教学评估工作督查总结.docx
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教学评估工作督查总结.docx
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教学评估工作督查总结
中小学教学评估工作督查总结
按照《河北省义务教育阶段教学评估实施方案》(试行)要求,县教研室于2016年3月21日至2016年4月1日,对全县17所中学和68所小学进行了年度县域义务教育阶段教学评估。
依据学校、教师两个层面的评估标准,通过查看档案、检查作业、备课、考察学校、课堂观察、与被检查学校领导交换意见等方式,评估了不同层次和类别学校。
4月21日开始,教研室按照省教学评估标准进行全面检查,现将两次评估工作总结如下:
一、教学常规及常规管理工作督查的主要内容
1、对教师教学常规工作督查的主要内容:
抽查课堂教学、观摩教研活动、各学科任课教师的备课、听课、作业批改、业务学习、教师业务档案、教学质量检测、计划、总结情况等。
2、对学校教学常规管理工作督查的主要内容:
学校教育教学管理制度,课程设置,教师业务档案管理与记录,学校对教师备课、听课、作业批改等检查的痕迹记录材料,教学用书管理与使用,教学计划和总结等。
二、学校教育教学评估工作呈现的主要特点:
(一)对教学评估工作能够认识到位。
各乡校均成立校长或主管校长为组长的领导小组,及时学习研究县教研室培训和下发的有关评估工作的相关文件,规范和健全评估制度,修订和完善了教学评估工作的实施方案和细则。
同时,根据本校实际,注重对学校和教师层面评估工作的专项指导、专项督导、业务培训和任务落实。
工作措施较为得力,评估工作连续性较强,实效性较好。
(二)教学常规工作管理扎实有效
自2015年教体局提出大面积提高教育教学质量和巡堂工作开展以来,各乡校都因地制宜,制定相关规章制度并严格落实,使教学常规管理更加扎实有序。
具体体现如下:
1、教师基本能做到“四备”(课标、教材、学生、教法学法),备课认真,教学设计撰写规范,课后有反思;少数学校积极尝试多形式备课。
随着电子白板等现代化教学设备的配备,大部份教师的教学设计已经融入计算机辅助。
2、大多数教师课堂教学和教学设计能很好体现新课改理念,“三维目标”得到较好落实,教学过程安排合理,能挖掘教材资源,创设丰富的学习情境,设计引导学生主动探求知识,动手实践、自主探究、合作交流等有效的学习环节,体现学生的主体地位。
3、大部分校长、主任能深入教学一线听课、指导教学工作;教师能主动互相听课,参与教研活动,以教研促进教学,教研教学水平有所提高。
4、教师能认真布置学生作业,有统一的作业设计,作业布置精细、适量、针对性高,批改及时、规范,能做到精批精改,并注重学生良好习惯的培养。
5、教师能按教学进度适时组织教学检测。
每学期除认真组织期中、期末教学检测外,根据教学进度组织单元检测,进行成绩统计和质量分析,有的教师将检测试卷装订成册。
6、大多数教师能结合自己的教学工作实际写出教学工作计划和总结。
(三)学校教学管理工作科学规范
1、学校的教育教学管理制度比较健全和规范。
制定了各种规章制度、考核方案等,做到有章可循,有据可依。
有的学校把各种管理制度和考核方案等汇编装订成册,封面美观。
部分学校做到制度上墙,以便经常对照执行。
2、学校严格执行课程计划。
能按照国家基础教育课程改革课程计划,开齐课程、开足课时,任课教师均能按照课程表上课。
3、学校对教师备课、听课、教研活动、作业批改等进行检查登记。
多数学校有检查、有记录,存档比较规范。
有的学校按月检查登记,并按月进行考核。
有的学校按学期检查登记,均纳入教师年终绩效考核。
4、学校都能按教体局下发的评估标准和评估培训会议的要求,进行各项材料的整理,注重各项活动的过程性材料收集,做到了材料齐全,分类科学,存放有序。
从材料中我们不难看出绝大多数中、小学管理体制比较合理,能高效有序地开展教学工作,突出了教学工作的中心地位,教学管理制度也较规范、健全,能严格按照上级有关规定,制定各项工作计划和实施方案,教学管理工作正在向着制度化、规范化、科学化方向发展。
5、档案管理工作成绩显著。
此次评估发现全县的档案管理工作都上了一个台阶,能够按照省教学评估标准要求,建齐档案目录,并逐步做到分类存档,内容充实,过程真实,资料齐全。
有的学校还能够结合工作实际,相应素质教育的号召,在教学管理创特色的基础上,档案管理也独具特色。
如:
郑口第一小学、郑口第二小学、太兴小学各种活动过程记录丰富真实完整,有价值,入档及时,分类清楚,特色鲜明。
再如郑口第三小学反映学生活动成果的期刊“成长足迹”、建国中心校的数学专项训练、师生双读、经典诵读等、坊庄中心校的优秀作文集小荷初露,学生读书笔记汇编沐浴书香,读书成果汇编屡屡书香等反映学生阅读过程和成果的期刊,这些学校档案都具有鲜明特色。
另外,青罕刁孝子、饶阳店营东等许多学校档案整理方面做得也不错。
三、教学常规及教学管理工作中存在的主要问题
(一)教师教学常规工作中存在的主要问题
1、课堂教学中存在的问题
(1)教学理念转变不到位
一是座位的排列……二是有一些教师先入为主的引导,牵着学生的鼻子走,可谓“穿新鞋,走老路,老路愈走愈不通”,或是编花环让学生钻,严重制约了学生的发散思维的培养。
课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象,唯恐学生不懂,面面俱到,忽略了学生的感悟体验或认识。
根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来,所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣。
(2)师生互动只停留在形式上
