一种生活意识的培养,所以选择引子的时候除了要与支教课程有过,也要具有一定的生活启发意义。
中间部分是课堂的主题内容,建议志愿者把这个环节也要进行分解,把主要内容分化,更利于学生的学习和理解。
结尾部分,也很重要,在这一环节,志愿者应该做好总结,把本节课的主题内容再进行重申,提出重点应该掌握的知识,并布置一定的家庭作业。
(2)支教志愿者在准备课件之前,应该把现行的小学和初中的一些教科书翻阅一下,大致的了解一下。
当前中小学教育在知识传授方面的基本情况,在此基础上设计课件,课件的主要内容也要依托教科书上的相关内容,这样才会使得我们的课件不至于离他们已经拥有和想要拥有的知识之间不会出现太大的的差距。
(3)在前期的支教培训中,让志愿者对支教地点的学生知识积累、素质能力以及心理状态上有一个把握。
在这一点上,需要向志愿者具体介绍当地情况,主要是当地学生的学习情况,并结合心理学相关知识,引导志愿者想象处于这个年龄段的学生所具备的心理特点,以此来寻找当地学生的真正需求。
(4)在支教培训中,预先把主要课程和大型活动向志愿者作出介绍。
这一点上,我们能够让志愿者较早的了解所上课程,并能够有充足的时间准备课件。
并可以对课程设计和大型活动提出相关建议,利于在支教之前形成较为系统和实际的活动。
(5)国学课的开发。
国学课看似是比较传统的课程,但是国学里面蕴含着很多做人的道理,对于国学课的开发,一方面需要志愿者掌握必备的国学知识,并能够向学生解释一二。
在众多的国学经典中选择比较具有代表性的内容介绍给学生,比如说:
诚信、孝悌、文明礼仪等。
2,支教活动中
(1)志愿者上课应注意:
表情、手势、声音、语言表达准确、知识传授正确。
表情不能过于严肃,也不能过于轻松,既能够压得住部分过于吵闹的学生,也能够给学生以谦和之感;尽量避免用手指学生,而是给学生一种被重视的感觉;声音一定要洪亮,要让学生听清楚你所讲的知识;对于自己不能给准确把握的知识要与其他的志愿者多做沟通,不能够想当然的就去把知识教给学生,要让学生掌握准确的知识,而不是模棱两可的知识。
(2)点名制的实行。
实行上课点名一方面可以使我们的志愿者能够尽快的记住每一位同学的名字,同时在一定程度上也可以控制学生的流失。
另外实行点名制可以使志愿者在上课的时候免去了用手势来让学生回答问题的局面,老师记住学生的名字本身就是对学生的一种尊重和一种赏识教育。
(3)板书的正规化。
板书设计要规范,板书是否设计规范直接关系着学生对志愿者上课整体内容的把握程度,基于此,我建议,我们的志愿者的板书设计要严格依照之前已经设计好的课件,保证板书的脉络清晰。
(4)支教辅导员的工作一定要做到位。
之前的一系列的培训,不管是生活教育、参与式教学,还是小组模式,都牵扯着一个关键点,就是每个人的积极主动参与,以及每一个人的合作。
而在我们下乡的支教过程中,我们就是在运用之前我们培训的所有内容,而辅导员推进整个课堂的完整性方面发挥着巨大的作用,要求我们的辅导员要积极主动的配合上课的志愿者,并参与对整个课堂秩序的维护工作。
(5)上课之前,教员与各位辅导员要有一个沟通。
沟通的内容主要是把本节课的主要内容对辅导员有一个基本的介绍,以便辅导员在教员上课的时候能够积极地配合,同时辅导员也可以对教员的上课内容提供相关的具有可行性的建议。
(6)课堂互动要增强。
参与式教学特别讲究课堂中的互动,而这种互动既包括学生与学生之间的互动,也包括学生与教员之间的互动。
互动的形式和内容都是多种多样的,可以采用游戏的形式,当然也可以采用课堂问答的形式。
课堂互动的形式究竟采用哪一个,也要充分考虑教室空间的承载能力,因为有些互动游戏需要较为宽阔的空间,鉴于此,如果课堂空间有限,可以将课堂转到室外。
进行游戏互动并非是浪费课堂时间,课堂互动能够很好的调动学生的积极性。
(7)加强学生的自主管理。
