苏教版六年级语文下册《明天我们毕业》第一教时课堂实录.docx
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苏教版六年级语文下册《明天我们毕业》第一教时课堂实录
苏教版六年级语文下册《明天我们毕业》(第一教时)课堂实录
1、理清文章思路,感受眷恋之情。
2、在欣赏咀嚼语言的过程中,初步感受语言的表现力。
3、结合自己的体验,有感情朗读课文。
教学重难点:
欣赏咀嚼语言的同时感受浓浓的眷恋之情。
[课前谈话]
师:
读读老师写在黑板上的这个词吧!
(生读心想事成)
师:
读了心想事成这个成语,使你想到了什么?
生:
我想到了如愿以偿。
师:
你想到了与心想事成意思相近的词。
生:
美梦成真。
师:
嗯,你说!
生:
万事如意。
师:
万事如意我们一般用在对别人的(生:
祝福上)。
那心想事成呢?
生:
可以用于对别人的祝愿,也可以表达自己的愿望。
生:
我想到了自行车。
心想事成的意思就是心里想的最好能够实现。
而我现在迫切想要一辆自行车,所以我想到了自行车。
师:
非常感谢各位同学能把自己真实的想法与大家分享。
刚才你们从三个角度说了对这个词的联想,一是说了相近的词,二是说了这个词的用法,三是这个词让你想到的事情。
那么从心想到事成,需要通过什么才能实现?
生:
通过努力。
生:
必须付出。
师:
对,通过努力和付出才能达到心想的目标。
这使老师想起了一个故事。
(教师讲述美国一位家庭妇女有目的地养一条哈巴狗的故事。
)
师:
这就是她养狗的目的。
平时你们经常读报吧?
那你们读报有什么目的呢?
生:
我认为首先应该读懂报中的内容,了解报中告诉我们的信息,然后提出问题。
生:
我读报的目的是在于知道国家最近发生的时事。
师:
那我们上语文课,拿到这样一篇课文,阅读时要达到怎样的目的?
生:
我们应该知道这篇课文讲了什么。
生:
我们首先要体会到作者的谴词造句方面的功底,要弄懂文中的字词句。
然后在文中读出问题,联想自己的生活,更加了解文章。
师:
对,我们首先要读懂。
(板书:
读懂)就是读懂课文究竟写了什么,还包括对字词句的理解等。
在理解的基础上,我们还要进行评析,因为我们已经是六年级的同学了,马上要跨入初中。
(板书:
评析)评析主要包括两个方面。
刚才一位同学说的学习作者的谴词造句,就是欣赏(板书)。
但是我们说金无足赤,人无完人,同样的,文章也可以说是金无足赤(学生接:
文无完文),我们应该带着一双批判的眼睛去学习课文。
[学习课文]
一、初读感知。
(教师发复印的课文,学生自由读)
师:
大家读了这篇课文,有什么感觉,有什么收获?
生:
作者非常眷恋母校、老师、同学,校园中的每一个事物都让他眷恋,不想毕业,很想永远在母校生活下去。
师:
大家听清楚没有,他刚才用了一个词来表达对母校的感情。
是哪个词?
齐:
眷恋!
师:
在课文中找到这个词了吗?
读读有眷恋的句子。
眷恋的意思相当于?
生:
相当于留恋、依恋。
师:
想一想,眷恋和留恋一字之差,之间有什么区别?
(生答不上来。
)
师:
(请学生查字典)眷恋在字典中的意思是深深的留恋。
那也就是说,眷恋的感情要比留恋(深!
)
师:
还读懂了什么?
继续交流。
生:
我觉得我们也快毕业了,就像文章里说的那样,我们眷恋美丽的校园,慈祥的老师,活泼的同学,这篇课文也点出了我们的心声。
师:
你能联系自己说出了真实的想法,很好!
还有吗?
生:
我从第四段中的一句话中感受到他们对老师的感情很深。
粉笔的灰尘,已把您的青丝染成了白发,我从这一句看出,老师教授我们知识,却付出了自己的青春,写得很有感染力。
师:
你已经在开始欣赏了。
生:
我读懂了作者先是说了自己很眷恋自己的学校,接着就写了很多在学校里发生的事,也就是写了校园生活,最后又写了对老师的热爱和尊敬。
师:
你很会思考,一下子就理清了文章的思路,同学们快速浏览课文,看看课文是不是按这个思路写的。
(学生浏览思考)
师:
你们很会读书,有的从作者表达的情感角度交流,有的从文章的内容角度交流,有的从作者的写作思路角度交流,还有的同学对某些语句谈了自己的感受。
这样说来,我们对文章的情感、内容、思路基本了解,那么这是不是真正懂了呢?