有的课堂“互动”只停留在形式上,假互动,无效热闹充斥课堂。
为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中,很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法,这些探索本无可厚非,问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位,使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。
尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点,突破重点,可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟;个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题,看起来课堂比较活跃,实际上浪费了时间,浪费了精力,实效性差。
有的问题结论不是学生的内心的真实体验。
(3)“问答”成了课堂的点缀或满堂问
①提问过于简单,没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,学生的发散思维得不到训练。
②提问问题不精练,一边让学生看书、思考,一边补充问题要求,不给学生充足的思考时间,干扰学生的思维。
③让学生带着问题阅读课本时,问题设置过大,提出的问题空泛、难度大,针对性差,造成学生思维的障碍,让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么?
”,学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识,怎么会回答上呢?
还有的老师不是带着问题让学生看书,而是看完再提问题,无目的性。
④提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。
⑤提问过于急于求成。
有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答(读课文也是这样),这样只会压抑学生的思维训练。
以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说培养思维能力了。
有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设计、提问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,要注意生成性的问题。
(4)教学的对象不是全体学生
有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上,不肯把精力施舍给成绩差的学生。
如:
提问问题时,只要有学生举手回答,老师就接着讲,整节课也不问其他同学还有不同意见吗?
为什么这样回答?
对于有多少学生能掌握本节课知识,掌握到什么程度,自己心里没数,不能让学生的学习在不同的程度上都有所提高。
(5)课标学习不够
课程标准是我们进行教学,确定教学目标、方法的依据。
虽然我们一直在强调课标的重要,进行课标的学习,但有些老师没有深入研读课标。
没有将课标的要求落实到自己的每一堂课中。
有的教师一进教室就开始讲,一直讲到下课,说的都对,板书也不错,中间也有师生互动,只是一节课下来使学生很盲目:
这节课到底应该学些什么?
学生应该掌握什么?
教学目标不清楚,学生们也就无法巩固和自测。
还有的教学目标设定过多、过大,重点不突出,使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。
由于内容太多,目标分散,不符合学生实际,加之教师引导过于游离教材,失去教材的学科性;内容不能紧扣目标。
(6)教师不能较好地把握教材
教师课前准备不充分,造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力,具体表现:
(1)对待某一问题只有一种问法,当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了;
(2)与生活联系密切的东西不能信手拈来;(3)对学生提出的课本以外的问题回答不准。
(4)不能较好地处理课堂中生成的问题。
(5)还有的教师不能创造性的使用教材,照本宣科。
(7)机械套用课改模式
有些学校学习了精英6+1教学模式,由于对教材挖掘不到位、问题的设计不精细,造成导、思、议、展、评、检、练,只是机械套用,脱离了学生实际,效率低下。
很多学校都应用了6+1模式,但实质上起不到预期的效果。
……。
(8)教学基本功欠佳
有的教师不注意自己的示范作用,一是板书不整洁,绘图能力差,画表格时横不平、竖不直,整个版面没个设计,根本不能给学生美的享受,导致学生作业的书写混乱;二是课堂语言的运用。
有一些教师的课堂言语不规范,随心所欲,信口开合,几句话还说不到点子上。
(9)多媒体教学手段不能恰当运用
多媒体是教学的辅助手段,它和板书一样,直观性强,帮助学生理解、记忆、分析等。
而有的教师既不板书课题,也不板书主要内容,只是边讲边点鼠标,一个问题接一个问题,先让学生答一答,然后打出答案,呼啦一片。
整个一堂课都是这样进行。
应根据学科特点恰当运用多媒体,
(10)课堂气氛沉闷和“活跃”
不善于综合运用教学语言,不创设学生学习情景。
大部分学生未能进入学习状态,有的甚至木然地面对教师木然的表情及语言,教师教的无劲,学生学的无趣,参与不积极、不主动,致使课堂气氛不活跃。
有的课堂活跃,是预设好的,“用你真棒!