建议在每一个小组设置小组长的前提下,再从所有的组长中推选出一名学生作为班长,并从其他的学生中间再选出几名学生组成班委会,由班委会带领所有学生对本班进行自主管理。
(8)学生特长和兴趣爱好的整理,以便后面组成兴趣小组。
关于兴趣爱好的整理应该在报名表中有所体现。
(9)注重学习方法的传授。
在给学生上课程表上的所有课程的同时,要向学生传授正确的学习方法(预习、上课、课后巩固复习等),使得学生能够认识到自己的学习方法究竟是对还是错。
学习方法的传授可以让学生在学习成绩提高方面起到一定的作用。
(10)对于学生的发言和行为表现不能做过多的主观评价,“让孩子做孩子”。
出于这个年龄段的学生难免会有一些奇思妙想,他们或许会说太远会笑、鱼儿会哭等等,这个时候志愿者不能强行纠正,而是尽量的保护他们的这些想法,另外志愿者也要引导学生去发挥自己的想象力和创造能力,开发他们的潜质。
(11)尝试着给学生机会,让学生来上课。
这个建议是实行起来会显得有点难,但是我们还是要尝试,锻炼学生的能力,不仅仅是通过一个演讲比赛就可以达到的,还需要一些更大胆的想法和设计出现,给他们更多的锻炼机会。
(12)板报和墙壁文化的建立,营造良好的学习气氛。
我们要充分利用学校教室的每一个空间,放上学生的创意,由他们自己去装饰,去更新。
(13)小组内部会议和班会至少举行一次。
鉴于小组内部以及班级都会出现一些问题,阻碍着支教活动的正常进行,所以就需要举行小组会议和班会,大家一起商量解决这些问题。
(14)建议对开展的主要科目(数学、英语等)要在中期有个小测试。
测试的内容主要以课堂上教授的题为主。
以此来检验学生对知识理解和掌握程度。
(15)鼓励学生去做好人好事,并做相关记录。
对于做得多的学生要给与相应的奖励。
(16)将简易的科学小实验引进课堂。
科学小实验的引入,其实就是践行生活教育理论的非常好的一个例子,所以志愿者在选择实验的时候,要体现生活性,而且材料也要很容易收集,危险性小等等,鼓励学生利用各类资源进行发明创造。
科学小实验要让学生明白一些常见的生活现象。
3、支教结束后
(1)支教课程的多元化与正规化的把握。
现在我们的支教课程主要是以第二课堂即学生的素质能力培养为主,以培养学生的素质能力,我们开设了很多相关的课程,但是我们不得不看到的一个缺点就是学生对于此类课程热情和积极参与主要停留在开始上课的那几天,而随着支教中期的到来,学生就会逐渐的产生一种厌倦情绪,于是学生的流失现象不断地严重起来。
鉴于此,我建议我们应该逐步的实现从支教课程的多元化向正规化的转变,即在保证实现基本目标的前提下,增加传统课程在全部课程中的比重,统筹素质教育和知识积累。
(2)支教课程新颖性的持续性。
志愿者设计的每一份课件都是相当的新颖,在我们自己看来,也一定会吸引学生的眼球,可是随着时间推移,支教课程的新颖性就会大打折扣,学生就会和我们玩的不是像之前那样happy,所以在这种情况下,我们就要利用自己之前准备的资源临时的编写不同的课件,以应对学生的这种厌倦情绪。
(3)课程的继承创新和大型活动的完善和发展。
每次支教结束后,我们都会发现有些课程在下乡支教的过程中不是很适合,也会产生一些新的想法,发展出一些新的课程和一些新的大型活动。
四、有关精简支教课程的一些建议与乡土文化发掘的建议
支教课程在整个大学生下乡支教活动中占据着重要位置,可以说是下乡支教的骨和肉,支撑着下乡支教活动的顺利开展。
但是随着时间的推移,以往的支教课程模式和框架逐渐暴露出它固有的缺点和不足,并对于支教活动的相同地点的周期性开展起到一定的制约作用,所以我们在开展支教的过程中应该探索新型的并具有体系化的课程结构模式,与此同时我们也应该探索具有地域特色的乡土教材,以丰富我们的支教活动。
(一)以往支教模式和课程结构框架的总结反思