让我们继续走进文章,进一步读懂作者如何表达这种眷恋之情,在这个过程中学习欣赏。
二、欣赏文本。
你们想先学习哪一段呢?
(大多数学生说:
第四自然段)
(一)学习第四自然段
学生自由读这段
师:
第四自然段是如何表达我们对老师的眷恋的?
生:
第四段选用了大量的排比句,来表达我们对老师的眷恋。
师:
是大量吗?
哪些是排比句?
生读:
是您是您是您
生:
我也觉得作者用了一连串的排比写出了老师对我们无微不至的关怀。
比如文章中写到的我们每一点成绩,都凝聚着您的心血和汗水;我们的每一点进步,都离不开您的帮助和教诲,我们对老师的感情就是在这点点滴滴中,年年月月中慢慢变深的。
师:
(教师先纠正从严格意义上这句不算排比句)是啊!
这六年来,我们和老师至少有一千七百多个日子朝夕相处。
他们之间的感情也就在这年年月月中渐渐深厚起来的,都六年了,能不让人眷恋吗!
生:
我在读日夜操劳染成了白发这句话时,想起了我们曾经学过的一篇课文,文中写到您的皱纹是为我而生,您的白发是为我而白。
是老师教育我们一点点成长。
师:
刚才你们有的发现了文章用排比这种修辞手法来表达感情,有的能够联系学过的句子来谈自己的感受,也有的但是没有从整段的结构这个角度来说说。
生:
这一段先写老师对我们的教导,接着概括地写了几件事,最后赞扬老师。
师:
一开始是在写老师对我们的教导吗?
(学生交流:
是感叹)
师:
这段话先感叹再叙事再感叹、赞美,把抒情和叙事交揉一起。
师:
那么假如我把中间这个排比句删去,仅仅是缺少了排比句这种修辞手法吗?
生齐:
不是!
生:
这个排比句是从不同的角度写出了老师对我们的无私培育。
生:
如果没有这些概括的事情的回忆,感谢赞美就变得空洞,干巴巴的了。
师:
对,就变得无病呻吟。
我们平时写作文,也不能总写今天我很快乐,今天我开心极了,而没有写什么事令你开心快乐,这样是无法感染人的。
师:
文章像橄榄,越嚼越有味道。
还是这个排比句,不用这种排比的形式说,可以怎么说?
(学生一时愣住)
听老师读读:
您一丝不苟地向我们传授各种知识;和我们一起参加雏鹰假日小队活动;为了指导我们科技小组搞小发明,您利用星期天跑图书馆,查阅资料。
师:
什么感觉?
生:
读起来干巴巴,情感不够强烈,缺乏气势。
生:
把是您放在前面,可以突出是老师而不是别人更加的辛苦和劳累,如果放在中间显得平淡无奇。
师:
那你们一起来读读这三句排比句,再感受一下。
师:
我和你们在一起,很快乐,我们彼此都有收获。
俗话说,师父领进门修行在个人。
刚才我领着你们欣赏了第四自然段,现在让我们来读读第三段吧!
(二)学习第三自然段。
师:
读了第三段,有什么收获?
生:
这一段可以分成三部分,6年的学习生活多像一幅五彩斑斓(ln)的画卷!
是总写,每天清晨欢乐和幸福。
是叙述了在学校里的生活,最后感谢母校。
师:
同意他的意见吗?
生:
我不同意,应该从每天清晨有的制作标本。
(其他同学纷纷点头,刚才那位学生主动站起来说自己搞错了。
)
师:
那你们觉得这一部分是怎样来表达眷恋的?
(学生遇到困难,大都不能自主欣赏)
师:
那我们先来看第一句,这一句写了什么?
(有意放慢节奏给学生引路)
生:
写了每天清晨,我们走进大门,校园里就有了欢声笑语。
师:
读读第二句,写了什么?
生:
写了早操开始了,我们排着队进入操场做早操。
师:
那第三句呢?
生:
上课了,我们听得专心,读得动情,议得热烈。
师:
读读第四句。
生:
这一句写了中午15分钟时间,我们在描红临贴。
师:
最后一句呢?