”或鼓掌(不是师、生用激励的语言去评价)来衬托课堂气氛,不是教师导学生动,学生学的有趣、积极参与,自然生成的活跃。
(11)创新教学欠缺
老路好走,不敢另辟蹊径,根据教师用书及买的教案备课,根本不去钻研教材、不结合学生的实际情况去备课、教学,还有的拿着教师用书(或买的资料)上课,因此课堂教学没有新意。
鼎尖教案
(12)讲重复课
用新授课课型,讲已讲过的课,让学生做为教师服务的工具,耽误学生的时间,浪费学生的精力;给学生一个不好的影响,老师也弄虚作假,学生能不跟着学吗?
个别学校从来没让听过新课,无论怎么强调、要求,都拿学过的课当新课讲,一节课下来,不知道学生学会了什么。
以上问题的产生原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素,也有个别教师责任心不强的因素;既有教师“教”和对学生指导督促不到位的因素,也有学生缺乏学习主动性和不良学习习惯的因素。
但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师缺乏符合新课程标准的教学观、学生观的主导思想,还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来,也没有在教学实践中大胆的探索和尝试把课堂、时间和练习的机会还给学生;还没有在理念和实践中充分相信每个学生都可以在正确的方法教育下,不同程度的取得进步,最终达到学会的目标。
2、教师备课中存在的问题。
个别学校的个别教师没有备课,随心所欲地上课(尤其是电子备课……)。
有的备课不够认真,教学设计规范性有待加强,教学重点、教学难点等把握不准或者没有重难点,甚至不懂三维目标是什么(如过程与方法)。
少数教师教学过程设计不够规范,内容过于简单,只有知识框架,没有具体的过程设计。
如:
教学过程:
一、激趣导入营造气氛;二、教师范读学生感悟;三、借助字音熟读课文;四、识记字形书写生字;五、课堂小结;六、布置作业。
整节教学设计就是如此,适用于任何节次的语文教学。
有的学校新入职教师对新课改理念认识不清把教学目标和学习目标混淆(解释……),自主学习单需要就用,不需要就不用。
教学反思不会写……
3、教师听评课中存在的问题。
教师听课节数偏少,听课记录简单或抄袭别人的教学设计,听课后缺少评语或评语缺乏针对性;听课后缺少交流,不利于教师专业成长。
4、作业布置及批改中存在的问题。
布置作业和批改作业比较随意。
有少部分教师布置作业量少,批阅应付了事。
如作业批改中全部是对号,原因是课上教师布置学生做篇子,然后统一答案,最后选择几个题抄在作业本上……;或者光布置课本上的;或者布置整套片子,不加选择。
5、教师教研活动中存在的问题。
一是教研活动流于形式。
教研活动中,教师虽然能积极发言,阐述自己的观点,研讨气氛也很浓,但不能确信所提出的问题是否正确,达不成共识,没有结论。
二是教研活动无目的性。
教研活动中,由于多数教师没有读课标,导致教师评课只是围绕授课教师在课堂中出现的问题展开,对于课程标准中要求我们学习的内容,哪些是理解、哪些是掌握、达到什么程度、重点难点是什么,本节课到底有没有完成教学任务,讨论不够,不能真正起到教研效果。
三是教研活动低效。
只是停留在常规教研的形式上,就课论课,甚至研讨快结束时又提出导入该怎样,活动无次序。
6、教科研存在的问题。
学校教科研活动开展较少,缺少县级以上课题研究,甚至没有乡校级课题研究项目。
(二)学校教学常规管理工作中存在的主要问题
1、学校的教育教学管理制度不够健全和规范。
有的学校存在管理制度落实得不够到位的现象。
2、学校业务档案管理、登记不够规范。
档案下载痕迹明显,或只有计划总结。
入档不及时,书写随便,字迹不清,内容不全、分类不明,不能将学校的各种教学相关活动过程性资料整理留存。
各种活动计划、方案、过程性资料和总结不能形成体系,没有装订成册。
有的学校领导还不知道哪些资料该入档,如何入档,没有一个合格的档案管理人员,缺乏档案管理的基本知识。
3、部分学校对教师的备课、听课、批改作业等情况检查登记不够规范。
检查不够及时,未签署检查者姓名和时间,检查结果没有反
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