现在社会各界特别是大学生开展的下乡支教活动对于促进农村教育的发展起到一定积极作用,但是我们一直以来沿用课程教学模式通过众多志愿者的总结和反思,发现以往的支教模式和课程框架存在着如下的缺点和不足:
1、支教课程繁多,课时分配不均。
从开始做支教项目支教活动,在志愿者的艰辛探索和实践下,支教课程在类别上得到了很大的丰富和发展,到目前为止已经有了15门支教课程,包括:
趣味数学、趣味英语、趣味普通话、创意美术、音乐、体育、乡土文化、城市新文化、健康卫生、文明礼仪、非语言沟通、写作、环保课、生活小实验、生活小百科。
同时还形成了环保时装秀、乡村大发现、生命之旅等大型活动。
支教课程的增多使得课堂教学得以多样化,知识的覆盖面积因此得到了扩大,学生在短短的十几天的时间内可以接触丰富多彩的文化知识,但是由于支教时间的限制,支教课程的增多必然会削弱课时的分配,所以很多课程虽然开设了,但是在整个支教活动中只有两三个课时,志愿者不可能进行系统的知识传授和讲解,更多的只是向学生传达一些表层的宏观的知识和信息,导致学生学到只是一些肤浅知识,很容易忘记。
同时整个课程结构也因课程的繁多失去了轻重,由于村民文化教育水平和思想观念的落后,使得望子成龙、望女成凤成为一个父母关心孩子教育的很重要的理念,所以村民们更希望我们的支教能够让孩子学到知识,成绩能够得到提升,但是由于课程的繁多,忽视了权衡知识和能力素质培养在支教活动中的比重,导致学生在课堂学到的真正是他们想要的知识并不是很多,这就在一定程度上是和支教的总体目标和违背的。
另外整个课程的框架结构其实也不是很明确的,没有一个体系,课程之间的关联性不大。
虽然一些课程看似与其他课程是有关联性的,但是本质上来看还是相对孤立存在的,让学生在学习的过程之中难以形成一个清晰的思路,更不用说有一个系统的知识脉络体系。
2、支教手法参与式的反思。
参与式教学方式是一种新型的教学手段,它所强调的是课堂上的互动性,更主要的是师生共同学习的一个过程,传统的教学方式主要是“灌输式”教育,老师把知识一股脑的塞进学生的耳朵,殊不知这样的一种教学方式虽然灌输的知识量非常的巨大,但是学生所能够理解并能够记忆的却是少之又少。
所以从下乡支教来说,由于时间的有限,志愿者不可能在很短的一段时间之内,向学生灌输太多的知识,更主要的培养学生自我学习的能力,但是从之前支教活动所反映出来的情况看,大多数支教志愿者单纯的把参与式教学理解成为让学生参与到课堂教学中来,通过一些互动性游戏来实现课堂气氛的活跃。
当然这是参与式教学的一个很重要的体现,但是参与式教学的实质应该是师生双方、学生之间的参与,一起学习,一起发现,一起创造知识的过程。
所以要想使参与式教学运用的更加的的科学合理,并能够产生一定的效果,需要从以下几个方面入手:
(1)必须保证课堂教学内容符合学生的身心发展特点,并能够调动学生学习的积极性。
兴趣是最好的老师,只要学生对我们的课程内容感兴趣,那么他们就会积极的参与到课堂教学中来,既能够配合志愿者上课,又能够学到他们想要的知识。
(2)采用其他的互动方式,并非游戏就是学生所喜欢的。
游戏是调节课堂气氛的最常用也是最有效的方法之一,但是任何方法的运用都要有一个限度,如果在整个下乡支教活动中,我们的课程开展都采取通过游戏的方式来实现课堂气氛的活跃的话,那应该算是一个比较失败的支教活动,一方面游戏过多会让学生产生困倦的情绪,同时后期的游戏也已经失去了调动课堂气氛的作用,已逐渐演变为课堂教学的负担,所以为了避免这一情况的发生,志愿者必须充分发挥个人的主观能动性,创新课堂教学方式,采取多样化的教学方式,来不断的丰富参与式教学的内容。
(3)留给学生更多的空白,志愿者只是起到引导作用。
很多志愿者在一堂课结束之后都会说“很累”、“嗓子很痛”的话,其实分析一下,之所以会出现这样的一种状况,主要的是因为志愿者的知识传递占了整堂课的大部或者全部,没有给学生留下过多的思考空间,学生只是单纯的跟着志愿者的思路在走,无法去发现和创新知识。