生:
写了每周两次的课外兴趣小组活动,我们各自参加自己喜欢的活动。
师:
这样一句一句地理解似乎很小儿科啊,知道我为什么让你们这样一句一句地说?
读读这几句,发现了什么?
生:
作者从清晨一直写到中午,还写到兴趣活动。
生:
也就是他从早到晚写了在学校里一天的学习生活!
师:
我们在校园里生活了一千多个日子,难忘的事说也说不完,他就选取了典型的一天,具体写了一天的学习生活。
这样写让你感受到了什么?
生:
我感受到他们一天的学习安排得满满的,但又是丰富多彩的。
师:
课件出示浓缩了的一段话(即把第三段缩写了)读一读,这样写不也写了一天的学习生活吗?
生:
不行,这样写好象有点不通。
师:
是不通吗?
有其他意见吗?
生:
这样写就没有活泼感了。
生:
我也觉得不行,因为第一句说:
6年的学习生活像幅五彩斑斓的画卷!
,如果把中间的5句话变得简炼、概括了,那么就不能说明学习生活像五彩的画卷了。
生:
这样简单地写就不能深深地表达他们对学校的热爱了。
师:
你们都说到了点子上。
那请你们再读读这一段,抓住一个词或一句话来具体说说如何写出校园生活的美好。
生:
我从在课堂上,我们听得专心,读得动情,议得热烈,就像棵棵幼苗尽情地吮吸着汩(gǔ)汩流来的甘泉。
这句话中感受到我们像幼苗一样吮吸着汩汩流来的甘泉,就是在学习知识。
师:
读读前后文,能说说他们像幼苗一样汩汩吸着哪些知识的甘泉吗?
(学生议论略)
师:
吸收知识本来是(学生接:
无声无形无息的)但是这样写能让我们仿佛看到幼苗在(学生:
长大),汩汩的声音仿佛就是幼苗拔节而高的声音。
让我们来读读这句话,感受比喻的妙处吧!
(生读)
生:
我还发现前面写了我们像棵棵幼苗,后面又写了我们在这里茁壮成长也把我们比成了幼苗,前后呼应。
师:
你能联系文章的前后思考,很有眼光。
继续交流。
生:
每天清晨,我们迎着朝阳跨进学校的大门,沉寂了一夜的校园顿时荡漾起我们的欢声笑语。
这句话写出了校园有我们的欢声笑语。
生:
让我感受到了同学都是充满活力的。
生:
我觉得我们就如同刚升起的朝阳一般,充满活力,有着旺盛的生命力。
生:
我觉得校园是因为有了我们才充满了欢声笑语,才充满了活力。
师:
那把这句话改为每天清晨,我们迎着朝阳跨进学校的大门,沉寂了一夜的校园顿时有了(或者改为充满)我们的欢声笑语。
你们再读读。
学生经此冲击,目标锁定了荡漾这个词语。
生:
荡漾这个词用得好,荡漾是有一种水的柔情那种感觉,又有点似母亲的感觉。
我感觉学校像一位母亲,我们在她的怀抱里,尽情嬉戏,尽情学习。
生:
我感觉欢声笑语也像水波一样在荡漾。
师:
嗯,大家都看到过水波荡漾吧,水波是学生接说:
一圈一圈荡起来,漾开去的,有涟漪的。
师:
那么欢声笑语荡漾,让我们仿佛看到学生接说:
欢声笑语也像水波一样一圈圈地荡漾开去,荡漾开去。
师:
在校园的每个角落、在我们的耳边、在我们的心房学生接说:
回荡、碰撞、荡漾师:
我们被欢声笑语包融了,我们沉浸其中。
学生朗读这个语句。
朗读整个语段。
三、小结。
师:
因为时间关系,这一节课就上到这,这节课我们只完成了两个任务,读懂和欣赏,还没来得及批评。
这一篇文章是一位老师写的。
她是站在一个老师的立场,是以一种成人的眼光来想象你们的心情来写的,可能会有不足的地方,课后你们好好去发现发现。
(生迫不及待想说)
生:
老师写得没有童趣。
生:
他没有写出我们心里的真实想法。
师:
哦,带有一种成人腔是吗?
生:
我觉得在6年的学校生活中,不只有高兴,还有许多痛苦和挫折。
师:
你说的是没错。
这篇文章只是从留恋这个情感角度去表达的。
课后找找毛病,修改修改文章,请你们的老师转交给我,好吗?
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