所以参与式教学的另外一个要求就是留给学生更多的空白,志愿者在课堂教学中只是起到一个引导的作用,把所要讲的主题给学生,引导学生去发现、去创造属于他们自己的知识,而不是一味的灌输。
这样下来的话,那么整堂课的时间分配应该是志愿者的知识引导占了30%—50%的比例,学生自主学习、发现和创造占了50%—70%的比例,如果整堂课的时间分配是这样的话,产生的效果应该是志愿者不会很累,学生也会学到一些自己想得到的知识,而且能够记得住。
3、小组课堂模式。
小组是社会工作专业工作方法之一,它常用于一些团队小组的活动当中。
在支教活动中运用小组工作的方法来给学生上课,其实阳光的初衷是想通过小组来提升学生的一个团队协作能力,增强团结意识和集体意识。
但是几次支教下来,志愿者发觉其实小组是名存实亡的,虽然还是按照小组模式来给学生上课,但是本质上和传统的教学模式是没有什么区别的,出现这样的情况主要原因有以下两个方面:
(1)小组志愿者的辅导员的角色定位不清晰。
在整个支教活动之中,小组辅导员起着至关重要的作用,小组辅导员是推动小组课堂教学模式能够顺利开展的重要影响因素。
而在短短的十几天的支教活动中,小组辅导员的位置是需要一个从内向外转移的过程。
一个比较形象的例子就是:
最开始的时候(大约是支教活动的前三天),小组辅导员应该是被放置在小组的核心地位,起到领导协调的作用,接下来的一段时间按(大约是支教活动的第四天到第八天),小组辅导员和学生处于一个相对平等位置,和学生一起上课,一起学习,主要起到观察、建议的作用,到后期(支教活动的第九天到最后),这个时候小组辅导员就会转移到小组的外围来,起到一个监督的作用,到了后期更侧重于小组学生的自我管理,所以小组辅导员来的次数可以适当的减少,只要前期的引导和协调工作做的到位就可以了。
总之小组辅导员是对志愿者的一个巨大的考验,需要做好充足的思想心理准备,努力做好角色的过渡和定位,并发挥作用。
(2)学生的流失严重。
由于很多原因,到了支教活动的中后期会出现学生的流失,导致一些小组的成员极度骤减,我们不得不临时合并,小组的数量的减少以及小组的重组过程,使得学生会产生反感的情绪,毕竟在课堂教学的过程之中会存在一些小组之间的良性互动和竞争,重组之后使得学生参与课堂教学的积极性会有所降低,团队凝聚力出现分散的趋势。
这就需要志愿者采取一些方式控制学生的流失,保证每一个小组的学生流失数量控制在三人之内。
4、持续性的反思。
支教虽然在每年的寒暑假都会顺利开展,但是支教地点几乎是每年都是新的,之所以会这样就是因为支教模式本身的不可延续性。
在原来的支教模式没有进行创新的情况下,它只适合在同一个地点进行一次支教,缺乏一定的持续性,而面对当前新支教地点的不容易确定和老支教地点难以继续开展支教的情形,我们只能改变支教模式,使之具备持续性。
那么从支教课程来说,一个很重要的做法笔者认为就是主题化教育和传统重点课程教育的有机结合,以往的语数外以及音体美课程我们会继续开设,只是需要志愿者在设计课件的时候也要注意前后的关联性,因为支教通常是以半年为一个周期,所以志愿者的课件设计必须充分考虑这个问题。
而主题化教育,就是指在支教过程中确定几个主题,比如环境教育、诚信教育、孝悌教育、文化教育、社会调查、特色文化保存、保护、传承、发展、创新等。
由一个主题出发,我们再延伸出一些与这个主题相关的活动和课程出来,这样就会使得课堂之间具备关联性,也能够从一定程度上缓解学生的厌倦情绪。
并充分发挥志愿者的专业优势,建议每一位志愿者在支教结束后,在支教总结中更多的体现的是本专业与地区发展一个结合。
5、志愿者的反思。
在以往招募志愿者以及最后选拔确定项目志愿者的过程之中,更多的考虑的是志愿者的性别以及家乡地域差异,而忽略了对志愿
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